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第一篇：高校創業教育課程建設

一、創業教育課程體系構成

（一）創業理論課程

必修課程主要有創業意識課、創業心理課、創業者素質課和創業知識課等課程。在這些課程的學習中，學生沒有專業之分，都必須努力學習，提高自身的綜合素質。滲透課程是指在創業教育的學習過程中，滲透與學科特色有關的能力培養，拓展創業教育的學科應用領域，優化教學內容。大學生可以根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學，以滿足不同的發展需要，創業教育的選修課主要包括創業學、市場營銷學、創造學等。

（二）創業實踐課程

創業實踐課程是大學生創業教育的重要組成部分，最能體現創業教育相比課堂教學優勢所在，創業教育最終的目的是要提高學生的創業技能，通過校內模擬練習、企業實習或是自主創業，讓學生對自主創業有了切實的體會。創業實踐課程分為三大類：企業生產操作實踐課程、社會交往實踐課程、企業經營管理實踐課程。企業生產操作實踐課程是基于對企業生產流程的認識，了解企業的生產工藝和生產操作步驟，認識企業。社會交往實踐課程培養學生的人際關系處理能力和溝通能力，無論學生是否自主創業，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養。企業經營管理實踐課程培養學生樹立現代企業經營理念，通過參與企業的日常經營管理活動，讓學生了解什么是現代企業，現代企業應如何經營管理。

二、高校創業教育課程建設現狀

從1998年開始，許多高校對創新創業教育做了自主探索。2002年，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校被選定作為首批試點院校開展創業教育。各試點高校在課程建設方面進行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學、中國人民大學、上海交通大學都開設了創業管理作為選修課；西安交通大學和北京航空航天大學開設了創業管理作為必修課。南京財經大學、武漢大學開設了創業學作為選修課；西北工業大學開設了創業學作為必修課。除創業管理和創業學兩門創業教育的基礎入門課程之外，清華大學、人大、北航、黑龍江大學還開設了諸如KAB大學生創業基礎、技術管理創新、企業家精神、風險投資、團隊訓練、拓展訓練、“創辦你的企業”培訓課程（SYB）、三創（創新、創造、創業）等創業教育方面的選修課。其他高校也大都開設了創業學等基礎課程，有些還開設了適合本校學生需求的創業教育課程，但有個別高校對創業教育不重視，沒有把創業教育課程納入學校的人才培養方案。

三、高校創業教育課程建設存在的問題

（一）創業教育課程定位不清

創業教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設了創業學或創業管理，但高校對創業教育依然定位于人才培養方案中的就業前教育，因此多是把創業教育當作了職前教育。這種定位導致創業教育課程建設不能納入高校常規教學體系中，多是作為課堂教學的補充，創業教育課程被邊緣化。目前，創業教育尚未成為一級學科，甚至還不是二級學科，由于學科定位不清，多數高校將創業教育課程放在學生畢業實習前的一到兩個學期開設，而不是從大學入學一開始就進行關于創業意識、創業能力的培養。創業教育課程開設的目的更多的是鼓勵學生自主創業，追求學校的就業率，而沒有考慮創業教育對于改變學生就業觀念、促進國家經濟發展的作用。

（二）創業教育師資力量不足

創業教育師資力量薄弱導致教學效果不理想，從事學生就業工作指導的教師和從事企業管理教學的教師是創業教育教學的主要師資力量。許多學生就業工作指導的教師沒有企業管理層的經驗，他們所講授的創業教育課程更多的是關于就業指導方面的知識，實踐指導意義不大。來自經濟類或管理類的專業課教師，雖然對企業經營管理方面的知識了解很多，但也是局限于書本上的知識，很少有老師真的有創業經歷，更不用說對學生進行創業實踐指導了。為了加強師資力量，許多高校聘請當地著名的企業家做課外講座，但這種講座常常帶有強烈的個人主義色彩，講授的系統性較差，并不能滿足學生的需求。

（三）創業教育教材適用性不夠

美國高校如著名的百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等都編寫了適合自己學校使用的教材，并且建立創業案例庫，為學生提供鮮活的創業案例。國內高校的創業教育教材大部分由國外翻譯而來，并不適合中國學生使用，與中國的創業環境和創業現狀相差甚遠，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統的創業經驗和相關專業理論的整合，系統性和可操作性不強，教材內容遠不能滿足學生多樣化的需求。還有些教材只是將與創業教育有關的管理學、市場營銷等內容稍加整理，內容體系沒有進行科學的論證，并不具備普遍性的指導意義。

（四）創業教育課程學科特色不突出

當前各高校的人才培養方案各有不同，但創業教育課程卻相似，具有學科特色的創業課程并不多。創業教育課程多是根據學校已有的師資設計課程內容，一門課程由多個不同學科的教師講授的現象很常見，講授的內容大同小異。不管是理工類、人文類還是經管類學科，開設的創業教育理論課程都是一樣的，實踐課程內容也差不多，多是創業競賽、模擬創業等形式，針對不同學科設計創業理論課程和實踐課程的高校很少。其中，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等高校針對各自學校的學科特色開設的創業教育課程比較有特色，但大多數高校只在全校范圍開設了一兩門通識類的選修課，學科體系不完整，不利于創業教育教學研究和建立創業教育評價體系，不同學科的學科特色沒有得到體現。

四、基于學科特色的高校創業教育課程構建

（一）理工類

1.理工類創業教育課程目標。

同人文社科類大學生相比，理工科大學生不得不投入更多的精力在學習和實驗上面，這就使得理工科大學生的社會實踐經驗不夠。理工類的創業教育目標是培養科技創新人才和工程技術應用性人才，為實現此目標需要完善理工類創業教育課程體系。

2.理工類創業教育課程設置。

理工類學生應加強有關技術能力、管理能力和企業家能力的創業能力培養。技術能力是為了支持企業的生存發展所應具備的基本技能；管理能力是對公司資金、人才、外部環境的管理能力，使企業外部機遇轉化成為企業資源；企業家能力主要是指創業者要結合自身的經驗，發現外部環境隱含的機遇和威脅，從而提前做好應對策略。可考慮開設技術創業、高技術企業創業與成長、風險投資、企業家精神等課程。創業教育中實踐能力的培養至關重要，因此，理工類大學生創業教育實踐課程，可考慮創辦公司或開展項目國際交流。

3.理工類創業教育實踐活動。

學校可以通過設立創業孵化器等形式支持理工類大學生創辦公司，雖然創辦公司這條路對大學生來說很難，現實的困難與壓力很大，但對于有魄力創業、有能力創業、又勇于承擔風險的學生來說，學校的支持，理工類大學生所擁有的良好的創業技能，有前景的創業項目，創業成功的可能性相比其他學科學生還是要大一些的。著名的企業家比爾•蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人都是理工科學生，都是在大學時開始創業的，實現了真正意義上的自主創業。加強國際交流合作，與國際先進教育機構合作，與優秀的行業培訓機構合作。樹立國際化理念，德國在理工類創業技能培養方面做得很出色，我們可以借鑒其先進的創業教育辦學理念，開展國際培訓。派遣教師進修培訓、互派留學生和舉辦國際學術交流研討會等形式，充分發揮理工類的專業優勢，進行學科專業新技術新知識的交流與合作。

