本站小編為你精心準(zhǔn)備了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案（6篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實驗探析

摘要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是被動接受，而非積極主動的自主探究學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)使得課堂教學(xué)效率較為低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生真實生活聯(lián)系起來，通過問題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題學(xué)習(xí)；情境教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在問題情境教學(xué)模式的認(rèn)知上，大多認(rèn)為問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分重要，而且能夠獲得較好的課堂教學(xué)效果，但存在“主動意識”去創(chuàng)設(shè)問題情境的教師較少。在問題情境的實際使用方面，超過70%的教師問題情境的設(shè)置來源于教材，而且多數(shù)教師只是在評優(yōu)課或展示課的多媒體教學(xué)時才使用問題情境教學(xué)模式。從教學(xué)反思來看，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對于問題情境教學(xué)模式的駕馭處于被動狀態(tài)，甚至部分教師持有“回避”的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂問題情境教學(xué)中存在以下主要問題：一是情境中問題的科學(xué)性缺失；二是情境創(chuàng)設(shè)中“去數(shù)學(xué)化”；三是問題情境的實效性不足。對存在的問題進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，其原因主要是教師對于數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知存在盲點，且在問題情境創(chuàng)設(shè)中欠缺對學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)科特點的考慮，缺乏相關(guān)實際性的指導(dǎo)。

二、基于問題的數(shù)學(xué)課堂情境操作課案

（一）問題學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相因性的教學(xué)體現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅與日常生活具有密切的聯(lián)系，而且也離不開各種各樣的問題，在某種程度上數(shù)學(xué)是對生活問題的解釋和闡述。因此，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，結(jié)合其已掌握的數(shù)學(xué)知識，去提煉問題，并創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，這種趣味性的問題情境教學(xué)模式將會激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境，將數(shù)學(xué)問題與情境結(jié)合在一起，能夠有效地誘發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉悅的情境下學(xué)習(xí)，這無疑于提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）模式構(gòu)建的框架

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，因此問題情境模式的構(gòu)建可采用“可循環(huán)”的模式，由數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對子模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。結(jié)合課堂教學(xué)需要和教學(xué)進(jìn)程，問題情境模式分為五個子模式。一是情境創(chuàng)設(shè)子模式。教師對教材進(jìn)行深入地挖掘和分析，并結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的基本情況，然后提出問題并創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。二是自主探究子模式。問題情境教學(xué)模式需要學(xué)生的主動參與，要求學(xué)生先了解、熟悉和自學(xué)教材，然后進(jìn)入問題情境，結(jié)合情境問題獨立思考，并得到問題初步解決方案。三是合作交流子模式。在這個模式下，學(xué)生以小組為單位，由數(shù)學(xué)教師對小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后得到小組方案。四是問題解決子模式。具體的教學(xué)流程為：各小組展示問題解決方案→小組互評和討論→師生共同總結(jié)→驗證方案的合理性→優(yōu)化情境。五是評價子模式。對以上四個子模式進(jìn)行分別評價，其中問題情境創(chuàng)設(shè)的評價對象是教師，另外三個子模式的評價對象是學(xué)生。評價可采用自我評價和他人評價兩種方式，評價的內(nèi)容需包括學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和審視。

（三）問題情境應(yīng)用建議

首先，初中數(shù)學(xué)教師在問題情境教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問題情境模式，而且在問題情境運用方面，并非所有數(shù)學(xué)教學(xué)過程都適合使用，而是要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來做出最合理的選擇。其次，教師要勤于思考，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘，設(shè)計最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)需求的問題情境。在問題的選擇上，可以是教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，也可以與學(xué)生一起交流進(jìn)行設(shè)計。再次，在組織課堂教學(xué)之前，教師需要搜集相關(guān)資料，提出合理的問題，并在課堂與學(xué)生進(jìn)行交流時，以方法指導(dǎo)為主，對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和修正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。

三、數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式實驗分析

（一）實驗?zāi)繕?biāo)與假設(shè)

為了驗證問題情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性，并在實驗中逐步改善問題情境教學(xué)模式，設(shè)計了教學(xué)實驗。教學(xué)實驗假設(shè)以下幾個層面：一是問題情境教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式；二是能夠顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情；三是對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升具有顯著的效果；四是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）實驗方法與過程

