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詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是初中階段英語教學的重中之重。作為英語閱讀與課程學習最為基礎(chǔ)的組成單位，詞匯教學的升級與優(yōu)化也牽動著所有教育工作者的目光。從學生的角度而言，其自身對于詞匯的熟悉程度會直接影響其英語閱讀的水平與質(zhì)量。當學生的詞匯積累越多的時候，在英語閱讀的時候，對于文章的理解與記憶也就越深刻。所以，加強詞匯教學的升級是英語閱讀教學改革的必然路徑。作為新時期的初中英語教育工作者，英語教師也需要正視詞匯教學的重要性，充分發(fā)揮自身的引導作用，更好地引導學生參與到詞匯學習之中。

1．初中英語詞匯教學概述

如果將一篇英語文章視作一片茂密的森林，那每一個英語句子就是森林中的一裸參天大樹，而每一個獨立的詞匯就是這些樹木上的樹椏、樹杈與樹葉。英語詞匯的總數(shù)大概有幾十萬個，但是在我們曰常生活中常見的詞匯大概只有一千余個。大學英語本科的畢業(yè)生要求能夠掌握的英語詞匯量為六千個，那么作為初中學生而言，其只需要熟記掌握其中的一千個英語單詞，在初中階段的英語教學中，學生只需要對這一千多個單詞能夠進行拼寫、正確的發(fā)音同時能夠理解其背后的含義及感情色彩，便能夠達到初中階段的教學要求。但是在實際教學工作中，受到學生自身英語學習基礎(chǔ)薄弱、英語學習環(huán)境缺失等因素的限制，初中英語詞匯教學的組織仍舊存在很多的問題與不足。

2．初中英語閱讀課中詞匯教學的現(xiàn)狀分析

2．1詞匯教學缺乏明確的目標

對于初中階段的詞匯教學而言，其目標可以分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用與交際這幾個大方向。很多教師在組織詞匯教學的過程中，缺乏明確的教學目標引導，僅僅按照課本中出現(xiàn)的單詞順序來組織教學；在備課環(huán)節(jié)中，沒有結(jié)合學生的實際情況以及文本特征來確定詞匯教學目標；在不同的教學階段，也沒有確定哪些詞匯需要學習到什么樣的程度。

2．2詞匯教學的時機把握不當

很多教師習慣性地將詞匯進行集中教學，通過集中教學單元詞匯表的方式，來引導學生去記憶和學習單詞的讀音與含義。還有一部分教師會要求學生提前預(yù)習單詞，在上課時會通過聽寫或是默寫等方式來檢驗學生的學習成果。實際上，這些脫離了文本的詞匯教學方式顯然不利于學生綜合學習水平的提升，這樣不僅不利于學生更好地掌握詞匯的含義，還會給學生造成不必要的記憶負擔，使得學生在學習的過程中完全體會不到樂趣，長此以往也會直接影響學生的學習水平。最后，還有一部分教師在組織詞匯教學的時候沒有正確地審視學生的身心發(fā)展特點，沒有很好地為學生提供真實的學習情境，這也使得學生的詞匯學習質(zhì)量不高，學生的聽說讀寫技能都沒有得到很好的發(fā)展?？偟膩碚f，如何結(jié)合學生的實際情況去組織詞匯教學，這也是新時期英語教師需要關(guān)注的重點問題。

3．初中英語閱讀課中詞匯教學的組織原則

通過上文的研究與總結(jié)我們可以得知，為了更好地提升詞匯教學效率，在今后閱讀課的詞匯教學中，我們需要首先明確以下幾條基本原則。

3．1明確詞匯教學目標

詞匯作為語言的重要組成部分，詞匯教學本身也是閱讀教學能夠順利開展的重要目標。但是在組織閱讀課上的詞匯教學時，詞匯學習不能凌駕于文本閱讀之上，也不能越俎代庖取代文本閱讀。教師要充分挖掘閱讀與詞匯學習之間的銜接，保證二者之間的有效融合。對于初中階段的英語學習而言，其主要的目標在于提升學生對于英語語言以及文化方面的理解，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及扎實的閱讀理解能力。在閱讀課程的組織過程中，詞匯教學的主要目的在于幫助學生更好地進行閱讀，通過掃清學生的閱讀障礙，來提升其閱讀理解能力，更好地幫助學生獲取文化知識。所以，在組織閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中，教師也要努力為學生提供更多詞匯學習的機會，培養(yǎng)其連接上下文揣度、猜測詞匯含義的能力。