（二）人文類

1.人文類創業教育課程目標。

創業是一個創新、創造的過程，它需要通過人文知識和科學知識的融合、升華來實現。人文類創業教育課程目標應在學習理論知識的同時滲透創業思想，并進行有關創業實踐的演練。

2.人文類創業教育課程設置。

人文類創業教育課程設置不能只集中于創業思想領域，還應根據人文學科特色和學生特點，設置一些學生感興趣的創業選修課，同時在課程設置上也適當開設創業技能課程，以彌補人文類大學生創業技能知識方面的不足。開設的課程，創業知識方面：創業管理、KAB大學生創業基礎、創業學概論等。創業技能方面：創業實務、技術創新管理、科技創業、風險投資等。人文類學科根據創業教育課程的教育目標，結合校內外的各種社會實踐活動進行創業教育，活動內容如參觀企業、訪問消費者、創業計劃競賽等以及開展創業專題講座，使人文學生與現實生活緊密聯系。

3.人文類創業教育實踐活動。

沙盤模擬是一種通過在一定時期內模擬企業的經營管理活動的企業實踐模擬練習，在此過程中，學生們將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，制定決策，解決問題。通過沙盤模擬演練，學生感悟正確的管理理念，掌握經營管理技巧，認識企業間的競爭，對今后的經營管理有很好的指導意義。撰寫創業計劃書是人文類大學生很重要的一項實踐活動。學生通過選定一個創業項目，分析其未來的發展前景、市場容量，提供項目所需的產品和服務，做好財務預算與分析，完成一份具有可操作性的創業計劃，在完成過程中獲得創業的感性認識和實踐經驗。

（三）經管類

1.經管類創業教育課程目標。

經管類專業的培養目標是應用型人才，就業方向是管理類、財經類崗位或金融機構。經管類學生創業理論知識扎實，重點培養其創業意識和創業心理素質，建立健全具有經濟管理學科特色的創業教育課程體系，變就業壓力為創業動力。

2.經管類創業教育課程設置。

經管類創業教育課程體系有著先天優勢。從專業課程設置來看，經管類專業課程除經濟學、經濟法等經濟學專業必修課程外，還包括管理學、市場營銷、金融、會計、投資等課程。這些課程是開展創業教育的重要課程，在這方面，經管類專業具有其他專業無可比擬的優勢。但經管類專業的課程設置偏重理論研究，創業實踐活動開展得不夠充分，學科優勢不突出，完善創業教育課程體系尚有很長的路要走。

3.經管類創業教育實踐活動。

經管專業在創業教育中可結合KAB創業教育（中國），創建具有專業特色的創業教育課程體系。側重學生創業意識培養，涉及評估創業者潛力、識別創業者特征、領導力、決策力、風險承擔等內容。側重學生創業知識的培養，涉及創立企業、經營企業、識別和評估商業機會、創業計劃書的設計等。注重對學生創業實踐能力的培養，通過模擬創業活動、創業計劃大賽、創業講座等形式進行。各高校通過加強與有實力的企業合作，聯合開發有潛力的創業項目，由政府或是企業提供創業風險資金，學校提供創業所需的輔助支持，建立創業實訓基地，為經管類學生提供自主創業的有力支持。經管專業學生實踐經驗豐富，社會交往能力強，利用這一優勢，加強學校、學生與政府、企業及對項目感興趣的風險投資人聯系，為學生自主創業提供創業平臺，為創業成功提供有力保障。

五、結語

本文對高校創業教育課程建設的現狀、存在問題進行了分析，不管是國內試點的9所高校，還是非試點高校，都積極開展各具特色的創業教育課程。但在創業教育定位、師資力量、教材、課程學科特色方面，還存在很多問題，與發達國家相比，還有很大差距。基于學科特色，針對不同學科，理工、人文、經管類學科的不同特點，有針對性地加以改進，完善高校創業教育課程體系。

作者：高薇單位：渤海大學管理學院

第二篇：SWOT下的高校生創業教育探析

一、高校大學生創業的SWOT分析

1．優勢(strength)分析

首先，國家政策扶持。為了鼓勵大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、稅收、創業培訓、開業、創業指導等許多方面。其次，知識層次高，學習能力強。大學生群體是一個具有較高知識層次的群體，是一個智力、知識和活力都相對密集的群體，他們享受了專業領域的分工，具有較強的專業優勢，所以知識資源成了大學生創業的最大優勢。再次，創新意識強，敢于拼搏。大學生具有較強的創新意識，創意新穎，思路開闊，對新事物有較強的接受能力，他們能夠很快將各類知識內化為能力，外化為創造。創新能力，影響著創業活動的特質，是促使創業實踐活動順利進行的前提條件。最后，其他優勢。大學生還具有管理、領導、組織、策劃、人際關系等多方面的優勢，這些都將對其創業實踐起著重要的作用。

2．劣勢(weakness)分析

首先，缺乏實戰經驗。雖然大學生掌握一定的理論知識，但是他們缺乏一線實踐經驗，缺乏社會經驗和職業經歷，所以他們的許多想法比較理想化，許多創業項目經不起市場的考驗。目前創業教育絕大多數還停留在知識層面，缺乏真正意義上的實戰。其次，缺乏管理能力和市場定位。創業實踐是一項綜合性的社會活動，這就決定了創業者需要許多管理方面的能力，如銷售、人事、后勤、行政、財務管理等，他們往往缺乏這些實際能力。對于有些創業項目，大學生創業者過于樂觀，缺乏市場調研和市場定位，市場預測普遍過于樂觀，所以一些創業項目在現實中運作時，缺乏資金支持。盡管有許多地方政府和高校出臺一系列政策來幫助大學生解決資金問題，但是并不是所有創業者都能如其所愿獲得資助。同時由于其他原因，他們的融資也是困難重重。

3．機會(opportunity)分析

首先，我國經濟發展的良好態勢。雖然全球經濟發展趨勢不明朗，但是目前我國經濟的走勢比較平穩，我國已經成為全球具有重要影響的最大新興經濟體和世界工業和制造業大國。我國經濟持續健康快速發展，對大學生就業乃至創業都將起著不可低估的作用。其次，良好的政策環境。為了鼓勵大學生創業，許多地方政府和高校出臺一系列政策，包括高校自身所設立的創業場所，這些都為大學生創業提供了良好的環境氛圍。最后，新興市場的產生。隨著經濟和科技的深入發展，許多新興市場和行業不斷被催生出來，比如管理咨詢、電子商務、信息技術等，這為大學生創業提供了更大的空間。