隨機(jī)選取我校初中二年級兩個班級，班級學(xué)生情況及學(xué)習(xí)環(huán)境沒有明顯差異。其中一個班級設(shè)置為實驗班，采用問題情境教學(xué)模式，另外一個班級設(shè)置為對照班，采用常規(guī)教學(xué)模式。教學(xué)實驗過程為一個學(xué)年，對兩個班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。在一個學(xué)年結(jié)束之后，對班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末成績測試。教學(xué)實驗的過程為：教學(xué)實驗前對學(xué)生基本情況進(jìn)行測試、調(diào)查和記錄→圍繞問題情境教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)→開展問題情景教學(xué)→試驗后測試。

（三）實驗結(jié)果與分析

在為期一學(xué)年的教學(xué)實驗結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末考試測評的結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面明顯高于對照班學(xué)生，而且成績提升幅度較為顯著。這說明實驗班采用問題情境教學(xué)模式之后，其在數(shù)學(xué)成績方面取得了顯著的效果，對于學(xué)生成績的提升具有明顯的作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情與積極性方面，明顯高于對照班學(xué)生，這說明問題情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，問題情境教學(xué)模式中給學(xué)生的自主探究實踐能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在自主解決問題過程中既掌握了數(shù)學(xué)知識，又獲得了自信心，這對于其后期的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚杰.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境[J].中國校外教育,2013(32):116.

[2]鄂文慶.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2014(3):139.

作者：禪吉善 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校

第二篇：初中數(shù)學(xué)中方程教學(xué)的分析

引言

初中數(shù)學(xué)中方程教學(xué)占據(jù)一定比例，其貫穿到各有關(guān)知識點中，與其他知識點的融合較為緊密，甚至成為初中數(shù)學(xué)各內(nèi)容中解題的重要基礎(chǔ)方式[1]。對于方程教學(xué)，不僅需要重視解題思路與方程規(guī)律特點講解，同時也需要實際應(yīng)用中審題、糾錯自檢等各方面，這樣才能有效的促使學(xué)生對方程學(xué)習(xí)的更透徹更全面的能力掌握。在具體的教學(xué)中，需要明確目標(biāo)，做知識點的銜接貫通、技巧解說、數(shù)學(xué)思維滲透等多方方式做處理，對教師教學(xué)能力是一種考驗。

一、清晰明確教學(xué)目標(biāo)

初中方程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握方程運用，從而有效的解決實際數(shù)量關(guān)系問題。在一定程度上需要確保學(xué)生有較好的方程解題能力，從而應(yīng)對考核中的題型所需。雖然應(yīng)試教育存在一定局限性，但是在一定程度上可以反映出學(xué)生對方程知識的運用分析能力。在方程教學(xué)中，需要注重對方程機(jī)體方法的講解傳授。例如在一元一次方程中可以運用估算法、公式法、因式分解法、十字相乘法、配方法與開平方法等，相關(guān)基本的解題技巧需要全面的傳授給學(xué)生，成為解方程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到熟練掌握，屬于該知識點教學(xué)的核心。在此基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生實際問題的解決能力，讓學(xué)生將方程知識運用在實際生活中。因此，需要將方程知識與社會生活緊密結(jié)合，在題型設(shè)計上多選擇生活中的財務(wù)、體育運動、生產(chǎn)效率、物品規(guī)格等各方面的計算，拉近方程知識與學(xué)生生活之間的距離。

二、了解方程類型與對應(yīng)解題方法

初中方程教學(xué)主要集中在一元一次方程、二元一次方程與一元二次方程，不同的方程在解題上運用的方法會存在一定差異。一元一次方程中只有一個未知數(shù)“x”，同時該未知數(shù)指數(shù)為1，因此解題相對簡單，只需要進(jìn)行等式或者不等式左右數(shù)量的轉(zhuǎn)移與匯總就可以獲得未知數(shù)求解結(jié)果。但是在該解題中，需要充分關(guān)注其方程的性質(zhì)，注意括號去除操作方法等問題。二元一次方程在一定程度上比醫(yī)院一次方程稍顯復(fù)雜，需要充分了解“消元”與“劃歸”的數(shù)學(xué)思想運用，要有效的通過變量做列式處理。在解題方法中主要運用加減法與代入法操作。一元二次方程相對而言可以有更多的解題方法，可以運用開平方法、配方法、因式分解法與公式法，甚至可以結(jié)合二次函數(shù)圖像做數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)解題思維的運用。尤其是在選擇題的解題中，由于除去繁復(fù)的過程羅列分析，可以直接通過畫圖來找到題目答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生方程意識與思維方程

