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摘要：

創新人才的培養需要有相應的創新教育模式的變革。翻轉課堂的興起，給傳統課堂教育模式帶來了新的活力，對傳統課堂的教學方式帶來了前所未有的挑戰，同時也為學生的創新學習提供了一個新的平臺。文章分析了翻轉課堂的起源及其特點，從理論和實踐層面進行了探究，提出了在醫學院校建立翻轉課堂創新教育模式需要突破的幾大要點，以此構建一種全新的創新教育模式，促進我國創新教育的發展。

關鍵詞：

翻轉課堂；創新；教學

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂模式的基本理念與傳統教學模式有著較大的區別，在翻轉課堂模式中，顛覆了傳統的學習過程，它強調學生課前的準備工作，需要學生首先對概念和知識點在課余時間進行有針對性的自主學習，課堂則轉變為教師與學生之間互動的場所，主要用于討論、答疑等，從而實現更好的教學效果，促進教學質量的提升。翻轉課堂教學模式的理論依據是系統論的設計思想和建構主義學習理論，突出“學生為中心”的基本理念，強調學生的自主學習與教師的主導作用。翻轉課堂教學模式在注重實現學生對知識內化處理的同時，也強調知識傳授方式的改變，它的終極目標是全面發展學生素質，通過校園網絡對學生進行課外學習的支持，培養學生的協作學習能力、自主學習能力，通過小組交流、課堂討論、教師答疑等方式提升學生的組織管理能力、創新思維、語言表達能力等。翻轉課堂教學模式具備以下特點：體現了“以學生為中心”的教育理念；體現了“教學內容微課程化、結構化”的課程設計思想；體現了“課程學習單引導式”的教學活動設計思想；體現了“有支持的、開放的”建構主義教學設計思想。

2基于翻轉課堂的創新教育模式

基于翻轉課堂的創新教育模式的建立需從以下幾個方面得到突破：轉變教育觀念?，F代教育對學生實踐能力和創新精神的培養越來越重視，已逐漸改變了“講臺—粉筆—老師的知識”的傳統知識傳授模式；學生對知識的實際運用能力日益受到重視，尤其是醫學生，在培養醫學生過程中，理論與實踐的比例漸漸達到1:1的比例；隨著社會發展的需要，整個社會在知識學習方面也將發生相應的轉型，勢必改變過去知識學習型的模式，進而轉向知識發展型模式，為終身學習體制奠定基礎。網絡教育的出現給學生提供了一個更加寬廣的學習平臺，學生可根據自己的興趣和愛好，在掌握了必需的基本知識和基本技能的基礎之上，實現對專業知識進行更深和更廣的學習，能有效擴大自己的知識面，提高綜合素質。

拓展教育內容。網絡巨大的信息量拓展了傳統的教學空間，也促進了教學內容的更新。學生無論是課堂學習，還是課外資料的查閱，只要鼠標輕輕一點擊，就好像打開了知識寶庫的閘門，掌握一定電腦使用技巧能極大地滿足了不同學生的學習需要，彌補了傳統教材內容更新慢的不足。突破教育時空。網絡的出現改變教育活動的場地，擴展了學生學習的空間。學生的學習時間除了傳統課堂規定時間以外，還可以利用任何空閑時間上網學習。醫學生可以和社區的、醫院的作息時間同步進行臨床實踐，利用其他時間學習相關的理論知識。

校園醫學網絡資源的開通。通過校園網絡，上傳教師自制的精彩課件或教學視頻，開展網絡課堂，部分學生遇到課堂沒聽懂的情形課后可以再重聽，通過網絡資原的使用，節省了人力，同時，也能有效地提升教學質量。通過校園醫學網絡資源可以實現精品課程跨空間、跨時間授課，學生在宿舍、圖書館、計算機機房等有網絡的地方都可以隨時聽課，并可通過網上答疑系統，實現與教師的互動。教學BBS論壇的建設。通過建立校園教學BBS論壇，使教師可以在線輔導，學生可以在線咨詢，也可以留言等待老師事后回復，補充了課堂解疑時間不足的缺陷。進一步加強了教師與學生之間的互動，同時，也更有利于學生與學生之間進行討論，交流學習方法、心得體會。醫院的醫生也可以通過該論壇上傳網絡病案，供學生進行分析討論，提高學生自主學習能力，增強學生邏輯思維和解決問題的實際能力。

網上考試系統的實現。通過校園局域網進行網絡考試，通過改變考試方式，杜絕學生舞弊現象。常見的考試方式通常分為專業基礎知識的考試和終成性綜合考試；針對于專業基礎知識，允許學生在規定時間內多次參加考試，取其中最高的一次成績作為結課成績，這一部分只占總成績的40%，另一部分為終成性的綜合考試，只允許考一次，這一部分所占比例為40%，另有20%為平時作業和課堂表現，這三部分加起來總成績超過60即為合格。

學生畢業修滿學分為止。這種考試方式使得考試覆蓋面廣，有利于學生全面掌握知識，克服一考定終身的弊端。教學評估系統的建立。通過開發與教學管理軟件相關的子系統，研發教學評估子系統，進一步完善教學體系。結合校園網中學生對教師的評教以及平時學生學習的到課率、學習成績及學生的反饋意見進行統計分析，總結經驗，找出不足，不斷改進和完善日常課堂教育。傳統教育模式是以教師傳授知識為主，采取集體面授的方式授課，這種教育模式雖有一定的優點，但隨著社會的發展，其弊端也漸漸顯現，它不利于發展全民教育和終身學習，同時，在一定程度壓制了學生創新性，學生的自主學習沒有得到充分體現，不利于教師教學過程中的互動。

3小結

基于翻轉課堂的教育模式實現了教師和學生在教學過程的互動教學，充分體現了以教師適當引導為輔，學生自主學習為主的教學理念。在傳統教學模式中，缺少教師和學生的互動，學生在學習過程中的創新精神無法體現，而基于翻轉課堂的教育模式實現了自主性和個性化教育的統一，知識更新快。

參考文獻：

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[2]張擁軍,林輝,呂道文等.將翻轉課堂教學模式應用于大學物理教學的實踐研究[J].物理,2015,(4):2-6.

[3]邱鳴“.翻轉課堂”模式應用于初中物理教學的實踐與思考[J].初中生世界:初中教學研究,2014,(10):28-29

作者：唐啟濤 張燕 單位：長沙醫學院計算機系