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一、自我導向學習的概述

1．自我導向學習的定義與內涵塔夫認為，“自我導向學習就是由學習者自己制定學習計劃和引導學習活動展開的自我學習”。諾爾斯(Malcolm．S．Knowles)認為自我導向學習是一種過程，即個體在有或沒有他人的幫助之下，診斷自己的學習需求、決定學習目標、確立學習資源、選擇和執行適當的學習策略，并評估學習的結果。加格利爾米諾(Lucy．M．Gugliemino)認為，“自我導向學習者是指個人能夠自己引發學習，并能獨立而持續繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，是一種能夠應用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間進行學習的人”。通過分析不同的成人教育學者對自我導向學習的定義，可以明晰自我導向學習的特征，并在此基礎上對“成人自我導向學習”作出具體的內涵界定:———成人學習者基于自身的需要有意識有目的地開展自我導向性的學習活動。———成人學習者自我規劃、引導和維持學習活動的進行。———成人自我導向學習是建立在個體成熟、獨立、自主的基礎之上的活動，因此要充分考慮成人學習者自身的特點、能力等因素。———成人自我導向學習的展開還要考慮外在情境因素。可見，成人自我導向學習是一種含義廣泛上的學習活動，它基于成人成熟、獨立的特質，由成人學習者根據自身需求自我策劃、自我管理。在此過程中，還應將成人學習者、成人學習者學習活動置于整個社會情境中加以考慮。

2．自我導向學習的過程觀自我導向學習是一種學習過程，人們在其中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經驗。大量過程模型的產生都緣于一個問題:一個人到底是怎樣進行自我導向學習的?以下，擬簡介三個主要的過程模型。①線性模型從本質上講，早期的自我導向學習模型都是線性的，塔夫和諾爾斯為主要代表。成人自我導向學習一般包括四個階段:第一，制定學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習方法和評價方式等;第二，尋找學習資源，包括從他人和其他信息渠道獲取學習資源和幫助;第三，開展學習活動，既包括學習方式的選擇，如閱讀、觀察、討論、聽講座等，也包括學習時間和進度的安排與調整;第四，進行學習評估或評價，可以依據學習目標做自我評估，也可以利用事先擬妥的檢核表來逐項核對，還可由他人來對學習進行評估。值得一提的是，評價應貫穿于學習的整個過程，可以是階段性的，也可以是終結性的。教師在自我導向學習過程的各個階段幫助成人學習者順利開展學習活動。②交互性模型自我導向學習的交互性模型認為，學習過程在本質上并非是計劃好的或線性排列的。這種模型關注兩個或更多的因素，認為與學習有關的各個環節之間有更多的交互性。如人們在周圍環境中找到的機會、學習者的個性特征、認知過程和學習情境，正是這些因素的協同交互作用，自我導向學習的不同階段才得以形成。③指導性模型美國學者格羅歐(Gerald．O．Grow)于1991年從發展的角度提出了階段自我導向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，該模式是指導性模型的代表。階段自我導向模式認為每個學習者都具有自我導向學習傾向，根據學習者在學習過程中自我導向學習傾向的高低，可以將自我導向學習的發展分為低自我導向學習者、適度自我導向學習者、中間自我導向學習者和高自我導向學習者四個階段。學習者可以根據自身的學習準備度情況，將自己置于一個合適的學習階段里，以適宜的方式開展自我導向學習。教師則根據學習者在不同學習階段可能出現的問題制定恰當的指導策略，采取切實可行的指導行動。具體描述如下表1。

二、成人自我導向學習對教師角色的啟示

從自我導向學習的過程觀來看，在成人自我導向學習中，教師仍然是需要的。但在教學過程中，教師要把成人學習者的發展置于教學活動的中心。也就是說，教師應把自我導向學習看做一種教學策略，教師通過引發、促進、支持、指導成人的自我導向學習活動，來完成教學任務。可見，成人教學的涵義擴大了，而教師的角色本質也變化了。對成人教育教師來說，他們不僅是傳統的教書匠，成人學習者對他們有了更多的角色期待，并對教師提出了更高的要求。