在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛，例如在常規(guī)的集合題型中，從題面上覺得幾何與方程沒有太多關(guān)聯(lián)，但是可通過代數(shù)方法來構(gòu)建其對應(yīng)方程關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到解題的作用。不僅僅在初中數(shù)學(xué)，在物理、化學(xué)等解題運用中也可以廣泛操作。因此，要大量的積累方程運用經(jīng)驗，讓學(xué)生習(xí)慣方程解題思維，能夠快速的辨別題型是否適合采用方程解題，建立高效的方程運用思維能力。要讓學(xué)生能夠了解到，在題目中眾多數(shù)量關(guān)系如果能夠構(gòu)建式子，而求解的未知數(shù)處于這種等式與不等式關(guān)系中，就可以有效的達(dá)到方程解題。

四、方程教學(xué)注意事項

方程在實際的運用中涵蓋了審題、列方程、解方程、驗證方程幾個環(huán)節(jié)，對于相關(guān)操作要逐一的練習(xí)強(qiáng)調(diào)。審題是基礎(chǔ)，要排除題目中的干擾信息，抽離出核心關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系，保持方程兩邊處于同一性質(zhì)的數(shù)量組合，保持?jǐn)?shù)量單位等條件的統(tǒng)一性。解方程中要懂得加、減、乘、除、括號、開方等數(shù)學(xué)基本知識的運用規(guī)則，全面分條件分情況的分析解題，考慮特殊情況與一般情況下的未知數(shù)求解結(jié)果的差異。獲取未知數(shù)結(jié)果后要放歸到方程中進(jìn)行對應(yīng)的驗證，從而檢查自身求解正確與否。方程教學(xué)中也需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識基礎(chǔ)，提供與之相適應(yīng)的內(nèi)容與教學(xué)方式。一般情況下，可以將方程例題講解與社會熱點話題相連，提升學(xué)生的感知能力與興趣度，甚至可以讓學(xué)生自行出題，讓學(xué)生通過自行出題掌握方程題型的關(guān)鍵要素組成，同時可以豐富教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的思維能力。

其次，方程運用要采用發(fā)散性思維，不能僅僅局限一種方程解題思路，針對同一題型，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的方程運用能力，做多角度方形式的方程列式，而后做對應(yīng)的解方程操作。同時對于不同方程表現(xiàn)可以做優(yōu)劣性分析。在方程的運用中可以充分的滲透數(shù)形結(jié)合思維模式，如果在列方程與畫圖表現(xiàn)的結(jié)合運用下，可以在一定程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維運用能力，提高解題效率。尤其是在初中數(shù)學(xué)提醒設(shè)置中，有選擇題、計算題、應(yīng)用題、證明題等多種題型，需要針對不同的題型做方程式運用的便捷性、高效性講解。例如在選擇題中可以不用將方程式解題的全過程展現(xiàn)，可以進(jìn)行一定的跳躍性處理，尤其是對于一目了然的數(shù)據(jù)換算中。而對于證明題與應(yīng)用題，就需要將方程式各重要步驟全面展現(xiàn)，不可以過多的跳躍，要將整體的解題思路全面展現(xiàn)。甚至在選擇題中可以運用話題找點位的方式直接解題，而不用過多的進(jìn)行方程式的求解。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)方程教學(xué)中需要運用多種解題方法，對于不同的方法需要分門別類的做好適用情況的分析說明，這樣才能提升方法運用的恰當(dāng)性。同時在方程教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的實際情況與需要，提供與之匹配的題型、解說方式、思路等，從而提升教學(xué)的針對性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔芳燕.初中數(shù)學(xué)方程教學(xué)方法探討[J].新課程•中旬,2014,(10):65-65.

[2]陳會新.初中數(shù)學(xué)一元一次方程教學(xué)透析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,(18):137-137.

[3]徐訪華.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好方程教學(xué)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊),2015,(12):307.