3．2把握詞匯教學重點

在初中英語教材中所涉及的詞匯主要可以分為兩種類型：第一種類型是新課標下要求學生必須掌握的詞匯，這一類的詞匯屬于核心詞匯；第二種類型是指因為行文理解需要而出現(xiàn)的詞匯，這部分的詞匯不要求學生完全地掌握與理解，所以也屬于非核心詞匯。教師在備課階段就需要對這兩個類型的詞匯進行明確的劃分，弄清哪些是核心詞匯，哪些又是非核心詞匯。以此為基礎(chǔ)來調(diào)整和明確教學重點，讓學生的詞匯學習更有目標性。通過區(qū)分不同層次的詞匯，也能夠幫助學生改變以往盲目背誦詞匯的學習習慣，有效減輕學生的記憶負擔，更好地提升學生的詞匯學習效率。

3．3把握詞匯教學的難度

詞匯教學的數(shù)量與程度本身也會對詞匯學習的整體效果造成影響，在閱讀教學的視野下，其也會直接影響閱讀教學的進度。當學生所學習的詞匯數(shù)量多、難度大的時候，不僅會壓縮學生的閱讀時間，也會壓制學生的學習興趣。所以教師在備課環(huán)節(jié)中，就要對生詞的數(shù)量進行統(tǒng)計，結(jié)合教學目標與學生的實際接受能力去規(guī)劃詞匯教學的數(shù)量。同時，針對教材中的核心詞匯與非核心詞匯，教師也需要科學地調(diào)整詞匯教學的度，根據(jù)課程標準、教學目標以及詞匯難易程度等問題來確定詞匯教學該進行到哪一個程度。

4．初中英語閱讀課程中詞匯教學的優(yōu)化路徑

4．1讀前階段的詞匯教學策略

在閱讀教學正式開始之前的詞匯教學，其主要目的在于加深學生對于詞匯的印象，以此來更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掃清閱讀時陌生詞匯的障礙。所以在閱讀前的詞匯教學中，教師可以選擇創(chuàng)造情境以及話題導入的方式來組織教學。

4．1．1創(chuàng)設(shè)生活情境

在導入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)生活情境無疑是一個行之有效的方式方法。讓一些生詞與學生日常生活中所接觸的事物相聯(lián)系，以此來更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：在教學“OurSchoolLife”中Topic1SectionC的“Jane’sDay”時，文章主要講了Jane—天的學習生活。這個時候，為了更好地引導學生去接觸生詞，教師就可以向?qū)W生提出冋題“Whattimedidyougotoschoolinthemorn？ing？”和“Sodidyoucametoschool？”，以此來引出begin、aftei？等生詞。讓學生討論自己曰常生活中的點點滴滴，不僅能夠在潛移默化中引入生詞，同時也能夠很好地起到承上啟下的作用，為后續(xù)的閱讀學習打下基礎(chǔ)。

4．1．2創(chuàng)設(shè)圖片情境，呈現(xiàn)生詞

在教材中還會有一部分的閱讀文本與學生的曰常生活之間沒有密切的關(guān)聯(lián)，對于這部分內(nèi)容，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)圖片情境的方式去展示這些生詞。以此來有效地拉近學生與文本之間的距離，更好地減輕學生的理解和記憶負擔。例如：在教學“AmazingScience”中Topic2SectionC的“Mars”的相關(guān)知識時，為了便于學生的理解，教師就可以借助于多媒體課件等形式，讓學生去感受浩瀚宇宙中的浩渺與神奇，與此同時去做好生詞的鏈接，以此來幫助學生有效地掃清文本障礙。

4．2讀中詞匯教學策略

在閱讀活動進行中，教師需要引導學生在理解文本的同時，去感受和記憶核心詞匯的用法與含義，同時結(jié)合上下語境去幫助學生對核心詞匯做出進一步的認知與應(yīng)用。