1．角色期待①設計者成人教育教師在成人自我導向學習中扮演設計者的角色，不僅表現在課程設計方面，更是體現在教學方法設計、教學環境設計等整個學習過程中。其中教學環境包含物理環境、心理環境和人文環境，因此教學設計以滿足成人學習者需求為前提，以成人學習者學習特征為基礎，強調教學內容的針對性和實用性以及尊重學習者的主體性。②激勵者學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在成人自我導向學習過程中，學習動機是成人學習者引發自我導向學習的根本因素。因此教師要作為成人自我導向學習的“激勵者”，探析成人學習動機的取向，探究成人學習者的學習動機，以對癥下藥激發成人的自我導向學習。③幫助者幫助者的角色主要體現在以下方面:第一，幫助成人學習者確立整個自我導向學習的過程。包括調整學習進程、探討學習策略和提供學習材料等;第二，幫助成人學習者答疑解惑，克服學習中的困難;第三，幫助成人學習者培養積極的自我概念;第四，關注成人學習者在自我導向學習過程中的情緒變化，學習者在教師幫助下，主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。④促進者在成人自我導向學習中，教師的角色已經從不可置疑的圣賢形象，轉變為成人學習者身邊的促進者。他們相信成人學習者有自我學習的能力，把自主學習權交給學習者，在協助立場幫助成人學習者學習，教師僅將理念、價值和經驗帶到學習活動中，以引發成人學習者的觀念、想法。并不斷完善自己的教學藝術，以“教”促“學”，不斷地給成人學習者提供“供給”，以最大限度地去挖掘他們的發展潛能。培養成人學習者自理、自控、自治的能力，使其逐漸擺脫依附、走向自主，成為高自我導向學習者。在整個教學活動中，師生是交流的、互動的，且整個學習活動過程是民主的、和諧的。⑤引領者成人自我導向學習中，不得不考慮的是成人學習者所處的學習環境，現今新媒體對生活產生了很大的影響，手機、互聯網更是成為眾多成人學習者的學習工具與途徑。新媒體突破了傳統媒體的單向信息傳播，學習者不再只是被動接受信息，而是實現了與信息的互動，人與人的雙向傳播。學習者與學習資源的信息互動、與互聯網上學習共同體的社會性互動有效促進了成人的自我導向學習。信息與人際的多元互動導致了成人學習環境的信息與價值觀的紊亂，因此成人教育教師作為“引領者”的角色期待不僅表現為在成人學習者的學習道路上指引著他們前進，更表現為在新媒體時代開放的學習環境中引領成人學習者沖破互動沖突的圍墻，指引他們找到適合自己的學習之路。⑥研究者指導成人學習者進行自我導向學習的過程也是成人教育教師自己不斷學習的過程，作為研究者的角色主要體現在:第一，對教育對象進行研究，了解成人學習者的特點;第二，對教學內容和教學方法展開研究，在不斷地嘗試中探尋更合適的教學內容和教學方法;第三，對自身在教學過程中的行為進行總結和反思。

2．角色要求成人教育教師所扮演的多元角色并不是相互孤立存在的，而是相互交融、相互結合地體現在教師個體身上的。因此成人自我導向學習對教師的多元角色期待，對成人教育教師提出了更高的要求。為幫助成人學習者更好地學習，成人教育教師應做到以下幾點。①轉變角色觀念對成人教師的多元角色期待從教師轉變自身的角色觀念開始。一是樹立多元角色的觀念。從單一的角色觀念轉向復合型角色觀念，指導自身向角色多元型的教師發展，二是轉變學生觀。適宜的學生觀是教育活動達到理想目標的根本保證，也是教師扮演成功角色的重要條件。成功的教師必須改變傳統以教師為主體的觀念，樹立成為學習促進者、幫助者、激勵者的角色意識，與學習者相互交流，共同成長;三是轉變對自身職業的看法，形成高度的角色認同，以積極、熱情投入到成人教育工作中。②注意個體差異每個成人學習者都是獨立的個體，他們具有較強的自主意識和豐富的經驗，因此必須有區別的對待他們。教師必須了解并滿足學習者的需求;尊重成人學習者的經驗，并將其視為寶貴的學習資源;懂得如何為學習者提供實際操作、提高學習能力的機會;能夠幫助不同的學習者制定學習目標和規劃，適時地對學習者進行階段性的學習評價，并將結果及時告訴學習者，以便其及時調整學習進度;能夠給學習者以寬容和諒解，并盡力為之安排好學習時間，或排除學習中的困難;了解每一位成人學習者的學習特點，做到因人施教、因材施教。③塑造自我導向的人格特質自我導向性是一種人格傾向和特征，是行為中獨立和自主的內部根據。成人教育教師幫助成人學習者更好地進行自我導向學習，首先自己應是一名擁有自我導向學習意識的高自我導向學習者，具有自我導向學習的人格特質，積極促進自己的自我導向學習。④熟悉成人自我導向學習實施的一般步驟成人教育教師只有明確成人自我導向學習的實施過程、步驟和方法、才能有效幫助成人學習者有效地開展這種學習活動，才能使學習活動達到預期的效果。如根據學習者本身的特征和學習目標，指導其選擇適當的學習策略;樹立正確的資源意識以便有效的搜集學習資料。

作者：吳甜單位：華東師范大學職業教育與成人教育研究所