4．威脅(threat)分析

首先，我國創業教育相當滯后。這和我國長期實行計劃經濟體制有關，大學生一直都是統招和統分的。在大學生創業教育領域，許多高校基本上處于空白階段，從而導致大學生缺乏創業知識和與創業有關的能力的培養。其次，來自其他創業者和家庭的壓力。大學生創業也面臨著社會上其他創業者的壓力，他們創業的項目、領域和區域等有許多重合。家庭成員擔心其有失敗風險，往往對他們施加壓力，迫使這些有創業想法的大學生只能“望洋興嘆”。最后，社會的高度不認可。社會缺乏對大學生創業的心理支持，導致大學生創業缺少有利的氛圍和土壤。

二、加強高校大學生創業的戰略選擇

通過對高校大學生創業的SWOT分析可以看出，高校大學生創業教育存在著“優勢和劣勢并存，機會和威脅同在”這樣一種現狀。據此，高校大學生創業將有四種戰略選擇:SO增長型戰略、WO彌補型戰略、ST拓展型戰略、WT防御型戰略。

1．SO增長型戰略(利用機會，發展優勢)

高校在大學生創業教育過程中，要充分利用國家良好的經濟形勢、政策支持和新興行業興起的機會對有志于創業的大學生進行引導，把他們的創新精神、知識和能力優勢充分發揮出來，鼓勵他們創業，選擇適合自己的項目進行創業。

2．WO彌補型戰略(利用機會，彌補劣勢)

大學生創業者在校期間應該通過各種方法減少自身的劣勢對創業的不利影響。比如學習與創業有關的知識，參加各類社會活動和學校組織的活動，提高自己的管理能力;開展與創業有關的市場調研，提高自身的市場敏銳度。高校要抓住當前大好時機，通過舉行各種創業大賽以及類似的模擬創業活動來提高創業者的綜合素質。

3．ST拓展型戰略(利用優勢，減少威脅)

大學生創業需要深入分析創業過程中的優勢和威脅，減少不利因素對創業的影響，盡可能地把威脅減少到最低程度。大學生創業過程中要利用一切可以利用的信息、資金、物質等資源，挑戰自我，利用自身的優勢，積極選擇適合自身特點的項目，這樣才能降低創業的失敗風險。

4．WT防御型戰略(降低劣勢，減少威脅)

處于這種戰略之下，大學生創業者所面對的威脅和具有的劣勢是比較大的，對自身創業實踐是不利的。創業者可以積極挑戰外部環境中的威脅因素和克服自身的劣勢，積極有效地掌握有關創業的知識和管理能力，不斷熟悉市場運作規律。具有良好的知識儲備、較強的管理能力以及敏銳的市場洞察力，將對自己的創業大有裨益。大學生創業成功與否，除了和自身因素有關外，也和外界因素休戚相關。要提高大學生創業成功的概率，需要國家、社會、家庭、高校和創業者共同配合，各自發揮自身的優勢，這樣才能促進大學生的創業實踐。

三、促進大學生創業的對策

雖然國家、社會和家庭等外界因素多為不可控因素，然而高校并不是不能有所作為，而是要充分利用高校的優勢來提升大學生創業者的創業潛質和能力。

1．加強創業意識和精神的培養

沒有創業意識，何談創業行為?企業意識決定著大學生創業行為的方向，它是創業者前進的燈塔和指南針。高校進行大學生創業教育首先要培養大學生的創業意識，如商機意識、轉化意識、戰略意識、風險意識和勤奮及敬業意識。有了創業意識，并不能決定創業行為的成功與否，創業者還需要一些如創新精神、進取精神、拼搏精神、合作精神等在內的創業精神。高校在進行創業教育時應注重提升大學生的創業精神。

2．完善創業教育的培養體系

目前我國對大學生創業教育的重要性認識不足，創業教育尚沒有形成體系，教學師資力量薄弱，教學內容陳舊過時，教學手段相對比較單一。這就需要高校構建一種集發揮大學生的創造性和靈活性為中心的教學方法、優化的師資隊伍、多樣化的教學手段、跟上時代節拍的教學內容等為一體的創業教育培養體系。高校大學生創業教育培養體系的完善是實現創業教育目標的保障，也是大學生實現創業夢想的外在條件之一。高校要明確大學生創業教育要實現的目標，“授人以魚不如授人以漁”。

3．培育開發理性的創業文化

高校創業文化的培育過程其實就是創業教育不斷深化和創業實踐不斷開展之間相結合的過程。加強大學生創業教育，促進和鼓勵大學生自主創業，這在高校里已經形成了一股熱潮。許多高校廣泛開展了創業知識講座、創業大賽、創業報告、創業能手的評選，甚至在校園內設立專門的創業園區，提供技術指導、場地和資金等方面的支持，這在某種程度上激發了廣大學子的創業意識和創業激情。高校要構建開放的人文環境，形成寬松的氛圍，鼓勵大學生創業實踐，積極正面地給予引導，減少創業者的壓力，形成一種和諧的、理性的和開放的創業文化氛圍。

4．構建全方位的創業扶持體系

高校需要尋求政府部門、企業等的大力支持，從法律法規、策劃方案、創業團隊、籌資融資、市場營銷、管理方法等各個方面對創業的大學生進行輔導，開展多維度的大學生創業孵化幫扶，構建全方位的創業扶持體系。借助有關創業中介市場的服務，提供進出口關務、稅務登記、商標注冊、工商登記等各類服務，便于創業者順利地進行創業實踐活動;同時充分發揮公共就業服務機構的職能作用，及時有關創業的動態、項目、政策和資源等信息。全方位的創業扶持體系離不開國家有關方針政策的支持，各級政府需要出臺符合實際的大學生創業扶持政策。

