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摘要：面對產(chǎn)教融合發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求和目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)代信息技術融入、企業(yè)參與度不夠、創(chuàng)新服務性機制不健全、規(guī)范和標準建設缺位等問題。在產(chǎn)教融合背景下需要融合現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；鼓勵企業(yè)和社會力量參與，增強服務意識；積極構建多元主體協(xié)同參與的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系標準和規(guī)范，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向科學化和系統(tǒng)化。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

近年來，各級政府大力度倡導和推動產(chǎn)教融合發(fā)展。國務院也出臺了《關于推進產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要推動高校人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉變，這為高校深化改革人才培養(yǎng)模式提供了理論指導與制度保障。[1]意見指出產(chǎn)教融合發(fā)展就是要提高企業(yè)行業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的力度，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。而推進產(chǎn)教融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要進一步對接產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)由學科驅動轉向產(chǎn)業(yè)需求驅動，與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)動態(tài)均衡。對于高校而言，產(chǎn)教融合最重要的內容是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求通過學校與企業(yè)、社會的深度融合，創(chuàng)新人才教育機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力的人。這也正是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵所在。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉變。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢及其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育的新要求“產(chǎn)教融合”是行業(yè)企業(yè)與高校出于自身發(fā)展需求，雙向發(fā)力、雙向整合，最終實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高校融合為一個人才供需共同體的結果。因而在產(chǎn)教融合背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系就是要通過建立鏈接所有合作高校、企業(yè)和社會機構等主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐平臺，使高校師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)資源、技術和服務的融通共享，通過建立產(chǎn)業(yè)和教育的緊密協(xié)同機制，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）新時代產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢產(chǎn)教融合發(fā)展作為目前高校人才培養(yǎng)的新機制，其核心要義在于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的全新育人模式和理念。進入新時代后，高校也打造產(chǎn)教融合的高等教育新業(yè)態(tài)，這標志著產(chǎn)教融合發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉型升級，創(chuàng)新成為驅動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要動力。而現(xiàn)代化的信息技術正是教育創(chuàng)新的有力武器，產(chǎn)教融合發(fā)展到了新的歷史節(jié)點，學校教育與信息化技術的深度融合成為影響學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心因素。而在產(chǎn)教融合中講求現(xiàn)代化的技術融入就是要使信息化技術與教育融通、融合。經(jīng)過系統(tǒng)科學的融合重組后，使學校教育成為面向未來和社會發(fā)展需求的、被現(xiàn)代化的信息技術所支撐的全新人才培養(yǎng)基地。第二，現(xiàn)如今，5G、VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等先進的信息化技術呈現(xiàn)噴發(fā)式的更迭，人類社會已經(jīng)進入了一個新的技術革命周期。因此，高校的學科專業(yè)設置需要有更前瞻性的戰(zhàn)略格局和更高的選擇占位。高校的人才培養(yǎng)和科技研發(fā)不再是以某一個或某一類的企業(yè)需求為目標，產(chǎn)教融合發(fā)展到新的階段，需要實現(xiàn)校企合作新的進展，高校需要擁抱整個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展和需求，以此實現(xiàn)技術鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的無縫銜接。第三，以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為目標、以學科專業(yè)動態(tài)調整為手段是產(chǎn)教融合進入到新時代的必然要求。服務型專業(yè)建設的內涵在于高校的學科專業(yè)建設要服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、要服務于行業(yè)企業(yè)的科技和人才需求。因此，產(chǎn)教融合發(fā)展要求學校要關注了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和核心需求，促進學校在智力支撐和人才支持方面的服務轉型，滿足區(qū)域社會和企業(yè)對創(chuàng)新型人才的有力需求，有效提升學校的人才供給在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的影響力。第四，產(chǎn)教融合進入新的歷史節(jié)點，學校的專業(yè)設置與社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和發(fā)展前景聯(lián)系更加緊密，也更加具有動態(tài)調整性。同時，學校對企業(yè)的需求變化的反應要更加靈敏。在產(chǎn)教融合深度發(fā)展中，學校的人才培養(yǎng)和學科建設為了規(guī)避一定的風險，就需要深入總結探究專業(yè)設置和調整的基本規(guī)律，需要明確學校、企業(yè)和政府在產(chǎn)教融合中各自承擔的責任，在此基礎上，形成學科專業(yè)建設的標準與規(guī)范，落實產(chǎn)教融合發(fā)展中各方主體的責任和義務，以此實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的規(guī)范化與系統(tǒng)化。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求在產(chǎn)教融合發(fā)展進入到新的歷史階段后，作為執(zhí)行產(chǎn)教融合發(fā)展和核心理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式和機制的轉變。1.實現(xiàn)信息化技術與學校教育的融通與融合產(chǎn)教融合進入新時代，技術創(chuàng)新成為推動專業(yè)建設水平提升的關鍵要素。因此產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內核是技術驅動和服務創(chuàng)新。通過技術與教育的深度融合解決以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識陳舊、學校人才培養(yǎng)和市場需求不匹配、高校對企業(yè)的人才需求方向反應遲鈍等痼疾。通過線上精準組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，同步產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉型升級速度，不斷提升科研成果產(chǎn)業(yè)化的速度和人才培養(yǎng)的匹配度。同時，在產(chǎn)教融合背景下，通過信息技術與教育的融通融合，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不再受傳統(tǒng)的說教式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙，學生通過行業(yè)企業(yè)仿真、虛擬現(xiàn)實、游戲化、競技化等新型信息化課程體系以及基于線上的MOOC、微課、翻轉課堂等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新業(yè)態(tài)隨時隨地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習。通過現(xiàn)代化的信息技術手段，將實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸要素的重構，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將徹底打破時間與空間的限制。2.從依托企業(yè)到走向環(huán)抱行業(yè)與產(chǎn)業(yè)國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的依托或針對某一領先型企業(yè)開展教育諸要素的配置，升級為擁抱整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過這種轉變可以進一步延長技術鏈、豐富專業(yè)群、規(guī)避專業(yè)發(fā)展風險，進一步豐富和拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與外延。在產(chǎn)教融合的背景下，高校需要構建一個優(yōu)質資源和技術聚集、篩選、整合的通道和平臺。使高校、企業(yè)和社會各相關機構的各種資源，如技術資源、人力資源、硬件資源、市場資源、財力資源等能夠融匯于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的整合、交流和融通，實現(xiàn)產(chǎn)出和收益的快速提高。將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結合，構建產(chǎn)教融合背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。3.提高教育服務創(chuàng)新的意識服務創(chuàng)新指的是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務于地方行業(yè)企業(yè)的技術和人才需求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須熟悉企業(yè)的發(fā)展需求，要樹立服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的責任擔當意識，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與市場和社會的發(fā)展高度吻合，有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的精準度和合格率。具體分為兩個方面：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務于新興產(chǎn)業(yè)的技術與人才需求，例如：互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、生物制藥、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型企業(yè)；二是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動服務于社會的整體發(fā)展，提升人力資源的整體素質，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、改善人類的生存環(huán)境等。4.加快推進標準與規(guī)范建設產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校的教育活動緊密聯(lián)系，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟、文化、人口、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化緊密相連，參與的主體更加復雜多元、實施的內容更加豐富多變、開展的方式更加自由主動。因此，需要準確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵，歸納總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，最終上升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范與標準，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的科學化與系統(tǒng)化。同時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要利用VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化的信息技術手段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的數(shù)據(jù)資料進行可視化分析，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的標準與規(guī)范建設提供可供參考的有力證據(jù)。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與瓶頸

