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初中英語是中學階段課程學習中的重要學科內容，其不僅是中考必考科目，還是當前國際通用交流的語言。在當前素質核心教育背景下，初中英語核心素養培養已經開始受到眾多教育者的重視。而詞匯作為英語學習的基礎，教學意義重大，，初中英語詞匯是學生聽、說、讀、寫的綜合能力體現，也是學生在學習英語過程中經常遇到的難題：結合核心素養中的英語要求，初中英語教師要善于運用多種教學途徑和技巧，擴大學生的詞匯量，豐富詞匯背后的內涵，提高學生的詞匯運用能力，最終提升學生靈活掌握和熟練運用的能力，達到發展英語語言能力和思維品質的目標。本文在此結合自身工作經驗，針對核心素養下初中英語詞匯教學的開展提出幾點措施，以期給同行一些借鑒。

一、加強語境創設提高詞匯應用能力

英語核心素養其中一個發展目標就是學生的思維能力。很多初中學生英語基礎較為薄弱，傳統的讓學生學習詞匯的方法難以培養學生發展思維的能力，所以教師在英語詞匯教學中要通過圖形結合，利用相關工具，創設語言情境，為學生營造一個輕松積極的心理狀態，利用學生感興趣的事物，激發學生參與課堂的積極性，保證學生的記憶暢通，形成最佳學習契機．．例如教師在教學butterfly單詞時，展示圖片（上面花朵，綠草，蝴蝶），然后講述：Thereareflowersinthepicture．Therearegreengrassinthepicture．Thereisabutterflyinthepicture．由于flower和greengrass學生都已經學過，當教師說第三句時，butterfly是新詞，就顯而易見了。

二、思考詞匯構成糾正學生單詞讀音

有些初中英語教師在教學中往往只注意學生的理論成績，而忽視了學生的英語發音。拼讀作為學習英語單詞最基礎的部分，正確的發音能有效促進單詞的記憶和運用。在英語日常教學過程中，要有意識地對學生的認讀能力進行培養，幫助學生利用音標拼讀，具備相關的音節劃分和重音標讀的能力，糾正發音錯誤例如，在name，baby，cake等開音節中a發／ei／，在bag，dad，back等閉音節中a又發／ae／。當學生根據單詞結構掌握一定的發音規則后，在記憶單詞時也能節約大量的時間。通過拼讀會慢慢總結出單詞的讀音規則，特別是一些相對較長的單詞都具有相應的拼寫規律，促使初中生記憶單詞的速度得到提升，準確率也更高，英語思維的核心素養也得到相應的提升。

三、豐富教學方式促使綜合素養提升

初中教師在教學中要靈活豐富教學手法，保障學生對詞匯學習的積極性，從而幫助學生正確記憶單詞，以達到教學手法的多樣性。比如在教學中可以采取聯想記憶法來幫助學生掌握詞匯，學習單詞時運用發散思維，聯想出相關的單詞也是幫助學生快速記憶，提高核心素養的方式。聯想的途徑有很多種，可以是音與音的聯想，也可以是音與義的聯想：如由four聯想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。靈活運用聯想記憶可以幫助學生將英語單詞系統化，將抽象的單詞形象化、具體化。同時，教師還可以靈活運用游戲法，充分利用初中學生愛玩的個性，在單詞教學中有效利用游戲能提高學習效率，讓學生在快樂的氣氛中加深對詞匯的理解與記憶。

四、注重創新思維培養發展學生核心素養

傳統初中英語教學課堂中都是以教師為主體，學生被動接受知識，長此以往學生就容易形成懶惰思想，不去思考問題，質疑問題，導致學習能力和綜合素養都不能很好地得到鍛煉—在核心素養的背景之下，教師在教學中應該注意調動學生的主動性，采用獨立思考或者合作探究的模式？丨導學生進行思維的發散和創造，共同進步—例如，在學習pest這個單詞時，可以讓學生分組討論或者獨立思考，然后分別總結發言，怎么樣能快速記憶這個單詞。學生就得出，pest是害蟲的意思，諧音是“拍死”，由此得出掌握單詞的發音和意思。

五、結語

綜上所述，在進行初中學生英語詞匯教學中，教師要結合實際情況，遵循新課改中提升培養學生核心素養的目標，把握英語本質，改進教學方法在對學生理論知識教學的同時發展學生的思維品質和學習技能，將英語詞匯教學的高效性貫穿英語素質教育的始終。不斷優化初中學生英語詞匯教學方法和途徑，實現高效教學模式，促進學生學習能力和英語核心素養的全方位提高。

作者：雷珍山 單位：丹縣清泉學校