作者：李源泉蘇瓊瑤單位：昆山登云科技職業學院

第三篇：高校創業教育的經驗與啟示

一、我國高校創新創業教育存在的問題

1．觀念:創業與創新有無聯系。

當前，我國高校對開展創業工作意義的認識大多基于就業方面的考量，因而提出“以創業促就業”“先就業再創業”等諸多口號。大家普遍認識到當前高校畢業生就業壓力很大，有必要鼓勵畢業生通過創業途徑實現就業，并通過創業來提供更多的崗位改善整個社會的就業環境。因而創業與就業聯系密切，談到創業自然會聯想起就業。正因為如此，教育主管部門提出要引導部分高校著眼于經濟社會發展的需要，發揮社會服務這一職能，建設“應用型高校”。將創業與就業相聯系，符合創業內涵本身之要義，因為創業蘊含著“創造職業”之意蘊，況且在一定程度上，創業確實能夠解決當前高校畢業生就業難這一困局，因而高校普遍接受這一觀點。將創業與就業相聯系本無可厚非，但如把這一觀點當做創業教育目的的全部，顯然不夠全面，甚至顧此失彼。美國和德國也非常重視高校創業教育，他們起步比我們早，在長期的實踐過程中，他們認識到創業雖然與就業相關，但重要的是創業與創新之間聯系更為密切，如若忽視兩者之間的聯系，創業的視野和層次都會存在明顯的局限性，并且創業一旦與創新相聯系，就會迸發出無窮的力量。這一點從兩國對大學類型的劃分就可看出。他們將大學劃分為教學型、研究型和創業型三個類別，并且創業型大學一定是在研究型大學的基礎上發展而成，有些國外學者又將創業型大學稱為“創業型研究型大學”。反觀我國的應用型高校一般是新建的或者是辦學歷史較短的高校。這就注定了國外的創業型大學會在研究創新的基礎上開展創業教育，培養“引領性”人才;而我國的應用型高校則必然會注重社會需求開展創業教育，培養社會“適應性”人才。正是因為將創新與創業相聯系，美國的大學已然成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的核心和動力源;在大學創新創業教育的驅動下，美國也逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國大學的發展亦是如此。德國是第一次學院革命的發源地，秉承洪堡理念的德國“研究型大學”成為19世紀世界各國學習的對象。但是后來，一批后起的工科大學關注于創新創業教育，發起了二次學院革命，并得以迅猛發展，大有超越這些研究型大學的趨勢，迫使這些研究型大學走上“創業型大學”的發展道路。當創新創業教育被越來越多的大學接受并實踐時，德國的高校同樣步入快速發展的軌道，誕生了慕尼黑大學、慕尼黑工業大學等一大批“創業型”大學，引領和支持整個國家的經濟社會發展。

2．行動:內涵與外延孰重孰輕。

國外對高校創業教育行動的研究比較深刻，主要有“行動內涵”和“行動外延”兩個方面。一是德國高校的關于行動內涵的研究和實踐。德國高校的創業教育行動依然保存著洪堡理念傳統，偏向于非功利性，將創業教育視作大學教學的一個重要組成部分。在他們看來創業教育本身就是人才培養的一部分，除了開設相應的課程體系外，還應該將其滲透于人才培養的各個環節，甚至從學生入學之時就應啟動創業教育。如，慕尼黑工業大學在1998年采取了入學傾向性測試，測試學生的興趣和特長，并據此建議學生選擇最適合的特定的學習課程，以利于他們在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計。德國大學的創業課程并非僅僅局限于狹隘的創業知識傳授，他們非常重視訓練學生有關本專業的職業面向所需要的跨學科知識、能力和素質，培養他們跨學科的思維方式和能力。不僅如此，德國高校的人才培養模式繼承了他們的傳統，重視哲學倫理、社會科學、人類文明相關人文學科的教學，目的是培養學生的責任意識，讓他們欣賞并接受企業家精神和企業文化，學會用企業家高效率的方式學習和工作。德國的大學相信，如果充分挖掘創業教育的內涵，將其融入人才培養方案之中，學生就會在潛移默化中接受創業教育，即使他們以后不直接從事創業活動，在大學培養的這種企業家精神和辦事風格也會讓他們在今后的職業生涯中受益匪淺。二是美國高校關于行動外延的研究和實踐。美國高校深受新自由主義和實用主義的影響，他們認為高校應該私有化，這樣高校就能夠有更多、更自由的空間與工商業、企業之間發生更為深刻的聯系。他們認為，大學也如同企業，大學的管理者其實就是經營者，目的是怎樣為學校籌集到更多的資金，校長被稱為首席執行官，教授則成了知識工人，大學變成了學術資本集團。在這種功利主義理念的指導下，美國大學創業教育必然關注學校以外的東西，以謀取大學的科研能與企業、政府的項目發生聯系并且聯系密切，獲取更多的資金支持。即使是專業教育，美國的高校也要求在教授學生專業知識的同時，還應告訴學生如何使用這些知識進行創新、創造，如何將思想形態下創意變為行為形態下的創業。在這樣的校園環境中，在參與教師的創業項目中，學生的創業意識會自然而然地得以啟發，創業能力會在不知不覺中得到鍛煉，美國大學的創業教育也因之取得了輝煌的成就，美國的創業型大學的周邊往往成為高科技產業的聚集地，誕生了硅谷這樣一些高科技產業園區。就目前而言，我國大部分高校都開始了創業理論課程，啟發學生創業意識，向學生傳授創業知識;也有一些高校嘗試開始了實操類虛擬課程，教授學生創辦企業的步驟，規避創辦企業的風險等等;還有一些高校將創業與社會實踐、專業實習等結合起來，讓學生走進企業，感受管理好企業所應具備的能力和素質。概而言之，當下我國高校的創業課程偏重于功利性，主要解決學生創業過程中遇到的實際問題。但即便如此，也沒有如同美國那樣，與政府和企業建立更為密切的聯系，創業教育的外延沒有很好地拓展，學生創業訓練的平臺不夠。當然，我國高校創業教育的內涵建設更顯欠缺，沒有將創業與專業聯系起來，納入人才培養方案，全面訓練學生的創業能力。

3．角色:高校應有所為而有所不為。

國外創業型高校創業教育實踐一般體現為“官—產—學”螺旋結構。官、產、學分別代表著政府、產業和大學，聯系這三個主體的平臺分別為產業園、研究中心和孵化園。大學在這一螺旋結構中承擔著自身的職責，即科學研究和人才培養必須考慮產業和政府的需求，否則就會與社會需求脫節，造成科研和教學資源的浪費。大學也正是通過這樣的實踐模式，并通過自身的努力贏得了產業和政府的信任，因而獲得發展的良好外部環境。以美國的斯坦福大學為例，他們認為大學在國家層面創業實踐中承擔的職責有兩個，其一大學是研究中心，即圍繞國家和企業的需要開展研究，并幫助、督促教師盡快縮短向企業出售技術產權的時間，以讓技術更快、更好地發揮作用;其二大學是人才培養基地，即為企業輸送更多的高質量的技術人才和為社會培養更多的擁有知識和技術的創業性人才。他們十分清楚自己的角色定位，大學仍然應該視知識和技術創新為使命，應該與社會保持一定的距離，不應該如企業那樣直接從事經營活動。換句話說，大學出售的應該是知識和技術產權，而不直接從事企業管理和產品經營。以斯坦福大學為例，即使是與其關系密切的硅谷，斯坦福大學也沒有以任何實體的方式介入硅谷企業的經營與管理。反觀我國高校，很多學校憑借自己的科研優勢，成立了自己的校辦產業，不少教師也拿著自己技術專利直接創辦企業。這樣會分散教師的精力，不僅影響學校和教師的科研再生產能力，也影響學校整體的教學水平和人才培養質量，造成學術職能和商業價值的沖突，得不償失。高校在創業環節中，應該清晰自己的角色職能，有所為而有所不為。

