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摘要：枯燥、繁多的單詞使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心,甚至放棄了對英語的學習。這是中職英語教師在日常教學中非常頭疼的問題。結合中職英語教材的特點，使用思維導圖對詞匯進行歸納、分類，構建詞匯網絡，這不僅激發了中職學生學習英語詞匯的興趣，增強了他們的記憶效果，也改變了他們的記憶習慣。

關鍵詞：詞匯教學；思維導圖；記憶習慣；中職生

1英語詞匯在中職英語教學中的重要性

人類的溝通絕大多數借助語言完成，其中詞匯是構成語言的基本要素。沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。詞匯的質量和數量的掌握程度將直接影響語意的表達。詞匯量的多少決定著英語水平的高低，詞匯豐富的學生在閱讀中遇到的“攔路虎”越少，理解越順暢，反之，寸步難行。對語法聽力的理解影響也非常大。可見詞匯在英語語言學習中起著特別重要的作用。中職英語教學大綱指出：要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽說讀寫能力，以初步形成職場英語的應用能力。而所有這些能力都是在詞匯量積累的基礎上產生的質變。

2中職生英語學習現狀

中職學校的學生文化程度都較低，基本上都是上不了普高的，他們中有部分還是沒有參加中考的。各科成績參差不齊，短腿現象嚴重，尤其是英語學科，有的幾乎是零基礎。而且這些孩子平時行為習慣也不好，課堂上無心思聽講，愛講話，止不住的玩手機。在學習上缺乏自制力和自信心，學習興趣不濃，積極性不高，布置的作業很少會自覺完成。有的學生即使想學，但底子太差，詞匯量太少，音標語法都不會，一問三不知，無從下手，無法堅持，又將放棄。所以想些切實可行的方法迫切需要，中職英語教師任重道遠。

3思維導圖簡介及促進詞匯教學的理論依據

20世紀60年代時，英國著名教育家、心理學家東尼•伯贊，號稱“記憶之父”，他通過研究人體大腦神經系統，創立了思維導圖理論。這是一種全新的思維記憶方式，它根據大腦思維放射性原理，以直觀形象圖示為工具來標識概念之間的關系。這種圖示被稱為思維導圖，它容易操作，實用性極強。思維導圖能夠充分開發左右腦的機能，把主題關鍵詞與顏色圖像等連接起來，用層級圖把各級主題的關系展示出來。層級圖就是一種可視化手段，把圖形和文字結合在一起，從而達到形象思維和直觀思維相結合的目的。同時,記憶加工理論認為：外來信息留在人們大腦的持久程度由人們對此信息的加工程度決定。加工程度越大，保留在大腦里的內容就越清晰，記憶就越深刻，自然就不易忘記。反之，記憶模糊，片刻消失，就是人們所說的遺忘。在繪制思維導圖的過程中，學生通過發散思維，對單詞的拼寫、詞義、讀音等進行回憶，把目標單詞和已知單詞進行比較、聯系、分類，建立各種關系，形成新的知識網絡，而這個過程就是對單詞信息的加工過程，通過這個過程，學生對目標單詞的印象更深刻，信息留在大腦的時間將更長久，從而提高了記憶效果。

