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對于高職階段的創業教育其核心是通過對學生進行創業意識、創業品格、創新精神、創業能力和創業知識的培養，使學生的綜合素質得到開發和提高，目的是實現畢業生能夠成功走向社會，培養其形成更強的獨立生存與發展的本領以及更強的社會適應力。創業教育是素質教育和終身教育的延伸和深入。

我國高職創業教育現狀

2010年5月教育部頒布了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（下面簡稱《意見》），根據《意見》精神，創新創業教育要面向全體學生，以專業教育為基礎，貫穿整個人才培養過程。《意見》頒布后，創業教育在高職院校進入了全面推進階段，各種形式的創業培訓班，創業論壇，創業競賽和實踐活動層出不窮，部分高職院校還建立了創業實踐基地、開設了創業課程。對照《意見》要求，目前我國高職在創業教育工作方面還存在許多問題，主要集中在：

1對于創業教育重視程度不夠很多高職院校對創業教育在新時期建設創新型國家的戰略意義還缺乏明確的認識，沒有將創業教育納入教學體系，只是單純的開設一些講座或以“企業主速成”為目的的短期創業培訓，創業教育流于形式，缺乏實效。

2對于創業教育認識深度不夠許多院校將創業教育僅僅看成是就業教育的一個組成部分，認為創業教育目的就是擴緩解就業壓力，鼓勵學生自主創業。因此，創業教育只是納入就業指導課程中，作為一個補充項目，教育內容也只停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對學生進行深層次的創業意識、創業精神和創業能力的教育還未引起重視。

3實施創業教育廣度不夠目前，絕大多是高職院校開展的創業教育還達不到“全覆蓋，分層次”。有少部分院校的創業教育還只是停留在以共青團組織以及學生管理部門為主體開設的創業講座、創業計劃大賽和社團等第二課堂活動，活動參與的人數少，受眾面低。

4創業教育與專業教育融合度不夠創業教育應以專業教育為基礎，大多的創新創業是在一定的專業領域內開展的，需要專業的支撐，因此創業教育離不開專業教育，同時創業教育又能起到強化、促進專業教育的作用。所以說，創業教育與專業教育是相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成的。目前，許多高校開展的創業教育過程中，創業教育與專業教育嚴重脫節，創業實踐活動主要由共青團及學生管理開展，創業教育相關課程的教學主要有思想政治教師或就業指導教師擔任，創業教育未能滲透到專業教育中，創業教育和專業教育“兩張皮”的現象嚴重。總的來說，我國關于創業教育的研究起步較晚，主要集中在創業教育的理念、內涵、目標、創業教育的模式和體系構建，取得了一些成效。如何進一步深入開展創業教育，提高創業教育的實效性是高職院校面臨的問題。筆者認為，創業教育與專業教育相融合是進一步推進創業教育，促進專業教學改革的有效途徑。

創業教育與高職計算機專業教育融合途徑

由于各高職院校定位不同，各專業的培養目標不同，并服務于本地區經濟社會環境的需要，因此，創業教育不存在通用大綱，創業教育與專業教育的融合也要針對具體專業具體情況來運作。筆者根據多年的計算機專業教學及近幾年指導高職學生創新創業活動經驗認為，要達到創業教育與計算機專業教育較好地融合，應從以下幾個途徑開展。

1教育理念融合計算機行業是一個知識密集，技術密集的行業，其迅猛發展的關鍵在于創新。在這個行業中需要大量掌握扎實的專業技術，動手能力強，具有創新精神、開拓精神綜合素質高的計算機人才。計算機專業人才的培養需要通過創業教育來激發學生的創新力和創造力。因此，在計算機專業開展創業教育過程中，要正確認識專業教育與創業教育的關系，革新傳統的、單層次的專業教育理念，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，樹立將計算機專業教育與創業教育結合為一體的教育理念，將創業教育滲透到計算機專業人才培養的全過程。

2人才培養目標融合人才培養目標是高校專業人才培養的規格和標準，是開展一切教育活動的依據和出發點。創業教育以培養具有創業意識、開創精神、創新精神和創業能力的開創型人才為培養目標。專業教育的目標是培養能在某一專業領域從事實際工作的高技能專門性人才。創業教育和專業教育的最終目標是一致的，即培養適應社會需求和經濟發展的人才。將創業教育的目標融入計算機專業人才培養目標，有利于引導在專業教育中開展創業教育，提高人才培養質量。為此，可以在現行計算機專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創業意識、創新意識和創業能力”等相關描述，體現出創業教育的目標。

3課程體系融合要系統培養學生的創業素質和基本的創業能力，就必須把創業教育課程納入到專業教育計劃中，把創業教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，給予一定的學分。筆者借鑒國內外高校創業課程設置方法和圍繞創業教育培養目標，認為計算機專業在創業教育課程可分兩種類型，一般性課程和專業技術領域內課程。一般性創業課程可以開設《大學生創業基礎》、《創業人士系列講座》等課程，主要講授創業基本知識，創業營銷、創業組織與管理、商業計劃書撰寫、風險預測、團隊組織與管理、介紹稅收法規、大學生創業優惠政策、成功人士創業經歷等。借鑒英國利茲城市大學“創業教育課程開設越早越好”的經驗，這類課程可設在第一、二學期。由于高職學制較短，課程內容務必精煉務實，學時不易太多，課程中的案例以計算機行業案例為主，達到了解創業基本常識、激發學生創業意識和對專業的學習興趣的目的。