4．2．1設(shè)計合理的問題，展現(xiàn)核心詞匯

問題是教學的好幫手，在閱讀教學的過程中，教師可以設(shè)計一些讓學生感興趣的小問題，在幫助學生去理解文本內(nèi)容的同時，更好地導入閱讀內(nèi)容。例如：在教學“EntertainmentandFriendship”中Topic3SectionC的“GraduationCeremony”時，被師就可以設(shè)計“Whotakepartintheceremony？＂＇＊Whatdotheydoduringthecere－mony？”兩個問題，讓學生在結(jié)合文本回答的過程中，加深對核心詞匯的記憶與理解。通過設(shè)置一些合理的問題，教師不僅能夠更好地幫助學生加深理解，同時也能夠反復(fù)呈現(xiàn)這些重點的詞匯與短語，更好地提升詞匯教學的質(zhì)量。

4．2．2銜接上下文、猜測和體會詞義

語言技能中的“讀”，是要求學生能夠根據(jù)上下文去猜測出生詞的含義?！白x’’是學生應(yīng)該掌握的一項技能。在實際閱讀教學的組織中，該技能的養(yǎng)成也需要教師的大力引導與支持。對于學生來說，部分生詞可以從其所在的句子直接推斷其含義，而更多的生詞含義，則需要通過對生詞所在句子的前后內(nèi)容進行聯(lián)系才能夠獲得。例如：在教學“EnjoyingCycling”中Topic3SectionC的“Rulesofbicycleriding”的相關(guān)知識時，很多學生對于單詞reflector的含義并不了解，但是可以通過對其所在句子＇＇Whenridingatnight，theymusthavelightsinthefrontandreflectoronthebackofourbicycles．”進行反復(fù)的閱讀與揣摩來大致地了解和掌握。

4．2．3利用構(gòu)詞法感受詞義

在英語中很多的單詞都是通過添加前綴或是后綴演變成的派生詞。通過學習構(gòu)詞法來感受新詞，本身也是一個學習單詞的有效方法。在曰常閱讀課中，教師可以向?qū)W生傳遞構(gòu)詞法的相關(guān)知識，幫助學生養(yǎng)成利用構(gòu)詞法學習單詞的意識與能力。例如：在教學“EnglishAroundtheWorld”中Topic3SectionC的閱讀教學時，教師可以先引導學生去猜測單詞“review”的含義。其中“re”具有“再次”的意思，根據(jù)構(gòu)詞法，學生可以很好地理解單詞“review”為“復(fù)習”的意思°

4．3讀后詞匯教學策略

閱讀學習之后的詞匯學習也至關(guān)重要，這一階段的詞匯學習重點在于對已經(jīng)學習過的核心詞匯進行充分的記憶與鞏固。教師要努力轉(zhuǎn)變學生以往的機械式記憶方式，借助多樣的學習方法去將新詞匯融入到學生的認知體系中。

4．3．1設(shè)置小語境

語言學習離不開語境的營造，所以教師也要努力為學生營造一個高質(zhì)量的學習情境，以幫助學生更好地運用、鞏固和內(nèi)化自身所學習的詞匯。在讀后環(huán)節(jié)教學中，教師可以設(shè)置小語境練習，如通過短文填詞、完成句子、改錯等方式去幫助學生鞏固目標詞匯。除此之外，教師還可以組織學生去復(fù)述所閱讀的文章內(nèi)容，通過這樣的方式去進一步加深學生的印象。

4．3．2角色扮演

讀后環(huán)節(jié)的語＇言輸出也至關(guān)重要，在這一階段的教學中需要堅持深化主題內(nèi)容的基本原則，以此來達到鞏固學生所學語言的目標。例如：在“EntertainmentandFriendship＂41Topic3SectionC＂GraduationCeremo－ny”的讀后環(huán)節(jié)教學中，教師可以設(shè)計一個角色扮演活動，讓學生分別扮演采訪者與剛剛參加完畢業(yè)典禮的學生，通過對話的方式去分享剛剛結(jié)束的畢業(yè)典禮。這樣的活動設(shè)計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠很好地幫助學生去鞏固目標詞匯的用法，更好地了解文章內(nèi)容。

5結(jié)語

i的來說，詞語學習與閱讀之間有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，教師也要正確地理解和處理詞匯教學與文本閱讀之間的關(guān)系。在閱讀教學過程中，詞匯教學需滲入到閱讀理解的過程中。教師應(yīng)以閱讀文本為依托，激發(fā)學生的參與熱情與閱讀興趣，借助于多樣的方法去幫助學生更好地識記詞匯，更好地應(yīng)用所學習的詞匯，以此來不斷提高學生的英語學習水平以及英語運用能力。

作者：劉鳳 單位：山東省青島西海岸新區(qū)六汪初級中學