作者：陶玉芳

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究

摘要：為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，文章提出了相應(yīng)的一些教學(xué)策略，即：引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，改善實踐教學(xué)方式，利用新舊知識的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，根據(jù)個體差異開展互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動；課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和獨立解決問題的能力，就必須切實提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要把握好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)要點，才能提升初中數(shù)學(xué)課堂的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中生的思想觀念不太成熟，各方面尚處在懵懂狀態(tài)，在此階段，教師的引領(lǐng)是非常重要的。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)給學(xué)生制定一份教學(xué)計劃，這種計劃不是學(xué)生的學(xué)科完成進(jìn)度，而是課程目標(biāo)，如這門課程在這堂課內(nèi)要學(xué)會什么知識等，這樣學(xué)生在上課時就會向著這個目標(biāo)前進(jìn)。例如，在進(jìn)行“幾何”這一章的學(xué)習(xí)時，教師往往會針對學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層次的教學(xué)，如先進(jìn)行矩形的教學(xué)，然后進(jìn)行圓形的教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，由簡入難，逐層深入地學(xué)習(xí)。要注意的是，教師如果在教學(xué)時給學(xué)生的壓力太大，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼與厭煩心理。因此，教師在上課之前要告知學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，這堂課先學(xué)習(xí)體積，則這堂課的目標(biāo)就是學(xué)會體積的運算與理解體積的意義，讓學(xué)生朝著這個方向去學(xué)習(xí)，學(xué)生知曉了學(xué)習(xí)目標(biāo)，若其沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就會自行復(fù)習(xí)，而學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會獲得成就感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。同時，在學(xué)習(xí)完成后教師應(yīng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、發(fā)揮學(xué)生的想象力

豐富的想象力是初中生思維的獨特之處，其思維跳躍性往往很大，這也是初中生上課容易分心的原因，而數(shù)學(xué)是一門需要空間想象力的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。例如，在進(jìn)行“圓”這一章的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該不僅僅是按照書本上的知識點進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該先從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生盡快融入到這一課程當(dāng)中來。比如，在教師進(jìn)行球體的講解時，可以讓學(xué)生通過觀看圖片來想象球體與圓兩者的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過圖片的介紹，再加上自身的想象馬上就會知道球體與圓的關(guān)系。而教師在課堂鼓勵學(xué)生發(fā)揮其想象力，也有益于增進(jìn)師生之間在課堂上的互動。

三、改善實踐教學(xué)方式

相較于其他的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，所以在教學(xué)的時候筆者特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐活動就是筆者提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最主要的手段之一，但是，學(xué)生在進(jìn)行實踐活動的操作時，大多數(shù)學(xué)生的注意力都沒有放在提出的問題上，而是放在了實踐操作上，導(dǎo)致實踐教學(xué)活動沒有起到作用。因此，筆者對實踐教學(xué)方式進(jìn)行了改善，加強(qiáng)了對實踐中心，也就是實踐問題的注重，首先讓學(xué)生明白實踐活動的目的是什么，然后再進(jìn)行實踐的動手操作。

四、利用新舊知識的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

在講解新知識時聯(lián)系舊知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其在學(xué)習(xí)一個知識的時候會對其相關(guān)的知識進(jìn)行思考。例如，筆者在對“等邊三角形”這一章節(jié)知識進(jìn)行教學(xué)時，會讓學(xué)生對等邊三角形有一個全面的理解，通過讓學(xué)生自己畫等邊三角形的方式加深其對于等邊三角形的印象與理解。在畫等邊三角形的過程中會涉及一些舊知識，如畫出點外的一條線段AB，然后做出該線段的垂線段，在經(jīng)過點A的地方做出平行于直線AB的平行線。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)等邊三角形的知識，對之前學(xué)過的平行線、直線等相關(guān)的知識也是一種復(fù)習(xí)，并且通過畫三角形，還可以加深學(xué)生對三角形的理解。

五、根據(jù)個體差異開展互動教學(xué)

在互動教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、接受能力等，把學(xué)生分為三個層次，本著使全體學(xué)生參與互動的目標(biāo)，策劃不同的互動教學(xué)活動。對各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以放開手，適當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)。對于中等的學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性指導(dǎo)，適當(dāng)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。對于能力相對較差的學(xué)生主要進(jìn)行疑難點解答，應(yīng)注重當(dāng)前數(shù)學(xué)問題的解決方法指導(dǎo)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視提升課堂教學(xué)有效性。為了培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思路，做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，改善實踐教學(xué)方式，利用新舊知識的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，根據(jù)個體差異開展互動教學(xué)，由此提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秋蓮.初中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動教學(xué)研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2012.

[2]沈偉華.加強(qiáng)師生互動打造情智課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇,2012(13):21-22.

[3]李進(jìn)方.初中數(shù)學(xué)課堂中如何促進(jìn)師生對話與互動[J].讀與寫,2015(12):460-461.

[4]李利芳.新時期初中數(shù)學(xué)有效互動教學(xué)的策略初探[J].東方教育,2014(增刊1):149.