4．目標:適應性人才和引領性人才哪個重要。

適應性人才就是具備了一定的專業技能，能夠適應經濟社會發展的需要，并為現有產業發展做出貢獻的人才。顯然，適應性人才欠缺的是對未來、未知行業的知識創新和職業創造能力。如果我們仍然局限于就業需要的創業教育，那么可以培養出一批適應性創業人才，他們也能模仿性地，或簡單創造性地創辦餐館類服務業企業或加工制造業企業。但這與國家和社會對高校的期望尚有差距，他們希望高校能夠為提升國家層面的產業層次，改善國家層面的產業結構做出貢獻，他們期望高校能夠培養出更多的引領性創業人才，引領經濟社會發展。國外的創業型大學絕不滿足于培養適應性人才，他們堅持學術創業為己任，著力培養引領性創業人才。以斯坦福大學為例，“在兩名畢業生BillHewlett與DavidPackard于1938年成立惠普公司而首開創投風氣之后，斯坦福就成為硅谷光芒四射的創業傳奇里最為重要的一環，并相繼孕育出包括Sun、Cisco、Yahoo、Google在內的一家家聞名于世的高新技術企業”。根據該校“公共關系部門的統計，整個硅谷至少有5000家公司，追根溯源，其創業者都和學校有著千絲萬縷的聯系。而這一切，都得益于斯坦福對于學生創造性思想的培養和塑造，推動著每一個勇于嘗試、夢想改變的年輕人成為創新道路上的開拓者。”

二、國外高校創新創業教育的啟示

當前，我國高校正處于快速發展階段，在建設創新型國家的大背景下，國內高校應該把握機遇，借鑒國外發達國家創業型高校的經驗，把培養學生的創新創業精神作為首要任務，開展好創新創業教育。

（一）在創業教育觀念上，要始終堅持創業與創新相聯系。

具有學術性和專業性的創業實踐項目往往具有不可替代性，所創辦的企業往往具有很強的生命力。高校可以為緩解就業壓力的低層次的創業項目投入一定的精力，但不應該僅僅關注于其并為其付出太多的人力和物力。特別是一些研究型大學應該承擔起更多的責任和使命，主動將專業、學術創新與學生的創業項目結合起來，鼓勵學生結合專業和學術大膽地進行技術革新創新，并及時幫助他們將創新成果轉化為創業項目，誕生更多的如中國科技大學的訊飛科技集團那樣的高科技的企業。

（二）在創業教育行動上，要特別注意內涵和外延并重。

當前，我國高校都在注重內涵式發展，不斷提高高等教育質量。高校應該將創業教育納入人才培養方案全過程，注重在專業課程中滲透創業教育理念，在校園內營造“全員創業教育”氛圍，不能將創業教育行動簡單地理解為在編制計劃中設置一個組織，在教學計劃中設置幾個創業學分，開始幾門創業課程。創業教育應該屬于素質教育范疇，絕非設置學分和開始課程那樣簡單，這種把素質教育學分化和課程化的做法，不會收到理想的效果。此外，還要借鑒美國的方式，不斷拓展創業教育的外延，強化高校的社會服務功能，強調人才培養、科學研究的社會服務屬性，力爭使高校的教學和科研更接地氣，避免高校學術資源的浪費。

（三）在創業教育角色定位上，要清晰自己的職責。

當前，我國高校大多堅持“產學研”方式進行創業教育，“學”和“研”分別指教學和科研，其主體都是高校，“產”是指“產業”，即高校要與產業相聯系做好教學和科研工作。而西方發達國家則堅持“官—產—學”螺旋結構，政府、企業和高校均是創新創業教育實踐的主體。并且，很多高校已經發展成為國家重要支柱性產業的研究基地，美國的一些高校甚至成為軍工企業的技術支持者和專利提供者，他們當然會獲得政府和社會更多的支持。我國高校必須主動融入到國家層面的戰略新興產業之中，利用自己的知識和技術優勢為國家的發展作出更多貢獻，在這一過程中高校也必然會得到更多的外部支持。但高校同時也要克服貪大求全的思想，應將校辦企業交由市場去辦，著力于技術創新，不應舍本逐末，在企業管理和產品營銷方面消耗太多精力。換句話說，高校應該成為技術和專利的轉讓方，而不是產品的直接提供者。

（四）在創業教育的培養目標上，要致力于培育引領性人才。

當前，我國高校存在著同質化傾向，大學教育和高職教育在培養目標方面存在著趨同問題。適應性人才應該是高職類院校和應用型本科高校的培養目標，大學特別是研究型大學在培養目標上不應自降層次，而同高職教育或應用型本科高校混為一談。很多時候，我們一談到大學生創業就會自然聯想起開飯館、賓館之類的低層次創業項目。也正因為如此，很多研究型大學對創業教育不屑一顧。如果從學術和技術創新層面看待創業教育，如果把人才培養目標定位為引領性人才，就可以破除研究型大學觀念和認識上的誤區。當然，培養引領性人才絕非一蹴而就，需要從課程體系開發、師資隊伍建設、大學角色定位等多種方面進行嘗試和探索，雖然艱難，但確實是研究型高校所應承擔的使命和責任，也是中國研究型高校邁入世界一流大學的必由之路。

作者：夏小華單位：阜陽師范學院

第四篇：高校創業教育的理論與實踐

一、高職院校實施體驗式創業教育的必要性

(一)體驗式創業教育有利于學生的創業思想意識的形成

目前,高職院校大學生創業思想意識不強是影響其創新能力以及創業行動的內在根源,其主要原因在于:首先,大學畢業生受傳統就業觀念的影響較深,求穩的心態比較嚴重,從而形成了對創業的畏難心理,這實際上體現了大學生對創業的認識理解不夠深入。其次,大學生創業還存在一定的困難,成功的幾率較小,這也阻礙了大學生自主創業意識的產生。而體驗式創業教育通過讓大學生親身體驗創業過程的各個環節,使大學生對創業活動有一個客觀認識,轉變觀念,從而消解對創業的顧忌心理,最終形成創業思想意識。

(二)體驗式創業教育有利于培養學生的綜合能力

高等職業教育人才培養目標明確指出:要培養適合生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才。這個目標與創業人員的素質能力要求具有一致性,大學生的創業能力也是綜合能力的一種體現。由于長久應試教育的結果,學生動手、實踐、思考能力欠缺,如缺乏毅力,缺乏觀察、分析、判斷市場機會的能力,缺乏財務管理、人力資源管理的能力,缺乏社會交往的能力,這些能力上的欠缺成為學生創業過程中的“短板”和創業成功的隱患。而高職院校通過實施體驗式創業教育,能讓學生親身體驗和感悟創業情境與過程,引導他們認清自己的不足,激發他們學習創業知識的積極性,培養創業能力,與國家對高等職業教育人才培養的要求自覺融合。

(三)體驗式創業教育有利于高校形成創業文化氛圍

體驗式創業教育以互動活動為載體,高校通過開展各類創業教育活動,如創業大賽、教學參觀、創業講座、創業體驗園、企業頂崗實習等,指導學生選擇項目,創辦、經營商業企業或科技公司,從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務,為大學生創業提供政策咨詢服務,在高校內形成一種濃厚的創業文化氛圍。高校通過開展體驗式創業教育的教學改革,培養學生自主學習的能力和創新能力,并且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境等方面的支持和保證。學生在這樣的氛圍中,才有可能充分展示自己的個性,發揚開創精神,不拘泥于某一種創業形式,盡可能自主地開展各種創業活動。

