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一、原因分析

上述創新教育的效果不明顯，其主要根源有如下幾種情況：首先，創新教育的運行平臺構建不夠完善，比如一些高校的挑戰杯的組織機構一般由校級共青團組織統籌，院系基層團組織負責具體落實，但院系層面團組織普遍缺乏高效有力的工作協調機制，無法有效整合學生科研活動所需的政策、資金、實驗設施、專業師資等各種必要資源；其次，團組織只能依靠動員和發動學生參與，對學生科研創新活動缺乏必要有效的管理機制和工作抓手，過程監督的實效不明顯，對創新成果的質量和數量缺乏有效的辦法和措施。這從實際效果上看，學生科研創新活動依然停留在“自發狀態”，只有師生雙方均有意向，且認真堅持的項目才可能最終取得成果。因此，搭建健全的管理平臺和完善保障機制是實現大學創新教育的重要舉措。

二、大學生自主創新教育的三級縱向平臺的構建

（一）大力扶持基層院系學生科技組織如有選擇扶持一些基礎好的學生科技社團、科普協會，建立并健全高校、院系兩級科技群體。以它們為依托，全面開展“學術化”，“大眾化”的，并具有“趣味性”的科普類學術科研活動，提高廣泛性和參與度；同時注意加強協同管理，形成有效合力，廣泛擴大本科生的參與面。在參與學生科技社團活動中，指導教師的作用主要是啟蒙和引路。學生根據指導教師的幫助指導，確定自己興趣愛好的拓展方向，從機械的學習轉變為研究性學習。這樣，從而使學生從枯燥且乏味的理論學習中脫離出來，進而激發學生在學習過程中的主觀能動性，提高了學生創新思維與創新能力。以西南科技大學環境與資源學院為例，目前學院掛靠的學生社團有：承若自然環保協會、地質協會、交通協會、GIS協會等學生科技社團，這些社團每年都可以參加相應的學科類的競賽活動，并通過學科類的競賽達到提升學生自身的創新能力的實效。

（二）大學生創新實驗班西南科技大學創新實踐班做法是，從學校全日制大二的多專業本科生中選拔適合的學生，進入創新實踐班，其主修專業、學制和總學分總體保持不變，并通過校教務處為他們建立創新實踐班學籍。這種創新實踐班的培養計劃及培養方案概括為“能貫通、可替代”。首先，“能貫通”指創新實踐班的培養計劃是得到學校各學院、各專業和教務處的認可，主要貫穿在學生的三年（大二到大四）專業培養中；其次，“可替代”指學生本專業培養方案中的相關課程及學分可以由培養計劃中的所設課程及學分替代。班級的任課教師由相關專業理論基礎扎實、實踐經驗豐富的教師擔任；班級推行導師制，導師由工程訓練中心教師擔任；班級的日常管理和運行工作由工程訓練中心負責組織。這創新實驗班的主要育人目的是：因材施教，尊重個性，以多樣化自主學習模式及創新實踐能力培養為重點，構建一套完整的創新人才培養體系。對創新實驗班的學生采取研究型教學模式，采用項目驅動、能力導向的教學方法。創新實驗班的學生經過四年的學習，將比普通班的學生更加具備科學研究和技術創新的能力。因此，創新實驗班的這種培養模式很明顯又比學生科技社團的培養模式更具優勢，是更深層次的一種培養模式。

（三）創新人才培養工作室所謂創新人才培養工作室，由基層院系共青團負責組織實施，統一協調教學、科研與團學工作相互合作、共同參與，是院系提供開放的實驗室條件和必要的政策、經費支持，以實現教師科研與學生科技有機結合的創新人才培養新機制，它是一套獨具特色的學生科研創新活動機制的統稱，這種機制不同于某個具體的專業實驗室運行方式。這種“工作室”，主要從創新實踐班中選拔感興趣、有能力的學生與教師組成課題團隊，團隊以明確課題為目標開展工作，依托專業實驗室設計科研實驗課題，形成開展教研活動即討論、學習、實驗、分析、研究并作出結論。這種學習模式與前面所提的創新實踐班的形式相比，教師就是團隊成員之一，只是與其他成員相比起的引導或主導的作用更強一些，不再是指導者。在這種模式訓練中，學生動手能力、創新思維、團隊意識、責任感、溝通與表達能力、面對壓力挫折的心理承受能力等都能得到歷練培養，同時在教師的全程參與下，學生可以得到更加系統與規范的科研訓練，使創新人才培養質量得到提高。這種“創新人才培養工作室”在功能上顯然又比創新實驗班在選拔培養人才的職能上，可以發揮更大的作用。