作者：龔天軍 單位：甘肅省金塔縣第二中學(xué)

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

摘要：實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，這是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色，才能讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師角色；開發(fā)者；引領(lǐng)者；促進(jìn)者

新一輪課程改革的核心理念就是以學(xué)為中心，確立學(xué)生的主體探究地位。這正是對基于以教師為中心的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)重教，現(xiàn)代教學(xué)重學(xué)，教學(xué)改革說到底就是對師生角色與地位的改革。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建高效課堂，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中全面發(fā)展就必須要對教師的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、教師不是教材的復(fù)制者，而是教學(xué)資源的開發(fā)者

在以往的教學(xué)中完全以教材為中心，視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教師在教學(xué)中嚴(yán)格的照搬教材，原封不動的講解教材知識點，只是教材的機(jī)械復(fù)制者，教學(xué)嚴(yán)格地限定在教材內(nèi)。在新課改下必須要實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，教師要成課程教學(xué)資源的開發(fā)者，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂。那么教師要如何來開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源呢?

1．立足教材，實現(xiàn)教材與生活等教學(xué)資源的重組。數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于教材，照本宣科，而是要在寬廣的生活空間展開有深度的數(shù)學(xué)探究。聯(lián)系生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，這正是開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的重要方面。為此，在教學(xué)中教師要從生活的角度來審視教材，以數(shù)學(xué)的眼光來審視生活，挖掘生活中豐富的數(shù)學(xué)素材，這樣更能引發(fā)學(xué)生探究的主動性以及思考的獨立性，學(xué)生才能地真正理解，靈活掌握，才能架起通往數(shù)學(xué)殿堂的橋梁。如在學(xué)習(xí)一元二次方程時我們可以利用計算機(jī)的動態(tài)模擬功能來向?qū)W生展現(xiàn)射出的子彈的飛行軌跡，鉛球推出后在空中的飛行軌跡。這樣的教學(xué)立中教材，結(jié)合現(xiàn)實生活等素材對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，更能為學(xué)生構(gòu)建一個富有活力的課堂，這樣不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時更能帶領(lǐng)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)到對知識的深刻理解。

2．尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位。從學(xué)生的角度來審視教材。學(xué)生是教學(xué)的中心，因此在開發(fā)教學(xué)資源時同樣要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。這樣才能讓教學(xué)更貼近學(xué)生，圍繞著學(xué)生有效展開。因此教師在對各種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合時，不要想當(dāng)然，以教師的主觀臆斷代替學(xué)生的客觀行為，而是要切實站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度來審視教材與生活，這樣才能使教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心展開。為此在教學(xué)中教師要真正做到民中有學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的了解，建立學(xué)生個人成長記錄袋，記錄下學(xué)生具體的教學(xué)行為，這樣教師在教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行有針對性的課程資源開發(fā)，尊重學(xué)生之間的個性差異，以引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的探究活動。

二、教師不是知識的搬運者，而是學(xué)生探究的引領(lǐng)者

在以往的教學(xué)中教師是教學(xué)的主宰，只是教材知識的機(jī)械搬運者，認(rèn)為只要將教材上的知識點講清講透，學(xué)生記清記牢就可以了。殊不知這樣的教學(xué)完全抹殺了學(xué)生的個性，讓學(xué)生失去了思考與探索的機(jī)會，只能讓學(xué)生成為沒有情感、沒有思考只會消極接收與機(jī)械記憶的機(jī)器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。而要實現(xiàn)學(xué)生的主體探究地位，教師就必須要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，由機(jī)械的知識搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動探究的引領(lǐng)者，與學(xué)生一起互動探究，以引發(fā)學(xué)生的深度思考與積極思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷將新知納入自己的知識體系，成為積極的知識構(gòu)建者與自主的探究者。為此在教學(xué)中教師要善于運用提問藝術(shù)，發(fā)揮問題的啟思導(dǎo)行功效，帶領(lǐng)學(xué)生展開層層深入的探究。

1．以問題來誘發(fā)探究動機(jī)。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生探究的內(nèi)在動力。我們要善于激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的好奇心理，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。提問正是一條有效的途徑。為此，在教學(xué)中我們可以用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力集中于新知的探究上來。如在學(xué)習(xí)無理數(shù)時，我們可以讓學(xué)生來思考這樣的問題:有兩個邊長為1的正方形，如何能得到一個大的正方形。以問題來引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生通過探究來達(dá)到對抽象知識點的深刻理解與靈活掌握。