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊已經(jīng)從制度、載體、方法、服務創(chuàng)新等方面著力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，然而在課程創(chuàng)新、技術運用、企業(yè)參與、創(chuàng)新服務、規(guī)范建設等方面與產(chǎn)教融合發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求仍存在較大的差距。

（一）教學模式陳舊，缺乏現(xiàn)代信息技術融入目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，高校“開班辦營”的現(xiàn)象較為普遍。通過系列短期的訓練營和創(chuàng)新班的訓練，培養(yǎng)了高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升了其創(chuàng)新實踐的能力。然而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設置和教學模式方面仍存在諸多問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式較為陳舊，沒有立足于時展的新變化和新特點，部分高校的教學仍以傳統(tǒng)的知識理論講授代替一切，實踐操作、沙盤推演、項目開展等形式的教學和訓練更是匱乏。二是目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和教學模式與現(xiàn)代化的信息技術發(fā)展脫節(jié)，嚴重滯后于時展的特點和新需求，不能有效的借助于現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)、VR、AI等信息化手段來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率和實效。總體來說，雖然目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學還沒有融入到產(chǎn)教融合發(fā)展的體系中，嚴重滯后于時展的新變化和新特點。教學模式和手段落后于時展變化的新需求，這使得創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，與時展的新變化相脫節(jié)，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學性、前瞻性、創(chuàng)新性和可操作性。