二、體驗式創業教育的內涵及理論基礎

“體驗”作為主體的人與客體發生動態聯系的過程,它不僅表現為主體與客體間外部形態的關涉,更表現為主體與客體間內在意義的交流。所謂體驗式創業教育就是教師在開展創業教育過程中,將學生帶人事先設計好的與創業相關的活動和情境中,使學生在多維的人際互動環境中,積極主動地體驗、學習并領會創業知識,提升創業能力。體驗式創業教育的理論基礎包含以下幾個方面:

(一)以學生為主體、教師為主導的理論

學習是一個教學相長的過程。學生能否掌握教師所教的知識,不僅取決于教師的教學方法,也取決于學生的學習態度。教師通過運用體驗式教學方法,能夠充分調動學生的積極性和主動性,老師的引導,使學生能自主地去學習知識。這實際上體現了以學生為主體、教師為主導的理念,與我國著名的教育家、思想家孔子提出的因材施教理念也是一致的。現代教育學理論也要求教師在教學中充分發揮學生學習的主體性。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為:學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的。因此他強調在教學過程中應堅持“情感體驗”,這樣才能達到最佳的教學效果。體驗式教學正是以教師創設的一系列互動活動為載體,學生經過親身的體驗,使學習向主體化、主動化的方向轉變。

(二)杜威的在做中學的理論

杜威確信:“一切真正的教育從經驗中產生,一切學習都來自經驗。”因此,他所主張的“從做中學"實際上也就是“從經驗中學”、“從活動中學”。他認為,如果要激發學生的思維,而不是單純地學一些文字,在教學中就應當懂得經驗或經驗的情境的意義,必須在教學中聯系校外的情境,學校中成功的教學是給學生一些事情去做,而不是給他們一些東西去學;做事可以讓學生進行思維訓練或者有意識地注意事物的聯系,從而自然地學到了東西。體驗式創業教育重視學生的主動參與,動手操作,學生在各種實地考察以及親身實踐中,不僅用眼看、用耳聽,還動手做、用腦想,這可以幫助學生加深對創業知識與技能的理解,同時又能促進學生形成創業意識,培養創業能力。

(三)學習動機理論

動機常被定義為一種激發、指向并維持某種行為的內部心理狀態。動機可以有內部動機和外部動機,內部動機是指當我們追求個人興趣和能力提升時所產生的一種尋求并克服挑戰的本能傾向。所謂外部動機,是指由外部因素(如獎勵、懲罰)引發的動機。內外動機是兩個獨立的維度,學校教育可以通過將教學與學生的個人興趣和能力增長相聯系,從而激發學生的內部動機,但是這種方法并不總能奏效。有時候,教師也需要借助誘因和外部支持來激勵學生。因此,教師要培養激發學生的內部動機,同時,也要有效地利用外部動機來促進學生的學習。而體驗式創業教育,可以充分調動學生學習創業知識的興趣,幫助學生形成內部動機。針對那些已有可行性創業項目的有志創業的學生,學校可以利用校內創業孵化園,給予創業實踐支持,這樣能形成激勵學生創業的外部動機,內外學習動機的相互作用,將有助于推進創業教育的開展。

(四)建構主義理論

建構主義是一個被哲學家、心理學家、教育家等廣泛應用的術語,建構主義理論是基于這樣的觀點:學習者會主動地發展他們的知識,而不是僅僅被動地從教師和外界環境中以知識包裹的形式接受知識。建構主義理論主要代表人物皮亞杰認為,學習效果其實取決于外在環境和個體自身兩個因素,是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習者在老師創設的一定的學習情境之中,通過與他人積極主動的配合與分享,再加上原有的認知,將知識綜合建構起來并予以掌握。建構主義認為,“情境、協作、對話、意義建構”是學習環境中的四大要素。W因此,學習過程中情境體驗就顯得十分重要。在體驗式創業教育中,教師經常為學生提供機會,讓他們參與復雜的、有意義的、基于創業問題的活動,鼓勵學生在創業情境體驗中進行創新性、自主性的思維,從而有利于創業思維的培養。

(五)社會認知理論

社會學習理論的創始人班杜拉擴展了社會學習理論,將諸如信念、自我知覺以及期望等認知因素納入其中,形成了社會認知理論。社會認知理論的核心是闡釋了三項交互決定論,即:個人因素、環境因素、行為因素等三種影響因素之間相互作用,個人因素(信念、期望、態度以及知識)、物理與社會環境(資源、行為結果、他人、榜樣和教師以及物理設置)和行為(個體行為、選擇以及口頭陳述)三者之間互相影響。在教學上,如果個體因素、行為和環境處于持續的相互作用狀態,那么教學就會處于持續不斷的循環之中。體驗式創業教育強調通過學生積極主動的體驗創業,外界環境給予學生創業實踐支持,從而使學生樹立創業目標,這是個人、環境與行為之閭的三項交互決定理論的具體體現。

三、體驗式創業教育的實踐探索

體驗式創業教育重在通過學生參與體驗的方式,使學生掌握創業知識,培養學生的創業意識,鍛煉學生的創業能力。它要求學校要充分利用課堂、校內、校外平臺等各項資源,.無論從創業教育的內容設計還是教學方法的選擇上都應該著重強調學生的參與和體驗,應遵循創業教育與學科課程相結合、第一課堂與第二課堂相結合、理論與實踐相結合的“三個原則、

(一)課堂教學一改革傳統的教學模式,設置體驗式創業教育課程體系

根據我國高校實際,第一課堂教育仍是大學生創業教育的主渠道。課堂教學作為大學創業教育的基本環節,應設置完善的體驗式創業教育課程體系。所謂體驗式創業教育課程,就是在教學過程中,根據教學知識點,設計可供學生參與體驗的活動項目,在體驗活動項目的同時,使學生學習并深入理解或簡單運用創業知識。體驗式創業教育課程的教學內容應包括:創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質。在課程設計時,教師要根據教學內容劃分教學模塊,每個模塊下根據具體的教學內容以及學時安排設計若干活動,學生通過參與活動來體驗并學習創業知識。每節課學生都有可參與、體驗的活動,在體驗中自然地學習了創業知識。體驗式創業教育課程重在學生的課堂體驗,可以采取的活動方式如下:

1.創業案例分組討論與點評。

在課堂教學中,教師要組織學生就典型的創業案例或問題進行專題討論,如在講解創業人員應具備的素質時,可以使用義烏工商學院創業學院大學生楊甫剛網店創業的案例(楊甫剛觀察市場需求,揣摩顧客心理,不辭辛苦,從售賣義烏的小商品到轉做化妝品生意,從第一單只賺五角錢到身價百萬,并為學校捐獻創業基金),讓學生在討論中自己總結:楊甫剛為什么能夠創業成功?創業人員應該具備怎樣的品質?

