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摘要：

地理是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學是一項可行、有益的改革。而其中的難點為以下兩個方面，怎樣引導學生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現(xiàn)象以幫助學生理解相關的地理知識和怎樣教育學生將課堂上所學的理論性地理知識應用于解決實際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學，既可以引導學生對書本上所授地理知識有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學生熟練地應用理論地理知識，分析、解決日常實際問題。

關鍵詞：

生活化教學初中地理課堂教學

在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學的課程目標也由之前局限性較大的一味地增加學生對相關地理的知識儲備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學合理地更加重視學生在接受、了解相關地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導學生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學模式方法，進而積極地將“生活化”教學推行應用于初中地理課堂中，順應時代的發(fā)展潮流。在將至的這段時期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學，將會成為初中地理課堂順應新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學，是一種現(xiàn)階段較先進可行的教學模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學生所處生活環(huán)境內(nèi)容結(jié)合起來，通過生活化、趣味性的教學方法，傳授給學生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統(tǒng)教學模式下硬性填鴨式的枯燥教學。其優(yōu)勢表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學模式，增加了初中地理教學課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學生對地理這一學科及相關知識的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學模式下學生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學氛圍引入初中地理教學課堂，結(jié)合“生活化”方式、“生活化”案例對相關知識進行展示和解釋也對初中地理教學者提出了新的、更高的要求。若想順應潮流，將“生活化”教學在初中地理教學中的優(yōu)勢發(fā)揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學習掌握“生活化”教學的實施策略，并提高自身對“生活化”教學的實施能力，還應順應學科特點，取材于生活、應用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學。

二、初中地理“生活化”教學的具體實施策略

初中地理“生活化”教學的具體實施需要遵循科學合理的方法，具體從以下“生活化”教學的引入、“生活化”情境渲染和教學實例“、生活化”教學活動的組織安排等這幾個重點內(nèi)容進行分析。

1.“生活化”教學的引入。“生活化”教學真正被應用于初中地理教學的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學生對課堂知識的興趣和注意，將學生帶入生活情境中，以引起對相關問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學生引入思考和學習當中去，如，“中國是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進一步的引導思考，“為什么有些國家是發(fā)達國家而另外一些國家則是發(fā)展中國家”“你理解的發(fā)達國家相較于發(fā)展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學主體。這種“生活化”教學引入，一方面便于學生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學生的注意力，將學生帶入教學情境中。

2.“生活化”教學的情境渲染。有趣的“生活化”教學導入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導教學過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學生對大量的民族習俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學生的厭惡反感，這時就需要教師引導學生通過查找觀看相關圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎勵。這樣可使教學過程活潑、吸引人，提高學生的學習效率。

3.“生活化”教學活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學的實施過程中，“生活化”教學活動的組織安排也是相當重要的一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固學生對所學地理知識的掌握，又可以增強學生的地理知識“生活化”的意識和認知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導學生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結(jié)果記錄評比大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異、結(jié)論科學的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學活動中引導學生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學具有深遠、積極的意義。相關教育工作者順應潮流，與時俱進，改進教學，發(fā)揚“生活化”教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學模式的應用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期

[2]李素娟.初中地理教學學生主體參與的理論與實踐研究.課程與教學論.華中師范大學.2012（學位年度）

作者：林海芬 單位：恭城瑤族自治縣民族中學