（二）師資結構單一，企業(yè)參與度不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項開放的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)、政府等多方力量共同參與。[2]目前，各個高校普遍都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，但結構規(guī)模不一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍各高校情況各有不同，有的學校在師資方面投入較大，聘請校內資深專業(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)教育研究專家、創(chuàng)業(yè)成功校友擔任指導老師。有的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠于本校商學院或經(jīng)濟管理專業(yè)方面的教師開設相關的理論課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實操訓練大都是依賴校團委、輔導員等組織相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或項目訓練。然而，校內的教師大都缺乏在相關企業(yè)的任職經(jīng)歷，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，難免陷入“泛泛而談和道聽途說”的境況，無法真正的把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和目標。總的來看，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構單一、力量匱乏，缺乏行業(yè)企業(yè)的管理者、實踐者加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

（三）融合發(fā)展理念缺失，創(chuàng)新服務性機制不健全由于產(chǎn)學錯位，專業(yè)技術服務企業(yè)能力低，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在閉門造車現(xiàn)象，與企業(yè)用人要求不適應，理論與實踐脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求。[3]總體來看，學生個體的創(chuàng)新意識低，創(chuàng)新思維不強，學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力較差，很難滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的新需求。[4]高等教育的一項重要功能就是為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務，具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，就是圍繞地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)社會急需的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才。[5]然而目前，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)而服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉型升級和可持續(xù)發(fā)展的支持水平依然不高。一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展總體布局相脫節(jié)。從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向出現(xiàn)偏差。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型發(fā)展銜接性低，與企業(yè)和社會發(fā)展需求相距較遠，使得企業(yè)用工荒和高校學生就業(yè)難儼如惡性循環(huán)。二是現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系未能構建高校與企業(yè)實時溝通的有效渠道。目前，高校與企業(yè)的信息交換渠道閉塞、溝通的手段單一、溝通的效率低下，企業(yè)與高校之間仍然存在嚴重的壁壘，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只是坐在象牙塔里閉門造車與紙上談兵，缺乏實踐檢驗性和可操作性。

（四）模式繁雜多變，規(guī)范和標準建設缺位目前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式復雜混亂。有的高校實行的是“無形學院，有形運作”的辦院機制。有的高校成立了實體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由校領導牽頭，整合學校相關部門，出臺相關文件，合力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。還有一部分高校沒有成立專門的機構，由教務處、團委、學生處共同負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教務處負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，團委負責創(chuàng)業(yè)大賽，學生處負責創(chuàng)業(yè)指導等。由于缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范和標準，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)體系復雜混亂、水平高低不一的局面，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設和發(fā)展程度完全取決于學校的管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識程度和認可度，從而導致各個高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設上存在較大的差距。由于教育行政主管部門針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未制定、頒布統(tǒng)一的標準和規(guī)范。高校的領導者和教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識各不相同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、硬件配置、師資隊伍結構等要素的認知也較為混亂，因此導致高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，執(zhí)行的效果參差不齊。尤其是在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐活動中，存在教師和學生誤讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質、內涵、概念等認識不到位不清晰等問題。

三、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

產(chǎn)教融合發(fā)展的終極目標就是使教學與生產(chǎn)融為一體，把產(chǎn)與教進行緊密鏈接。而產(chǎn)教融合發(fā)展的邏輯起點是與時展的新需求相結合，在現(xiàn)實的問題中尋求教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。因此在產(chǎn)教融合背景下，針對高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的體系結構混亂、規(guī)范標準缺失、課程教學陳舊、技術融入不足、師資結構單一、企業(yè)參與度不夠等現(xiàn)實問題，必須針對具體的問題聯(lián)系產(chǎn)教融合發(fā)展的新需求來探尋破解之道。

