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摘要：初中階段的數學知識學習具有一定的難度，同時，初中階段又是學生思維能力高效發展的階段，教師可以轉變教學理念，在信息技術理論支撐下，利用交互式電子白板對學生進行數學教學引導。交互式電子白板的應用，能夠使學生從形象化角度認知數學問題，簡化數學知識學習難度，提高學生數學知識學習主體意識，促進初中數學教學水平的穩步提升。

關鍵詞：初中數學；交互式電子白板；應用策略

在初中數學課堂教學中應用交互式電子白板對學生開展教學引導，能夠有效提高學生的數學知識學習能力。

一、電子白板概述

作為信息時代的產物，交互式電子白板是一種強大的科技化教學工具，它的優勢突出，功能多樣，為教師教學提供了有效輔助。在課堂教學環節導入電子白板，使得教學更加高效、便捷。電子白板融入了大屏幕、電腦、傳統黑板等諸多功能，在實際開展教學環節，能為學生創設學習情境。此外，電子白板還具有聚光燈、遮屏、定時器等功能，可以在教學中，將重要的教學知識點以聚光功能進行呈現，還可以對其亮度進行調節，并控制形狀、范圍、大小，以此吸引學生注意力[1]。電子白板遮屏功能的作用在于，在教學環節可以將一部分知識點進行遮擋，以此循序漸進地將數學知識點對學生進行呈現，逐步幫助學生認知數學知識學習規律。而定時器的功能在于，可以幫助教師更加高效地開展數學教學，確保教師有效把控教學時間。

二、交互式電子白板應用策略

（一）應用電子白板激發學習興趣

交互式電子白板的作用在于能夠展現生動形象的示意圖，讓學生以形象直觀的角度，對數學知識有一個全新的了解，激發學生的學習興趣。教師可以結合構建主義理論，利用電子白板對學生開展教學，讓學生在教師所創設的教學情境模式下，利用豐富的學習資源自主地對數學知識進行學習，了解數學知識形成的基本過程，這必定會讓學生的理解能力、分析能力等獲得一定的提升，進而提高學生的邏輯思維能力。尤其對于一些涉及復雜的計算、空間構建等較難的問題，教師可以利用交互式電子白板將抽象的數學問題簡單化，以形象、生動、直觀的方式讓學生從感性層面理解數學問題。同時，由于交互式電子白板能夠以豐富、立體、生動的方式呈現數學教學信息，因此，可以使學生感受到數學知識的魅力，激發學生的探究興趣。

（二）應用電子白板幫助學生探究

蘇霍姆林斯基指出：“任何教育的開展前提，都是以審美教育為基礎的。”數學的美在于其形態的高級，但傳統的講述法，無法展示數學的動態美，學生只能認知到枯燥的數字、圖形，以及無止境的數字計算。交互式電子白板在初中數學課堂環節的有效應用，有效解決了數學課堂教學枯燥、低效的問題，對學生的探究意識和思考能力進行培養，讓他們可以利用電子白板去自覺主動地學習知識。交互式電子白板不但能夠發揮傳統的粉筆黑板教學組合簡便、易操作的優勢，而且能夠在課堂教學環節為學生提供直觀、生動、形象的教學交互平臺[2]。交互式電子白板的生動性能夠對數學知識中獨特的美進行彰顯，能夠對數學中的深度內涵美進行揭示。若是想真正增強學生對數學知識的實際探究能力和深度學習意識，教師就需要通過交互式電子白板來為學生營造有序、輕松的學習氛圍，確保學生能夠興趣盎然地學習數學知識。同時，電子白板的庫存為學生提供了flash動畫、幾何畫板、鏈接庫等，能夠將一些函數圖像、動點問題、探索性問題等給學生進行直觀呈現，因此，學生能夠利用上述資源進行自主學習，在提高學生數學學習能力的同時，也培養了學生的自主探究意識。

（三）應用電子白板理解難點問題

初中階段的數學知識存在較多的抽象性，以初中學生的認知能力來看，教學難點在于理解抽象問題方面。在傳統教學理念影響下，教師大都以講授法的模式引導學生認知數學問題，甚至要求學生死記硬背數學定理，這種教學方式導致學生只知其然而不知其所以然，無法深度理解數學問題的產生原理，也較難認知數學知識的形成過程。因此，教師可以在課堂教學環節融入交互式電子白板，以具象化的方式展示抽象化的有著較高難度的數學問題，讓學生可以更加輕松地知曉數學問題的解答方式和原理，如此就能夠引導學生自主解決數學難點問題。比如，教師可以利用電子白板的鼠標改變數學圖形，這種動態化展示數學圖形的方式，便于學生對其中的圖形變化及線段變化進行準確的認知，使學生能夠在動態畫面中，深度認知圖形問題，進而確保學生理解數學知識的學習難點，讓學生的數學知識核心素養可以通過交互電子白板的應用得到進一步的提升。此外，教師還應利用交互式電子白板，為學生營造合作學習氛圍，讓學生能夠在合作中進行學習，從而提高學生的合作學習能力。