2.創業實務角色扮演。

體驗式教學法假定某一模擬場景,學生在課堂中圍繞某一事件扮演特定的角色,通過學生的表演,使所有學生參與到模擬環境當中,學生通過觀察、參與、體驗、反思等,使自己的能力得以提高。如在講授小企業的經營時,可以組織學生扮演企業總經理,人力資源、財務、生產和市場等職能部門經理,讓學生通過對當事人角色的扮演,來體驗角色的職能以及所需能力。

3.創業頭腦風暴。

頭腦風暴是一種產生新的、有用的見解,提升創造性思維的方法。根據某個案例中顯示的問題,由小組成員進行討論,提出自己的建議,所有的建議都要記錄下來,在頭腦風暴結束后對這些見解進行評價。如在講授創業機會的發現與評估時,教師可以讓學生分組討論身邊存在哪些創業機會,列舉不同來源的創業機會,并根據自己的條件(動機、資源、性格、特長、技能),探討哪些創業項目適合自己,怎樣去做,就一系列問題開展頭腦風暴活動。

(二)課外活動——鼓勵學生在校內開展創業活動體驗,營造校園創業文化氛圍

實踐是創業教育的重要一環,創業教育僅向學生傳授知識是不夠的,還應在實踐中逐步實現能力的養成。課外活動以第二課堂豐富多彩的活動方式吸引了廣大學生主動參與,因此,體驗式創業教育除了強調課堂上的體驗之外,更應重視學生在課外活動中的創業體驗。

1.定期在校園開展大學生創新創業大賽。

通過比賽普及創新創業知識,在校園內營造創業文化氛圍,提升大學生的創業意識,并將比較成熟的創新創業團隊推向市場,完成學生創新創業從學校到社會的順利轉化。如上海工商外國語職業學院在2013年11月,由基礎教學部和就業處共同主辦科技節大學生創業設計大賽,主要參賽對象為大二下學期的學生,學生們將自己的創業想法形成創業計劃書,并在決賽現場進行答辯。雖然這些學生的創業計劃略顯稚嫩,但這一活動客觀上卻在學生中普及了創業知識。

2.成立大學生創新創業工作坊。

工作坊主要為有創業意愿的大學生提供服務,通過定期開展活動,邀請創業成功的校友、創新創業導師、企業家和風險投資機構負責人舉辦講座,為大學生創業提供技術、政策、資金支持。如清華大學“X-lab”創新創業教育平臺,就是一個基于創業知識學習、創業能力訓練以及創業活動體驗的工作坊。學生通過提交自己的創業計劃書,成為“X-lab”會員,參與各項學習、參觀、比賽活動,享受“X-lab”的校內外資源,每學期駐校企業家和駐校“天使”定期在清華“X-lab”現場進行指導,展開討論,為同學們提供意見和建議,介紹相關資源,推動富有創意的思想和技術變成社會需要的產品和服務。

3.在校園內設立“創業體驗園”。

“創業體驗園”由學校出資支持,定期聘請有創業經驗的人來管理和指導,向廣大學生開放。學生可以憑借通過競標的創業項目,在園區實踐自己的項目,體驗創業。如寧波職業技術學院在校內開辟大學生創業園,只要大學生創業項目通過評審,學校可免店鋪一年租金、物業費,攤位的免費使用期限是1年,如果第二年攤位的經營狀況良好,還可以繼續申請免租。特別優秀的項目,如果學生沒有啟動資金,學校方面還可以幫助學生向寧波人社局申請最高10萬免擔保貼息貸款,作為創業資金。

(三)社會實踐——利用企業資源,注重創業平臺的搭建

以美國硅谷為例,硅谷的形成在很大程度得益于與斯坦福大學的合作,一方面,企業借助斯坦福大學優秀的技術、科研實力,另一方面,斯坦福大學借助企業的平臺,使學生的創新理念付諸實踐。硅谷的成功經驗啟示我們,高校應依托校企聯盟、科技園區、創業園區,創立大學生校外實踐基地和創業基地,為學生搭建一種在真實環境中開展創業實踐的平臺。

1.企業參觀與交流。

學校應組織學生到知名企業實地參觀,感受企業運行過程,了解企業文化、企業經營以及市場前景,同時邀請企業經理人為學生做專題報告,介紹企業經營中遇到的困難及應對策略,從而拓寬學生的視野,堅定學生自主創業的信心。如在講解小企業經營時,我們可以組織學生參觀或走訪各種不同類型的小企業,讓學生自己去對比企業提供的服務產品、服務質量、經濟效益或裝修環境,了解哪個企業的服務好、生意怎樣、整體感覺如何、不同企業為顧客提供的產品有什么不同,通過這些有目的的參觀和體驗,幫助學生加深對小企業的認識。在講解企業文化建設時,教師可以聯系世界五百強企業,組織學生參觀,在參觀與交流中讓學生體會企業建設過程中需堅守的各種核心要素。

2.企業頂崗實習。

教師要針對學生提出的計劃書中涉及的創業類型,聯系好相關企業,讓學生到對口的企業實習,學習經營,了解該類型企業的實際運作情況,學習有關的管理辦法,為創業打下基礎。如上海工商外國語職業學院酒店專業實行“2+1”培養模式,學生在最后一年被送往校企合作的酒店實習,學生可以在實習過程中觀察企業運營情況,鍛煉自身的能力,積累經驗,這樣可以為那些有志于以后從事餐飲行業創業的學生打下良好的基礎,即便學生將來不創業,這樣的鍛煉仍然能夠幫助學生在其他行業的就業中取得成功。

3.面向企業的創業計劃書。

教師要指導學生結合自身的專業優勢,寫出面向企業的創業計劃書,內容包括創業項目、資金籌集、經營風險分析、企業內外環境分析、投資回報預測、市場開拓、人員管理等,向企業招標,吸引企業的資助和扶持。學校要借助校企合作的企業資源,與企業建立“深度合作”,一方面,由校內不同專業的學生,針對企業特點,定期為企業開發一些新的產品和服務,這不僅是為企業的發展出謀劃策,同時也鍛煉了學生的創新能力;另一方面,企業在校內設立“種子基金”,用于資助大學生的這種創新行為,激勵學生不斷嘗試開發新的創意。

作者：付立平武桂玲單位：上海工商外國語職業學院

第五篇：高校創業教育教學探討

一、高校創業教育內涵解析

（一）“創業”定義

在現實生活當中，人們常常就把“創立自己的事業”稱之為創業，把“創辦自己企業的人”稱之為“創業者”。創業，即創立基業。在新時期，對于創業我們應該賦予更多的內涵，從而使“創業”不僅僅局限于書面上的理解范疇，對于創業，我們要更多的理解為一種積極向上的精神，一種開拓進取的意識和一種堅持不懈的素質。創業不僅僅是個人行為，更需要團結和合作；創業不僅僅是謀取利益和物質上的回報，更要學會感恩和無私的奉獻；創業不僅僅是指創立屬于自己的企業，更是要對人類社會發展做出貢獻與創造。總而言之，創業的內涵十分廣泛，我們不應該把“創業”單一的理解為創造一份事業以滿足個人的需求，更要將它擴展為使創業的成果福慧更多的人群，促進社會的發展。