2．以問題來激活數(shù)學(xué)思維。探究是一個復(fù)雜的過程，而學(xué)生知識與水平有限，在探究時可能會遇到一些困惑與迷茫時，此時教師同樣可以利用提問藝術(shù)，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開多元思考，以實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性運用，順利地完成探究。

3．以問題來提高認(rèn)知水平。知識是在不斷的實踐中轉(zhuǎn)化為技能的，為此在教學(xué)中促進(jìn)者我們要設(shè)計實踐性問題，讓學(xué)生在運用教材知識解決實際問題的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實用價值，豐富學(xué)生的體驗，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化技能。如學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)，我們可以讓學(xué)生來尋找正負(fù)數(shù)在現(xiàn)實生活中的具體運用。這樣學(xué)生自然就會聯(lián)想到許多，如記錄溫度、收支，等等，這樣更能深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的實踐能力。

三、教師不是機(jī)械的評價者，而是學(xué)生活動的促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)中分?jǐn)?shù)是教師對學(xué)生進(jìn)行評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。這樣的評價并不能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)做全面客觀而具體的評價，并不能成為學(xué)生推動學(xué)生認(rèn)知的力量，相反還會讓許多學(xué)生因此對自己失去興趣。為此教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，變機(jī)械的評價者為學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)者與推動者，要關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以正面肯定為主，這樣才能讓評價成為學(xué)生探究中的推動力量。

1．評價要全面，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、思維等全部納入評價機(jī)制，進(jìn)行全面而客觀的評價，這樣才能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識，這更利于學(xué)生富有個性化的成長與發(fā)展。

2．評價要具體，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是微小的進(jìn)步，也要借助這微小的進(jìn)步給予學(xué)生必要的表揚，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠鼓起更大的信心與勇氣，以全身心地投入到今后的探究中來。當(dāng)然表揚要適時適度，否則會助長學(xué)生的驕傲情緒，讓學(xué)生迷失自己。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來給予必要的表揚與批評，這樣才能發(fā)揮評價的功效，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長與進(jìn)步。

3．評價要真實，帶有積極情感。只有發(fā)自內(nèi)心的、帶有真情實感的評價，才能如冬日里的暖陽，帶給學(xué)生心靈上的慰藉、精神上的輕松、情感上的愉悅，學(xué)生才能快樂地接受，這樣才能督促學(xué)生不斷前進(jìn)。

總之，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改下教學(xué)的必然趨勢，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。只有讓教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生探究的引領(lǐng)者、認(rèn)知活動的促進(jìn)者，才能徹底擺脫以往以教師為中心、以教材為中心、以講解為中心的填鴨式教學(xué)，與學(xué)生一起在更加寬廣的空間展開更有深度的數(shù)學(xué)探究，這樣才能讓探究成為學(xué)生的自主活動，才能讓學(xué)生在探究中獲取知識，掌握技能，豐富情感，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］戴小軍．芻議教師角色在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)換．試題與研究，2011，(01)．

［2］魯仁海．淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變．新課程，2012，(06)．

作者：翟曉娜；王曉亮 單位：山東省昌邑濰水學(xué)校

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策探析

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維能力比較強(qiáng)的一門的學(xué)科。數(shù)學(xué)是理性與抽象的結(jié)合物，它需要你縝密的思維，超強(qiáng)的分析。數(shù)學(xué)是其他數(shù)理學(xué)科應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)，是一個鍛煉學(xué)生思維的好工具。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；能力

數(shù)學(xué)在我們的生活中占有重要的地位，我們的生活中是離不開數(shù)學(xué)的，有時數(shù)學(xué)就是來源于生活。但是在教學(xué)中都會出現(xiàn)許多各種各樣的教學(xué)問題，這就需要教師對教學(xué)課堂中存在的一系列問題進(jìn)行解決和探究，使教學(xué)課堂能夠得到很好的改善。

1數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

人們常說“知識來源于生活。”沒錯數(shù)學(xué)的知識也是來源于生活，數(shù)學(xué)在我們的生活中也是運用非常廣泛的。例如：去超市買菜，買學(xué)習(xí)用品，買衣服都會遇到打折的時候，這就會運用到數(shù)學(xué)，還有計算一個窗戶需要買多少平方米的玻璃等等生活中出現(xiàn)的數(shù)量問題都會運用到數(shù)學(xué)，很多人在生活中常常運用到數(shù)學(xué)所以就會覺得數(shù)學(xué)是多么的簡單，久而久之也就忽略了數(shù)學(xué)在生活的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使自己的思維得到提升，還可以讓人們由一種科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和處理事情的態(tài)度，數(shù)學(xué)是拉開人們之間最大差距的一門學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能讓讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力和勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還摻雜到其他的學(xué)科中，因此，學(xué)好了數(shù)學(xué)還能使學(xué)生快速的融入到其他學(xué)科中去。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常遇到的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一