（四）應用電子白板創設學習情境

初中數學知識的難度相對較大，尤其對于一些數學概念的講解，學生很難充分進行理解和認知，這不僅不利于學生理解本堂課的數學知識點，也會影響到學生認知后續數學問題。所以，為幫助學生鞏固對數學問題的認知，教師可以通過交互式電子白板，為學生創設數學學習情境，讓學生通過生動、形象的方式認知數學問題，讓學生在情境中感受數學問題[3]。例如，教師可以利用電子白板進行數學知識的批注、書寫、標記，將數學問題進行具體呈現。如對數學問題進行分解時，可以運用畫筆以生動的方式給學生進行講解，這會讓學生直觀且循序漸進地認識到數學知識的核心內涵。在學生學習了一部分數學知識內容后，可以將數學知識進行串聯，并形成整體性數學邏輯關系。這樣可以讓學生更加快速地構建出完整的知識認知體系，讓他們的理解能力與分析能力獲得提升。同時，教師還應鼓勵學生結合數學知識，利用電子白板自行創設數學學習情境，并注意在數學主題中，凸顯數學知識中的重點內容，讓學生善于抓住數學主題，并增強學生的數學知識運用能力。

（五）應用電子白板整合學習資源

在初中數學新課程改革進一步滲透的背景下，教師在數學課堂上開展授課活動的時候，一定要注重增強學生的自主學習意識，激發學生的數學學習主觀能動性，讓學生不僅能夠理解數學問題，也可以掌握數學問題的學習方法，進而確保學生能夠自發自覺地思考數學問題，幫助學生構建起數學問題學習體系。為了讓學生能夠學習到更多的數學知識，教師可以利用電子白板整合數學資源。教師可以設置好數學知識的學習主題，然后將數學主題問題以延伸的方式進行拓展，可以將相關的數學問題導入其中，并利用電子白板將與主題相關的數學知識的概念、定理等呈現出來。這能夠為學生構建出主題數學知識學習路線，將相同的知識點串聯起來，讓學生可以集中精力對此種類型的數學知識開展認真的學習與研究。通過這種主題導入、分步學習的方式，引導學生對不同類型的數學知識進行專題性學習，使學生的數學知識綜合理解能力可以得到有效的提升與突破。

（六）應用電子白板開展導圖教學

初中階段的數學知識具有一定的復雜性，涉及較多的數學定理、概念、公式等，而直接以講述法對學生進行概念闡述，不利于學生在整體層面對知識內容進行有效認知。因此，為提高學生的數學核心素養，教師可以利用交互電子白板，將體系化的數學知識以思維導圖的方式給學生進行呈現。教師可以以單元為單位，在電子白板上繪制思維導圖。可以先繪制出導圖的大體框架，然后將單元的主題內容以文字的形式呈現在電子白板上，并逐步將每個數學知識點的分支內容以文字的形式在相對應的節點上進行呈現。在這種模式下，學生能夠清晰、直觀地認知數學問題，并通過思維導圖循序漸進地認知數學規律。同時，教師還可以鼓勵學生自主設定學習過的數學主題，并利用電子白板繪制思維導圖。由于電子白板具有交互功能，所以，學生在繪制思維導圖的過程中，可以實現師生及生生間的互動。通過這種互動，學生能夠對其他人的思維導圖的優點進行學習，也能夠對其中存在的不足之處進行互相指正。學生在繪制思維導圖后，教師應對學生的繪制內容進行總體評價，使學生能夠更加清楚地認識到自己在知識學習方面存在的優勢與不足之處，也可以有效提高思維導圖的教學效果，提高學生的理解能力與分析能力，讓他們可以自行對重難點知識進行學習，培養學生形成良好的感悟能力與認知能力，進而提升他們的知識運用能力。此外，教師也可以將學生完成效果較好的思維導圖作為示范，讓學生利用交互式電子白板進行學習，以此為學生樹立學習榜樣，也可以在班級內營造良好的學習氛圍，讓學生懂得哪種思維導圖更具實用價值，以此通過交互電子白板提高學生的數學綜合學習能力。

三、結語

在初中階段，在開展數學課堂教學的時候，如果想真正增強學生的理解能力和感悟能力，教師就要借助交互式電子白板對學生開展教學引導，以生動形象的方式將抽象化的數學知識展示在學生面前，讓學生可以更加具象化地理解數學問題。教師還可以通過電子白板的標注功能，將難度較大的數學問題進行記錄，并以循序漸進的方式對問題開展探究。教師還可以在這一環節，讓學生之間進行溝通交流，遇到解決不了的問題，及時向教師請教，利用交互式電子白板構建師生、生生互動學習空間，真正凸顯出交互式電子白板的應用價值，如此，可以使學生的數學知識學習能力得到有效的提高。

作者：楊春霞 單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮中堡學校