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改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大成就，但人力資源開發(fā)還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，與世界先進(jìn)水平相比還有很大差距。我國(guó)正在積極實(shí)施人才戰(zhàn)略，大力開發(fā)人才資源，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，努力形成人力資源優(yōu)勢(shì)，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大支持，對(duì)正確應(yīng)對(duì)和把握經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的意義。

一、創(chuàng)新教育的時(shí)代內(nèi)涵

1.創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的前提。人都有一定的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育堅(jiān)持人是教育的出發(fā)點(diǎn)，按照人發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為首要目標(biāo)。創(chuàng)新教育通過(guò)各種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新結(jié)合知識(shí)的綜合能力和準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，包括教育觀念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新和教育教學(xué)制度創(chuàng)新。它是一項(xiàng)宏大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要教育領(lǐng)域和全社會(huì)的共同努力。

2.創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。首先，教育者必須樹立現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。其次，創(chuàng)新教育是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教育。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。再次，創(chuàng)新教育提倡學(xué)生質(zhì)疑、駁問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生既尊重課本、教師，又不迷信課本。教師在教學(xué)中要做到：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，不滿足于對(duì)已有結(jié)論的認(rèn)同，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以升華。

二、創(chuàng)新教育與人力資源能力建設(shè)的關(guān)系

1.教育是人力資源積淀和再生的主要途徑。能力作為一種資源有一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，促使這種能力形成的一切活動(dòng)稱為人力資源的培育。人力資源的培育過(guò)程是一種系統(tǒng)工程，是各種各樣的教育和培訓(xùn)的綜合，在人力資源培育過(guò)程中，教育組織是最主要的執(zhí)行者，它是人力資源開發(fā)的搖籃，也是人力資源積淀和再生的圣地，人力資源培育的過(guò)程主要通過(guò)教育職能實(shí)現(xiàn)。人力資源的教育培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人力資源可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，高素質(zhì)人力資源的產(chǎn)生必須經(jīng)過(guò)一定的教育階段，接受系統(tǒng)的教育。

2.創(chuàng)新教育體系的建立是人力資源能力建設(shè)的制度保障。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會(huì)需求和對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)上存在差異。在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)制和積累，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在感知和記憶的水平上；創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生在掌握人類認(rèn)識(shí)成果的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)其開拓、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知與記憶的低水平提高到想象、思維的高度。在教育方法上，傳統(tǒng)教育是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思維始終都在教育者的語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化；創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐步做到“會(huì)學(xué)”。

三、創(chuàng)新教育體系建設(shè)的對(duì)策建議

1.改善教育環(huán)境，營(yíng)造“民主”的精神氛圍。創(chuàng)造人格的成長(zhǎng)與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長(zhǎng)期綜合性的陶冶與熏染，而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長(zhǎng)不可或缺的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才有人格的自由與舒展，才有思維的活躍與激蕩，才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。

教育者要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程要成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過(guò)程，要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣和批評(píng)爭(zhēng)論的習(xí)慣，摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。

2.改革培養(yǎng)模式，追求“開放”的教育格局。開放式的思維方式和個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育培育的重要素質(zhì)。首先，教育內(nèi)容開放。新知識(shí)與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿，面向未知；其次，教學(xué)過(guò)程開放。打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究……的開放式過(guò)程。第三，教育空間開放。打破學(xué)校——教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和博大的胸襟。第四，思維訓(xùn)練開放。加強(qiáng)開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練，課堂提問(wèn)、作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問(wèn)題。