有時教師在教學(xué)課堂上一直運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，久而久之學(xué)生就會覺得這樣的教學(xué)課堂非常枯燥，往往就會失去學(xué)習(xí)的興趣。有時教師教材上的內(nèi)容很無趣，這就需要教師運用多樣化的教學(xué)方法把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具有生動性，那么學(xué)生學(xué)起來也會輕松很多。

2.2教學(xué)課堂上缺少互動

在教學(xué)課堂上都是教師一味的在上面講，學(xué)生就在下面聽，有的教師直接不問學(xué)生的掌握情況就一直往下教，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度從而對學(xué)習(xí)失去興趣。教師在教學(xué)的過程中也沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，教師在教學(xué)課堂上多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)與學(xué)生之間的溝通能力。

2.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，易讓學(xué)生喪失興趣

初中數(shù)學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說是具有一定的難度，學(xué)生對于這些難度就會選擇放棄，上課就會不認(rèn)真聽講，開小差。教師就要對這些學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，運用多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師對學(xué)生要有針對性的教學(xué)方式，因為學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的，教師對待每一位學(xué)生都是采用相同的教學(xué)態(tài)度，難免有些同學(xué)會跟不上從而失去了對學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的一門學(xué)科，想要讓學(xué)生對邏輯性的思維教學(xué)產(chǎn)生積極主動性，那么，就需要教師運用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生從對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡慢慢變成對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那么簡單，反而更加具有抽象性，在數(shù)學(xué)的旅途中又提升了一個臺階。教師想要讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，就要改變自己的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情境化的教學(xué)課堂環(huán)境，還可以在教學(xué)課堂中運用到生活中常見的例子來進(jìn)行導(dǎo)入新課，以此來吸引學(xué)生的注意力，還能增添教學(xué)課堂的樂趣，使學(xué)生能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，問題的答案不能只是具有唯一性，這樣就可以豐富學(xué)生的想象力，從而體會到數(shù)學(xué)的興趣。

3.2多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

對于學(xué)生來說，都喜歡得到別人的表揚，和肯定。學(xué)生最喜歡得到老師的肯定和表揚，因此，教師就要在教學(xué)的過程多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)教師要給予肯定和鼓勵。例如：甲志愿者計劃用若干個工作日完成社區(qū)的某個項目，從第三個工作日起，乙志愿者加盟此項目工作，且甲、乙兩個工效相同，結(jié)果提前三天完成任務(wù)，則甲志愿者計劃完成此項目的天數(shù)是幾天的？學(xué)生對于這樣的任務(wù)有不同的解答方法，教師對待學(xué)生的回答要給予鼓勵。有調(diào)查顯示許多教師在課堂上面對學(xué)生回答錯誤的題目都是一聲不吭，或者的謾罵學(xué)生，對于回答正確的學(xué)生也只是點點頭，這樣讓學(xué)生得到成功的喜悅，讓學(xué)生感覺不到有所收獲。因此教師就要改變這樣的教學(xué)方式，多給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體會成功的喜悅，有時候教師一句再接再厲就可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，從而對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣，也能提高教學(xué)課堂的效率。

3.3教師提高自身的專業(yè)知識能力

教師想要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，那么教師就必須對教學(xué)內(nèi)容有很深入的了解，這就需要教師具有很強(qiáng)的專業(yè)知識能力，對一些教材的新舊有應(yīng)變能力，在教學(xué)的過程中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并且給予學(xué)生一定的引導(dǎo)能力，教師要需要具備一定的觀察能力，和反偵查能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時的進(jìn)行了解，對自己的教學(xué)方法也要及時進(jìn)行總結(jié)，在不斷的實踐中進(jìn)行改進(jìn)。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要采用形式多樣化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過程中也要不斷提升自身的專業(yè)知識能力才能進(jìn)行很好的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也要多多鼓勵和肯定。

作者：李艷云 單位：江西省贛州市大余縣黃龍中學(xué)

第六篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新要點

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操，往往忽視了數(shù)學(xué)教育的文化價值，總給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對教的研究，但是對學(xué)生如何去學(xué)，如何通過有效的目標(biāo)來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上,缺乏明確的認(rèn)識與研究，因此在新課標(biāo)條件下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

