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摘要：

新疆是一個多民族聚居的省級行政區(qū)，雙語學校與雙語教育具有較大規(guī)范。由于多民族聚居的特殊性，因此初中地理教學的開展優(yōu)勢與挑戰(zhàn)并存。本文較為具體地分析了本區(qū)初中地理教育開展的優(yōu)勢與劣勢，探討了地理教學新模式嘗試的必要性。同時，對于地理教學新模式的具體嘗試談一點看法。

關鍵字：

多民族聚居；地理；新疆；新模式；初中地理教學

新疆是一個多民族聚居的省級行政區(qū)，面積166萬平方公里，占中國國土總面積六分之一，總人口約1900萬左右，其中少數民族約占全區(qū)總人口的59.9%。民族聚居的新疆，雙語學校具有相當規(guī)模。在這些雙語學校，少數民族同學往往是學校的主體。地理作為一門實踐性、生活性很強的學科，在雙語學校開展地理教學往往具備很好的優(yōu)勢條件，但同時受到教材、基礎條件的限制，也面臨一些挑戰(zhàn)。因此，地理教師必須勤于創(chuàng)新，大膽探索，并結合民族聚居地區(qū)具體現(xiàn)狀，才能為多民族聚居地區(qū)的地理教學開創(chuàng)一片新天地。

一、民族聚居地區(qū)開展地理教學的優(yōu)勢

1.多民族聚居地區(qū)的新疆，民族人口眾多，民族種類繁雜。長期以來，各民族之間團結互助，友好交往，交流頻繁。在交往中，各民族之間相互融合，培養(yǎng)出積極活躍、奔放率直的思想素養(yǎng)。本區(qū)地理課堂，如果地理教師引導有效，則必然能碰撞出思想激烈交鋒的火花。

2.新疆地域遼闊，地形地貌多樣，江河湖泊眾多，這為鄉(xiāng)土地理教學的開展創(chuàng)造了良好條件。因此，創(chuàng)造性地開展鄉(xiāng)土地理教學在民族聚居地區(qū)十分有益。

3.隨著國家“兩基”成果的鞏固和自治區(qū)，兵團促進義務教育均衡發(fā)展的多項舉措，民族聚居地區(qū)初中地理教學開展的條件大大改善。初中地理教學儀器基本得到補充，地理課堂的多媒體教學得到保證。

二、民族聚居地區(qū)開展地理教學的劣勢

1.聚居地區(qū)雙語學校少數民族同學居多，這些同學漢語水平較為薄弱，交流書寫存在一定障礙；大部分同學外出機會少，眼界僅限于本地區(qū)縣，因此地理知識的認知比較困難。

2.師資薄弱，地理教師教育教學水平有待提高。大部分學校地理教師缺乏，地理學科往往由其他學科老師兼帶，制約地理學科的縱深發(fā)展。

3.地理教學的傳統(tǒng)氛圍不足，地理課日趨邊緣化。再加上評價制度的制約，地理似乎變成了一門可有可無、無用的學科。

三、地理教學新模式嘗試的必要性

1.初中地理學科與教育經過多年的淡化與漠視，已經越來越被社會遺忘、學生輕視，只有為數不多的地理學者在歇斯底里地吶喊。因此，地理教學新模式的嘗試就是拯救地理學科，拯救國家地理教育的嘗試。與本區(qū)民族聚居特殊性而言，即將面向全國的本區(qū)學生只有在新的教學模式、理念下，才會學好地理，健全學科體系，為以后的發(fā)展奠定基礎。

2.地理學科并非一門無用的學科。地理研究自然環(huán)境、經濟文化，運用新模式開展地理課堂，可以激發(fā)學生創(chuàng)造力，使他們認識到家鄉(xiāng)的優(yōu)勢與不足，點燃他們長大后建設家鄉(xiāng)的熱情。

