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隨著現代科學技術的飛速發展，課堂教學改革不斷深入，各種新型的教學方法和手段進一步應用到課堂教學中，對課堂教學的探究與思考，對于提高初中化學教學質量和優化課堂教學結構有著積極的促進作用。

一、優化課堂教學的探究與思考是長期以來一直倍受關注的課題

首先，化學作為一門新興的基礎學科，越來越走進人們的生活。從理論上講，化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學。這就要求我們在教學中不斷研究、探索化學的奧秘，思考新的教學方法。應當從傳統的教學理念中走出來，用豐富的化學資源和多彩的生活知識，在最短的時間內、以最佳的效果激發學生的學習興趣。用現代化的教學手段，使學生在課堂45分鐘內，以主體的地位與教師保持平等互動關系。　　其次，按照化學新的課程標準要求，要引導學生積極主動參與到學習中來，使學生能積極地在學習中探究，在探究中自主學習，交流合作，形成良好的課堂學習習慣，創造性地思維，深入細致思考，不斷探究化學的奧秘。教師把激發學生學習興趣、創造課堂教學最佳效益、學生獲得更多知識作為目標，以培養學生創新思維為動力，以提升學生學習化學的主動性為突破口，使學生在學習中成長，在交流中得到更多知識。提高學生學習的內動力，在學習中主動提出問題、分析問題、解決問題。從學習中找到樂趣、產生興趣，以到達最好的教學和學習效果。

二、關于探究與思考方法

（一）問題導向法。教師應根據本學科的特點，由抽象的化學理論，通過對各種現象、變化的觀察，引領學生從理論到現實生活中，這就要求教師必須精心設計好每一節課。針對教學目標，提出相關問題，目標明確，指導到位，要求動之以情，授之以理。教給學生正確的學習方法。由問題導入到快樂的學習中。例如：請回答在生活中你遇到哪些化學知識？你知道我國古代四大發明嗎？能找出哪個發明與化學有關嗎？鼓勵學生從身邊入手，從生活入手，去思考、去探索。教師的提問起到穿針引線、拋磚引玉的作用。學生很快就能回答出“火藥”發明。因為火藥燃燒就是化學變化。鐵的冶煉過程，也是化學變化的過程。鐵生銹、食物腐爛變質、塑料制品及各種燃料的燃燒都是化學變化，也都是化學要研究的內容。教師要創設良好的教學情景，由單一的傳授知識向培養學生綜合能力轉變。正確引導學生帶著問題去思考，能夠深入分析并逐步解決。使他們在學習中能主動提出一些新的探究問題和設想，并帶著這些問題和設想去深入思考，形成良好的課堂學習氛圍，培養學生不斷發現新問題并解決問題的能力和素養。在教學中重點突出，針對性強，讓師生能夠在互動中交流，在交流中消化理解教學內容。

（二）學生主體地位法。課堂教學目標的實現，主要由學生來完成，教師應根據教學內容和學生實際，有目的、有意識地創設情境，激發學生的求知和的欲望。由于化學既抽象又現實，變化大且涉及內容廣泛，歷史又比較悠久，只是現展更快，教師應精心、全面、系統地設計每一個教學環節，為學生營造一個健康、活躍并且能夠能充分表現和展示自己才智的機會和空間。使之在最佳狀態下學習、探究和思考，發揮學生主體作用，激發活力，發揮內在潛能，不斷提高互動水平和分析問題、解決問題的能力。使學生盡其所能，表達自己的想法，并能結合教材逐一創造性地分析、解決交流中的問題，最后形成共識。把先前不懂的、弄不清楚的問題，在興趣學習中獲得解決。化學既源于生活，又能有效地解釋學習和生活中經常遇到的現象和問題，達到事半功倍的效果。

（三）教會學生提出問題、分析問題和解決問題的方法。走進五彩繽紛的化學世界，會使學生有一種全新的感覺，他們會有許多問題、疑惑。這就要求教師要教給學生正確地提出問題、分析問題和解決問題的方法。因為化學是一門獨立而又與其它學科緊密聯系的科學。在教學實踐中，教師要把學生從對化學感到“新穎、奇特”的好奇中，轉變到探索知識、探索真理，研究物質的性質和變化規律及其反應原理的正確軌道上來。教師要正確引導、科學設計，教會學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的辦法，使其能自主學習，自主發現問題、分析問題并解決問題。同時，運用化學科學理論和相關知識解決生產生活中的問題，讓學生通過細心觀察、查找資料、認真研究、科學探究、綜合分析等方法，提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。在探究中分析思考，總結經驗教訓，找出規律，不斷充實和豐富知識內涵。

（四）化學實驗是探究和思考最有效的方法。化學教學不僅要讓學生學會相關的化學理論知識，更重要地是要把這些知識更好地運用到實際生活中解決實際問題。化學實驗是解決這些問題最有效的方法，要教給學生正確使用化學儀器，掌握實驗的操作方法和原理，以及實驗中應注意哪些問題。有些藥品具有很強的腐蝕性，稍有不慎就會造成嚴重后果。例如強酸、強堿都具有較強的腐蝕性，對人體和儀器都會產生嚴重危害，應在教給學生正確使用方法的前提下，進行實驗操作、運輸、洗滌和保管。讓學生大膽動手進行科學試驗，來獲得更多的知識和更好的實驗能力，并能在實驗中通過細致操作、認真觀察來提高分析問題和解決問題的能力，為學生創造一個主動、自由、充滿活力的探究和思考空間。例如用PH試紙對不同水質酸堿度檢測試驗，可讓學生自取不同水質的樣本。例如礦泉水、自來水、井水、河溝水等不同樣本，由學生獨立自主地以小組形式完成實驗。每個小組分別用PH試紙對自己所采集的樣本進行檢測。檢測后的試紙與標準比色卡對比，就可知道所測樣本中水質的酸堿度，并及時記好檢測記錄，便可準確了解各種水質情況，最后得出綜合報告。改變過去由教師做、學生看的單邊活動教學模式，讓學生動起來，讓課堂活而不散。在學生的活動中，教師應當加以指導，小組既有分工，又有合作。并從中找出問題和樂趣，得出正確的結論，知道什么水不能飲用、什么水可以飲用。

課堂教學是多樣的，方法也是多元化的。我們應當在教學實踐中不斷探究、總結，不斷創新教學方法，以適應現代教育發展要求，充分有效地利用現有教學資源、整合探究新的教學方法，把學生學習積極性、創造性，充分有效地調動起來，活而不亂，形散而神不散。作為教師應當在教學中不斷探究，使課堂教學達到更理想的效果。

作者：翟景玉 單位：農安縣前崗中學