1改變初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法方式

1.1數(shù)學(xué)教師要注重提高自身的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育不是讓學(xué)生任意去想去說。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識需要老師的引導(dǎo)，這樣一來，教師就需要提高自身的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該把鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位，尊重學(xué)生的個性和愛好，給學(xué)生一個自由的空間，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，將學(xué)生與教師一起融入到教育教學(xué)過程中，使學(xué)生成為做學(xué)習(xí)的主人。

1.2利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，基本上是教師、學(xué)生和教材三個環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用,還應(yīng)該加上多媒體一個重要的環(huán)節(jié)。由于初中生的年齡和心理特點，他們對這些直觀形象的圖片更感興趣，抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象,學(xué)生對多媒體上課很感興趣,因此利用這些工具輔助教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。計算機(jī)、幻燈、投影等多媒體的運用使數(shù)學(xué)知識得以直觀、形象、生動的展示出來,互聯(lián)網(wǎng)則更為數(shù)學(xué)教育提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)資源和簡捷的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的應(yīng)用,大大的提高了課堂教學(xué)的效果,對提高老師的教學(xué)水平也起到了很好的促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能忽視的事實是，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段運用，對教師還需要進(jìn)一步的培訓(xùn)，加強(qiáng)其對計算機(jī)軟件和一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和運用，如果教師不能夠熟練地使用這些工具，就難以在課堂上給對學(xué)生較好的教學(xué)。

1.3重視開展數(shù)學(xué)課外活動以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

要將初中數(shù)學(xué)的課外活動安排出多種形式，其中可以包括課題研究、調(diào)查統(tǒng)計等內(nèi)容。要讓學(xué)生走出課堂，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，到社會中去觀察實踐，這樣才能達(dá)到一種讓他們主動獲取信息和處理信息效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。只有學(xué)生在學(xué)校間有了一定的實踐經(jīng)驗，才會在未來的工作和學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)周圍的環(huán)境，最終利于在社會中的發(fā)展。教師要努力的為學(xué)生提供出切合實際的實踐題目，并且指導(dǎo)學(xué)生以各種方式去進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動或研究性工作。把握好將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外活動完善地結(jié)合，鼓勵學(xué)生要根據(jù)自己的興趣和愛好以及特長，去選擇適合自己的課題和活動，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力起著決定性的作用。

1.4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)能力

實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學(xué)生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解；怎樣學(xué)會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學(xué)回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠用自己的語言進(jìn)行描述，對數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“與三角形有關(guān)的線段”后，提出“在鋼架結(jié)橋梁中，為什么很多都是三角形結(jié)構(gòu)？”讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

2運用靈活多樣的教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的課程不單單只用一種教學(xué)方法，而是幾種方法交替使用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常用的有講解法；談話法；讀書指導(dǎo)法；講練結(jié)合法；指導(dǎo)作業(yè)法等。除此之，教師還可運用靈活多樣別的教學(xué)方法。比如以下幾種方法可以償試。

2.1鼓勵教學(xué)法

幫助學(xué)生自己調(diào)查研究并發(fā)現(xiàn)基本原理和原則的一種教學(xué)方法。正處在青春發(fā)育期的初中生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認(rèn)可與賞識，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。課堂中使用少批評，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾表揚，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.2興趣教學(xué)法

就是以直觀教學(xué)為出發(fā)點，把興趣作為教學(xué)手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

2.3分組討論法

是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自主互助學(xué)習(xí)的一種方法。它主要分三個階段：第一個階段是對相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)階段。由教師在課前提出一個為課程教學(xué)進(jìn)度服務(wù)的開放式的課題,學(xué)生則圍繞這個課題對所需的知識進(jìn)行初步的認(rèn)知性學(xué)習(xí)；第二個階段是小組討論階段。在這個階段，主要是由各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行小組內(nèi)部的討論學(xué)習(xí)，在思辨中擴(kuò)充原有的知識體系；第三個階段是課堂討論階段。這是惟一的一個需要教師直接參與的階段，在這個階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流自己的學(xué)習(xí)體會，再由教師和學(xué)生一起討論，從而得到最優(yōu)的結(jié)果。

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代的步伐，大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)基本功。教無定法，但教要有法，不管教師用怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，都離不開教學(xué)大綱的要求和范圍。

作者：李科 單位：廣西百色平果縣教育局