四、地理教學新模式的嘗試

1.嘗試讓鄉(xiāng)土地理貫穿整個地理教學。地理不僅是一門實用性非常強的科學，而且是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的學科。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入與無時無刻的存在就很有必要，這在國土資源類知識講述中存在有很大優(yōu)勢。立足本地實際，將鄉(xiāng)土地理內容引入地理課堂是我一直嘗試的改變之一。很多地理知識雖然離我們的生活很近，但是離學生很遙遠。反過來，與這部分知識相類似的鄉(xiāng)土地理內容離學生很近，可以較好地激發(fā)學生學習興趣。對于那些思維活躍的同學來說，鄉(xiāng)土地理內容的引入甚至可以引發(fā)他們對周邊環(huán)境的思考。例如在講到中國的《地形》時，我們說“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”是中國地形的主要特征，這樣的特征對中國的社會經濟發(fā)展產生了積極與消極的影響。教材上對這部分知識的說明很少，學生理解起來也比較困難，但是如果引入本地鄉(xiāng)土地理就會豁然開朗。七十團所在地所屬山區(qū)地形，其主要有河谷地帶、近山丘陵、陡坡等地貌單元。我們會在河谷發(fā)展種植業(yè)、在近山丘陵開展畜牧業(yè)，在陡坡培育林業(yè)。地盡其用，這就叫因地質宜。但是，山區(qū)地形導致交通不便，經濟落后、思想觀念陳舊等一系列問題，這又是山區(qū)地形弊端。推而廣之，中國地形的積極與消極影響就顯而易見了。

2.想要從根本上激發(fā)地理課堂的活力，就必須做到與死板老套絕緣。地理課堂形式多樣化是其中最為有效的形式。我想，地理課堂不應該拘泥于某一種具體形式，而應該結合具體的課堂內容做出相應調整。地理課在課表的編排之中，永久不變地在下午第一、二、三節(jié)。這個時間段學生精神狀況欠佳，精力難以集中，傳統(tǒng)的，仰或長期單一的課堂形式往往會引起學生的厭倦甚至反感。那么，課堂形式的有益調整就十分必要。例如《疆域》一節(jié)中，省級行政區(qū)的講解可以采取小組拼圖形式，配以有趣的歌曲，讓學生在學中樂，在樂中掌握行政區(qū)的相對位置、面積大小及名稱等信息。講《“東方明珠”———香港和澳門》時，可以采取以圖導課的形式，用香港與澳門全面的地理位置圖、文化景觀圖、地形圖等，帶領學生在認識圖片中全面掌握香港與澳門的知識點。多樣化形式的課堂可以讓同學們在幾乎每節(jié)課中都能找到新鮮感與不同點,對后續(xù)課堂的開展有十分有益的作用。

3.地理課堂新模式突破的首要問題在于地理教師要“脫胎換骨”，從根本上重新認識地理課堂，改變自己和同學們對地理這門課的固有的、教條的認識。初中地理，長期以來在同學們心中是“小兒科”、“豆芽菜”，評價方式雖然以考試為形式，但又是開卷，又是與中考無緣，地理無用論在學生及家長當中有潛在滋長。老師要的是成績，故課堂教學中知識點的梳理大于應用能力傳授，這無疑是一對矛盾。當然，這一矛盾的突破點還在教師。在課堂教學中，老師是否可以嘗試打破傳統(tǒng)觀念的束縛，把地理思維與能力的培養(yǎng)提升到比知識傳授更高的高度。我們可以大膽設想，如果在七年級，同學們剛接觸地理時就對他們進行地理思維與方法的專門訓練，那么，在后續(xù)學習中，無論是課堂效率還是學習成績都會有很大提高。同學們對于運用已有方法解決地理新問題的能力、知識的遷移能力都會有質的突破。態(tài)度與思想決定一切，當同學們找到方法，感到趣味性、知識性、實用性共存時，地理也會成為“半邊天”。

我們看到，在有關部門關于初中地理考試與評價方式不變的大前提下，多民族聚居地區(qū)初中地理教學要想取得長足進步與改變，關鍵在于教師要改變。地理教師只要敢于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，勇于探索與嘗試，教學成果將會大大強化。

參考文獻：

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作者：劉娜 單位：新疆生產建設兵團第四師七十團一中