4思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用實例

（1）以課文主題或單元話題為中心詞的思維導圖。中職英語教材中的各個單元各自獨立，都有一個中心主題，圍繞這個中心展開聽說讀寫等方面的學習，因此詞匯教學應緊緊圍繞主題，為主題服務。所以在教授新詞匯時，教師可以據此引導學生展開拓展，列出本單元相關詞匯，并形成一定規律的層級，從而形成直觀的思維導圖，這樣不僅學習了目標詞匯，又復習了舊單詞。例如中職教材第二冊第五單元，主題是travel，以trav⁃elplan為中心詞匯，再聯想到需要考慮的方面如：weather、place、luggage、tourtype、traffic等二級中心詞匯，再由二級中心詞匯往下擴展。即由weather聯想到weatherreport，再聯想到sunny、cloudy、windy、rainy、snowy、foggy等單詞。由place發散出desert、mountain、grassland、beach等單詞。由luggage聯想到backpack、sunscreen、sunhat、sunglasses、walkingstick等單詞。由tourtype散發出packagetour、DIYtour,再由packagetour聯想到hurry、schedule.由DIYtour聯想到partner、freedom、lost等單詞。教師可以以太陽線的形式畫出這個思維導圖，一目了然又容易操作。這樣一級一級地，全班學生動起來了，他們的思維積極性大增。原本凌亂，聯系不大的單詞躍然紙上，學生既復習了舊詞，又不知不覺中學會了生詞，使得枯燥的生詞教學講解變得輕松愉悅，提高了課堂效率。這個過程，他們參與了思考、歸類、辨別，把相關詞匯在大腦加工一遍，加強了記憶。再如以season為中心詞，發散出spring、summer、au⁃tumn(fall)、winter等二級詞，再由二級詞spring、summer、au⁃tumn、winter等發散出表示氣候的warm、hot、cool、cold等三級詞，再由氣候聯想起所要穿戴的衣物sweater,jacket/dresssun⁃glassesraincoat/shirtcoat/glovescarf等。做這項練習時，學生可活躍了，全班積極參與，雖然也有說錯，但是他們也是經過思考的，通過糾正，記憶效果大大提高。課后可以布置作業以body為中心詞做一張簡單的思維導圖，復習所學過的和身體部位有關的單詞。（2）以字母組合為中心的思維導圖。中職學生缺乏英語學習興趣，一大部分原因在于沒有形成認音標讀單詞的習慣以及沒有掌握這方面的能力。運用思維導圖大有幫助。例如遇到含字母組合oo的單詞時，除了教本單詞之外，可以簡單畫出思維導圖。以oo為中心點，該組合主要發音〔u:〕，〔u〕，[ʌ]為二級中心，由音標[u:〕想到的單詞有choose，food，noodle,spoon,noon,moon,tool,cool,wool,room,broom,bloom，root，boot等，由音標〔u〕發散出cook，cookie,look，hook,good等，由音標[ʌ]發散出blood,flood等。這種思維導圖的方式是以音標為切入點，引導學生學習單詞時要注意音標，從而掌握相同字母或字母組合的發音規律，逐步學會用音標自主拼讀新單詞。經過一段時間的學習和訓練，學生單詞辨音有了很大提高。類似地把字母組合進行歸類的，以一個字母組合為中心點，聯想起學過的含有該字母組合的單詞及詞意。課后教師可以針對這方面內容，布置一些字母組合讓學生去繪制思維導圖。（3）以詞組中的動詞為中心詞的思維導圖。一個動詞可以和不同的介詞或副詞結合構成多個詞組，有的意義接近，不好區別，有些又與字面意思相差甚遠，令人頗感頭疼。為此部分孩子就干脆放棄不去記憶了。思維導圖有效幫助解決這一難題。例如，學習take構成的詞組時，以take作為一級詞匯，接上不同的介詞或副詞，就有了如下這些詞組takeout、takein，takeon、takeoff，takeaway,takeback,takeup,takedown等。再把這些詞組作為二級中心詞，后面再配上相關的漢語意思。這樣可以幫助學生在已知詞組的基礎上辨析地學會新詞組，避免混淆。這種方法用于復習，效率較高。訓練了幾次之后，學生逐漸地找到些門路和技巧。課余也能在教師的有效引導下形成學習小組，通過討論、分類、聯想、歸納，自己動手繪制詞匯思維導圖，在此過程中，他們會關注單詞的音標、意義、詞組構成等，改變了原有的死記硬背的學習方式，提高了記憶深度，增強了記憶效果。

5課后反思

思維導圖給人清晰的思路，把原本單一、無關聯的單詞集中顯示在一張紙上，因為層級圖示關系，一目了然。它顛覆了單詞教學的模式。老師從枯燥低效的詞匯講解與復習中解脫，學生參與的較以往多了，學習效率明顯提高，尤其是他們在制作時產生的靈感給他們帶來的成就，讓他們感到了學習的快樂。這一點是難能可貴的。他們從一開始的毫無頭緒，到后來的略有眉目，期間做的是一次比一次認真，完成了從被動到主動的一個過程。做思維導圖時，他們使勁回憶以前所學的，此時腦細胞特別活躍，無時無刻不沖擊著他們的設計思維和創新力，所以每次他們都愿意投入去做，每一次都有著自己不同的想法和點子，聯想到的詞匯更豐富了、范圍更廣了，而且每次做完之后再看看，跟之前的相比，都有所進步，更加有創新，也確實幫助記憶了單詞。和傳統記憶方式相比，思維導圖記單詞變得更有意思，讓枯燥乏味變得有趣。另外，通過同學們所做的思維導圖，他們也欣賞到了其他同學的各種創意，看到了很多平時非常安靜的同學的另一面，突然有刮目相看的感覺，有利于他們互相學習，互相幫助的同時，也有助于他們互相了解，增進友誼。但是，有時課堂上過于活躍，變得難掌控。通過一學年的不斷嘗試與改進，大部分同學已離不開思維導圖了，部分同學還能把思維導圖運用到其他學科的學習上。它有效促進中職生單詞記憶，幫助學生逐步形成良好的英語學習習慣，提高了學生學習的自主性;改善學生的學習方式，提升學習效率，在提高中職生的學習興趣方面有很明顯的作用，大大激發學生的學習熱情。所以在今后的教學中，面對不同的學生，教師在教學方法上多做些改變與嘗試，是特別有意義的。

參考文獻：

[1]東尼•博贊.思維導圖[M].北京作家出版社,1993.

[2]趙國慶.知識可視化及其學習支持工具研究[D].北京師范大學,2006.

[3]魏紅霞.思維導圖在英語單詞教學中的應用研究[D].河南大學,2010.

作者：周銀花 單位：福建省寧德職業中專學校