三、新式自主創新教育平臺即創新人才培養工作室的運作過程

針對挑戰杯，這種新式的創新教育平臺即創新人才培養工作室，具體的運作過程主要可以概括為以下四個主要階段：

（一）項目選拔階段主要對師生項目進行對接、評審立項兩個環節。每學年上半期，學院將啟動本學年的項目的立項選拔工作。首先，參與的學生可以通過師生項目匯報會的途徑與專業教師達成合作意向，同時向學院團委提交項目申請，其次，再由學院組織專家評審委員會對申請項目進行資格評審，選拔合格項目進入創新人才培養工作室進行進一步的培育。

（二）項目培育階段進入培育階段的所有項目均按照“學生自主實驗、教師項目指導、團組織監督管理”的原則進行課題研究。在此期間，學院為入選創新人才培養實驗室的項目提供全面開放的實驗條件，并定期組織開展項目階段研究成果匯報交流會，目的是檢查和督促每個項目的持續開展；同時項目組定期向專家評審委員會匯報研究進展情況，指導教師要做好項目指導記錄，以備項目結題時對師生雙方進行考核。

（三）項目結題階段每學年下半期，學院對已達要求的培育項目進行結題答辯，取得規定創新成果的項目可予以結題，對于創新成果突出的項目，學院擬優先推薦參加學校或更高級別的大學生科技創新競賽。

（四）項目保障階段實踐證明，建立一套科學完善的保障機制是確保創新人才培養工作室可持續的重要前提。1.管理運行機制各基層院系應可成立專門的工作運行機構，其職責是全面領導和協調創新人才培養實驗室的整體工作。同時，還需成立專門負責項目立項與結題評審的學術委員會，而創新人才培養工作室的日常事務工作可由院系的團組織具體負責。2.資源整合機制首先，為確保各項激勵政策的順利實施，院系還需設立專項活動經費，用于項目經費資助和日常活動開支，具體的額度可以參照學生創新項目的數量來定。其次，各基層院系應為學生提供專門的科研工作室，同時提供開放的實驗室條件，為學生提供一定的實驗設施等硬件支撐，方便學生進行各類實驗操作。促進理工科學生積極開展以實驗研究為主的科技創新活動。3.過程監督機制適當的過程監督是為了確保每個創新項目的順利完成，因此還要針對項目日常管理出臺配套的制度文件，如《創新人才培養工作室實施方案》及《項目管理規定》等。并且，需定期舉辦各類學術講座、科研培訓，以及堅持舉辦項目階段成果匯報會等等，以營造良好的科研學術氛圍。4.政策激勵機制大學生科技創新活動持續發展需要有效的激勵機制。還需要加大科技表彰力度，激發學生參加“挑戰杯”活動的熱情，把學生參加此項活動的表現和成績納入考核學生綜合素質的重要指標，并與“校優秀學生干部”、“校三好學生”、“國家獎學金”等評選掛鉤，從而調動學生的積極性，有效地保證科技競賽活動更加持續、深入、全面地開展下去。其次，為了更好地鼓勵項目指導教師的積極性，學院還需要制定相關的教師津貼獎勵措施，除教師指導學生科研項目給予一定津貼補助外，若成果獲獎還應按照級別給予相應的獎勵。

總之，上述三種自主創新教育平臺，各具特點及自身的優勢。若這三種形式的平臺能夠統一起來，相輔相成，互為補充，可以充分發揮以下作用：第一，能夠有序高效的整合理工科高校的各種現有資源，如師資、科研和實驗設施等資源；第二，能夠進一步調動更多的大學生參與科研創新活動的積極性，提升了學生創新項目的結題率和獲獎率；第三，使學生科研創新活動逐步轉變為規范的組織行為，真正形成“院系搭臺，師生唱戲”的大好局面。

作者：鄒高祥單位：西南科技大學