（一）融合現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面向新時代的產(chǎn)教融合發(fā)展大背景，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以全新的視角創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，[6]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代的信息化技術進行有機融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和手段。[7][8]因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在理論學習的基礎上運用現(xiàn)代化的信息技術手段進行仿真的實操練習，把理論和實踐深度融合。首先，將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)進行融合。在產(chǎn)教融合背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生的專業(yè)興趣為起點，基于社會實操的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練課程體系，將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學生原本學習的學科專業(yè)進行融通融合。通過運用現(xiàn)代化的VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段，使學生的專業(yè)課程學習與基于實戰(zhàn)操作的沙盤推演、情景模擬、案例分析、矛盾化解、企業(yè)運營等各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練融為一體。使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育緊密結合，從而形成專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)新模式。同時也打消了部分教師和學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響專業(yè)課學習的顧慮和誤解。其次，建構基于前沿理論學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。面對新時代產(chǎn)教融合發(fā)展的新特點，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將時展最前沿的信息技術元素和相關學科的理論研究最新成果融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系中。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)選擇，開設基于不同專業(yè)方向的商業(yè)、金融、管理、心理學等學科研究最前沿的課程理論和技術實踐操作理論課程，從而構建基于時展新特點的現(xiàn)代化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以此訓練學生養(yǎng)成前瞻性和戰(zhàn)略性的思維方式和眼光，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不斷提高。再次，打造多元主體聯(lián)動融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。在產(chǎn)教融合背景下，高校應該借助現(xiàn)代化的信息技術使校內不同行政管理部門和院系共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，以此構建多學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。同時整合不同行政管理部門的資源和力量，統(tǒng)一各個部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解，以此破除高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育力量薄弱、認識不到位甚至誤解等問題。其次，要鼓勵不同專業(yè)、學科的學生互相交流借鑒，將多學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息化技術進一步融合，形成“線上+線下、學科+創(chuàng)業(yè)、理論+實操”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（二）鼓勵企業(yè)和社會力量參與，增強服務意識產(chǎn)教融合背景下，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結合，高校和企業(yè)尋求在各個方面合作與交流，從學生培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的模式、課程的設置到師資的組成、教學方法的實施等各方面尋求切入點。首先，在師資隊伍建設方面，要加大鼓勵企業(yè)行業(yè)參與的力度。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作方面，要建立雙元制的教師隊伍，不僅要有擁有相關專業(yè)理論校內教師加入，還要吸引行業(yè)企業(yè)長期身處創(chuàng)業(yè)及科技研發(fā)一線的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、工程師及創(chuàng)業(yè)者加入到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。引進更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的領導者、管理者和實踐者參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的實效性，為高校學生提供社會和企業(yè)對人才需求的最新信息，向接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生傳授更多實戰(zhàn)經(jīng)驗和方法。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地平臺建設方面，實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合。面對產(chǎn)教融合發(fā)展的新需求，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要與企業(yè)共建共享科技研發(fā)實驗室、大型科研設備平臺、技能實訓場館等。在具體實施的過程中，可以大學城、產(chǎn)業(yè)園、科技園區(qū)等高校和企業(yè)分布片區(qū)為依托，共建、共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，促進資源的充分、高效利用。政府需要發(fā)揮其宏觀調控的作用，為高校和企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、實訓實踐基地建設、科技研發(fā)平臺建設、科研成果轉化等方面牽線搭橋，促進校企深度合作，優(yōu)化資源配置，提升科技轉化效率，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)將研發(fā)設備投入到校企合作實訓基地，同時積極傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗給高校的學生，這樣既服務于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，又加快了企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)的速度，解決了企業(yè)發(fā)展對高素質人才的需求。再次，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展為目標。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要積極有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟規(guī)劃布局，增強服務區(qū)域行業(yè)企業(yè)的意識。加強與企業(yè)、政府有關部門等的交流與溝通，精準把握區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的最新方向和趨勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標、方向、模式等方面構建動態(tài)的更新與調整機制。為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供有力的智慧支撐和人才支持，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入創(chuàng)新動力，加快推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉型升級。同時，政府可以對行業(yè)企業(yè)投到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地的技術和設備給予一定的政策支持，健全完善產(chǎn)教融合背景下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和高端技能的人才培養(yǎng)機制。[9]

（三）制定規(guī)范和標準，統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系產(chǎn)教融合背景下，需要高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度合作，因此制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準和規(guī)范顯得尤為重要，它是對高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的教育諸要素及基本辦學條件進行統(tǒng)一化、規(guī)范化定義的活動。以此提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整體質量，具體可以從三個方面進行規(guī)范。一是組織專家學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本術語、概念、理論進行標準化的定義和規(guī)范。二是政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程標準、基本辦學條件等方面進行嚴謹?shù)亩x和規(guī)范。三是要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量出臺考核、評估、整改、處罰的標準和規(guī)范。通過一系列的規(guī)范化和標準化，使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的走向科學化、系統(tǒng)化、正規(guī)化的發(fā)展道路。產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準和規(guī)范建設實質上是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的多元協(xié)同的全過程人才培養(yǎng)的規(guī)章制度的建設。[10]規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程標準、師資標準、培養(yǎng)目標、硬件設備標準等方面。因此，相關教育行政部門急需制定出臺系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準規(guī)范，為更多的學生提供可供選擇的具有較強實效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，最大化地擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率和影響力。

參考文獻：

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[9]季躍東.基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015，（1）.

[10]劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建策略研究[J].中國高教研究，2018，（2）.

作者：蔡云 單位：山東英才學院副教授