（二）創業教育內涵剖析

高校作為新時期里傳播創新知識的教育圣地，為新時期國家的發展作出了許多不可磨滅的貢獻。社會在進步，時代在發展。新時期的發展要求高校的教育內容不斷增添新的內涵，同時也促使很多教育學者和教育專家在高校教學內容與教育方式上做出了很多探索與發現。在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，針對“21世紀的教育哲學”的問題研究，各界人士達成統一觀點：三項因素關乎未來人的發展與進步，分別是學術性成就、職業性成就、事業心和開拓能力的證明。在此會議的基礎上，還提出了“enterpriseeducation”的概念，隨后該概念被譯成“創業教育”。創業教育強調學生創新創業精神的培育，開發自己的興趣與愛好，善于發現生活中的潛在機遇并樂于動手實踐，從而開拓適合自己發展的廣泛天地，走向前途光明的成功之路。創業教育有廣義和狹義之分，廣義的創業教育囊括了高校的課程體系、教育方法和教學內容等內涵，協調三者的比例以促進學生的進步和發展；狹義的創業教育側重點比較具體且具有很強的針對性，要求采取有效的具體措施針對性地提高高校大學生的創新和實踐能力，比如開設創業課程使大學生具備自主創業的能力，提供創業咨詢和創業貸款等方式來鼓勵大學生進行自主創業。

二、高校創業教育現狀

（一）起步較晚，但發展迅速

我國大學生的創業活動起步較晚，最早的可追溯為16年前清華大學研究生舉辦的“清華大學創業設計大賽”，這次比賽共成形了114份創業計劃書，其中不乏有許多市場前景光明能夠成功運行的商業計劃書。創業計劃就是為一項具有市場發展前途的新產品或新服務做出詳細的市場計劃報告，若計劃觀點新穎、市場前途廣闊，就會吸引不少商家的注意，從而獲得一筆豐厚的回報。首屆“清華大學創業設計大賽”成功舉行，并幫助不少大學生創立了一番自己的事業，成為貨真價實的“百萬富翁”。此后在1999年舉辦的第二屆清華大學創業計劃大賽，更是吸引了全國各知名高校3000多人的參與，其規模更大，這項活動的成績可圈可點，當屬高等學校創業教育的開端，從這些活動中使越來越多的教育界人士看到了創業活動對于大學生的吸引力。1999年，團中央、中國科協、全國學聯決定在全國各高校每年舉辦兩次全國“挑戰杯”大學生創業大賽，與此同時，教育部也出臺了一些相關政策，鼓勵并支持高效創辦大學生創業活動。自此之后，大學生的創業熱潮一直呈現逐年增長的趨勢，截至2001年6月，在北京海淀區北京科技大學等4所大學由師生創辦的企業就達98家，這其中年總收入達千萬的已經超過12家。隨著就業形勢日趨嚴峻，政府政策的積極鼓勵和各個高校的“綠燈”支持，今后選擇自主創業的人數必將逐年增多。

（二）成功與失敗并存

任何事情的發展都不可能完全是一帆風順的，大學生的創業活動也是一樣，總的來說是成功與失敗并存。1999年在上海舉辦的第一屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽上，由清華大學邱虹云等3名在校大學生創建了第一個大學生高科技創業公司———“視美樂”公司。其核心技術是多媒體超大屏幕投影機。該公司一直發展運作良好，截至目前在北京已經擁有自己的研發中心，面積達1500平方米，在“科技新貴”青島建成了面積達3500平方米的現代化廠房和一條完整的年產達10萬臺產品的生產線，邱虹云更是因為其天馬行空的構想和卓越的創造能力被清華大學前校長王大中貼切的稱為“清華愛迪生”。在大學生創業活動中成功的例子不在少數，然而失敗的例子也是比比皆是。另一個清華學生創業團隊易得方舟（）則是一個失敗的案例，基本上互聯網站的種種設備易得方舟都具備齊全，而且按照當時的水平來說以達到國內的先進水平，雖然易得方舟從一開始就定位于“教育娛樂ICP”，并號稱是中國教育與科研網的網絡門戶，但是有關于市場盈利方面的款項問題，他一個都沒解決好。回顧看來，FANSO團隊運作與清華嚴謹的學風大相徑庭，也許正是因為如此他們的失敗從成立那一天就是命中注定的了。從易得方舟的例子可以歸結出來大學生創業失敗的原因不過有三：一是心理承受能力較弱，抵抗風險的能力不強，欠缺創新的發展思路；二是缺乏完善的商業指導和商業發展規劃；三是經驗不足，準備不充分。

三、如何加強高校創業教育

人格的培養貫穿高校教育內容的始終，人格是關乎人才發展的重要心理素質，培養創業者獨立完整的人格是知識經濟社會對現代高等教育提出的一項重要要求。教育的最終目的應定為促進人的全面發展，即促進學生的身體、心理、價值觀念、審美等各方面共同發展，培養青年學生成熟獨立的精神和正確的價值觀念，從而能夠在人生的各個階段做出正確的判斷和選擇。為了實現這一目標，就要著力完善高校創業教育體系，構建完整的創業教育模式原則，在人才培育上，全面統籌，精心設計，注重主體性、開放性和創造性，有計劃、有步驟的加以實施和規劃。

（一）注重主體性

教育的主體是學生，高校教師更多的是起到教育和引導支持的作用，發揮學生的主體性，要使他們認識到自主創業的樂趣與成就感，發揮想象與創造力，享受創業的過程，在其中完成自我發現、自我探索和自我完善等過程。注重學生的主體性，要承認個性的存在，善于挖掘每個學生的特長與潛能，給予學生充分的自由空間并引導學生進行自我探索和自我發現，多多組織相關的創業活動，為學生展示自我提供平臺，使每個學生在活動中都能夠得到鍛煉與發展，為今后發展奠定良好的基礎。

（二）注重創造性

創造的現實意義毋庸置疑，其實每個人都有創造能力，只是強弱的不同和領域范圍的差異。創造力的發揮以調動學生的創造意識和創造激情為前提，創造的成果依賴于學生具有的技巧和能力。師者，所以傳道授業解惑也。教師的創新創造能力對于學生的創造能力培養至關重要。所以，在高校開展創業教育的關鍵，除了強調開發學生的創造潛能，培養學生的創新精神，更注重高校教師、管理人員、科研人員創造性思維的提高，為青年學生的事業發展提供科學指導和動力支持。

（三）注重開放性

世界是一個聯系的統一整體，要想真正培養具有獨立創造精神的人，就要以全方位、多層次的姿態辦學，將高校教育置于全社會的監督平臺之下，接受全社會的監督指導，使高等教育真正成為國家進行現代化建設的助推器。

作者：焦列單位：沈陽師范大學招生就業指導處