專業技術領域內課程主要是結合計算機專業知識，開設實踐性、操作性強的課程，如《網絡創業與實訓》、《網絡工程項目管理》、《網站策劃與運營》等。這類課程主要通過模擬演練的方式，鍛煉學生團隊合作能力、組織協調能力、運用專業知識解決實際問題能力，書寫能力、語言表達能力等，使學生的創業能力和創業心理品質得到提升。這類課程最好安排在主干專業課程后，也可與主干專業課同期開設，一般設在第三、四、五學期。目前與計算機專業結合緊密的課程鳳毛麟角，學校應該制定相關激勵政策，鼓勵創業教師和專業教師聯合開發創業課程，使創業教育深度融入專業教育。

3.4教學內容融合創業教育與專業教育融合關鍵是教學內容的融合。一方面，創業教育課程盡量以專業為背景，大量的案例、項目要來源于計算機領域。另一方面，專業課程教學中直接植入創業的某些元素，激發學生創業創新意識，培養學生開創性思維、鍛煉學生獨立發現問題解決問題的能力。例如，在《計算機系統配置》課程中，可以讓學生分別扮演電腦城的小老板和顧客，顧客提出購機需求，老板為顧客推薦電腦產品。為了完成這一角色扮演，學生事先需要做充分的市場調研，了解各電腦零部件的報價和性能，相關稅收法規和人力資源成本等，然后才能給出合理報價，并說服對方購買產品。學生在這體驗中得到了綜合性的鍛煉。再例如，筆者在第一學期教授專業基礎課時，每次課等都會利用5分鐘時間讓學生介紹有關計算機界有影響的人物（學生事先準備）。騰訊的馬化騰、盛大網絡的陳天橋、阿里巴巴的馬云、喬布斯、比爾蓋茨等成功的創業人士和企業家都被學生介紹的熱點。一學期下來，學生在無形中對計算機行業有了一定的了解，了解了眾多創業人士的創業史，意識到創新對于創業的重要性，同時他們也鍛煉了口頭表達能力。通過上述兩個例子可以說明在專業課程中滲入創業教育內容無論是對學生的專業能力還是綜合能力的提高都會取得良好的效果，體現了創業教育和專業教育相輔相成、互相促進的關系。

5學生創業實踐平臺建設為了給有強烈創業意愿的學生提供創業實踐機會，我系成立的學生創業服務部，服務部配有兩名指導教師，下設電腦維護維修部、網站開發部、多媒體制作部以及網絡工程部、文印部。面向全校師生和周圍社區提供計算機硬件軟件安裝與維護、網站設計與開發、攝影攝像、視頻編輯、平面設計、小型局域網搭建、文檔排版打印與PPT制作等服務。學生通過自行組建團隊競聘進入創業服務部。通過創業服務部的實踐，學生不僅能將所學專業的知識技能學以致用，同時在服務的宣傳與推廣、團隊的管理、成本控制、與客戶交流等方面都得到了全面的鍛煉。針對在專業上有特長的學生，我系成立的特長生工作室，制定了相應的特長生工作室入室標準、管理制度、獎勵措施以及考核標準，為特長生提供軟硬件支持、技術指導，鼓勵學生進行產品開發，項目開發以及各項創新活動。進入特長生工作室的06級學生張斌杰開發了電子相冊、智能鑰匙等產品，在無線電雜志上先后發表了3篇文章，07級學生龔駿獲的創新項目上海市第六屆“上汽杯”科技創新活動二等獎，10級學生高吉才的Android創新項目Google資助。事實證明特長生工作室是一個培養學生創新能力，培育創新項目的有效途徑。

6創業教育教學團隊建設創業教育的開展歸根到底需要教師來實施。目前，各高職院校特別是非經管類院校優秀的創業教育師資非常匱乏。創業教育師資團隊已經成為制約創業教育發展的瓶頸。在創業教育教學團隊建設方面，應從校內教師和校外教師兩方面著手，以校內師資為主，校外師資為輔，建設專兼結合的教學團隊。在校內選拔有創業意識強或有創業經歷的經管類、思政類和計算機專業的專業教師，有針對性的進行創業教育培訓，如專業教師主要培養創新能力，可將專業教師送到創新性企業鍛煉，參加創新領域的培訓，經管類教師和思政類教師要為他們創造創業實踐的條件，鼓勵教師積極參加創業實踐。校外師資則可以聘請IT行業創業成功人士和本校畢業的優秀的創業者來校開設專題講座或指導學生模擬演練。只有打造優秀的創業教育教師團隊才能將創業教育落到實處，才能讓每一個學生收益。

結束語

知識經濟的發展和技術更新速度的加快使得開展創業教育是高職教育改革的必然趨勢，高職院校在開展創業教育時必須充分認識到創業教育與專業教育融合的必要性，樹立將創業教育與專業教育融為一體的教育理念，將創業教育融入到專業教育的各個方面，發揮專業優勢才，使創業教育取得更大成效。

作者：周巧婷單位：上海電子信息職業技術學院