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一、讓學生成為學習主體，并且讓他們在“活動”過程中“發現”并掌握物理知識

前蘇教學論家維果茨基提出了對待心理方式的三元圖式，即“客體一活動一主體”，這種客體和主體的狀態變化之間插入了一個特殊的中間環節一主體活動，為學生在教學過程成為主體提供了理論依據．物理是一門應用性很強的實驗學科，這種主體活動的形式不僅包括了對理論的驗證、對學到的知識的應用，還包括在應用過程中“發現”并掌握新的知識和規律．我要求學生:測量從家里到學校之間的距離．建立長度的概念并且掌握測量的特殊方法以及解決實際測量過程中出現的問題;通過自制簡單的樂器和電話“發現”聲音的產生和傳播;通過音樂欣賞“發現”并且了解樂音的三要素;由兩個人一組的物像表演“發現”和知識平面鏡成像的規律;通過自己動手使用放大鏡、投影器、照像機和幻燈機等儀器“發現”和了解凸透鏡的成像規律;由學生自己鑒別自家首飾的純度來掌握密度的有關知識及其應用;拔河比賽時了解摩擦力;釣魚時認識光的的折射;在爬山時理解斜面;將“活動”插入教學，讓知識滲透到“活動”中，使學生成為真正的學習主體．這些“活動”不僅使學生變被動學習為主動學習，而且為展示學生自己提供了機會，同時也有力促進了知識的內化和技能的掌握．

二、對學生的“發現”進行鼓勵性評價，培養學生的“成功心理”

著名心理學家馬斯洛認為:人有多層次的需求，其中較高層次的需求就是得到別人的尊重和承認．中學生處于學習的基礎階段，心理尚不穩定．需要得到別人的尊重和承認．通過具體的了解和分析，在每個學生原來的基礎上制定“最近發展區”，使每個學生“跳一跳”都能夠“摘到果子”，感覺到成功并非高不可攀．所以對他們每一次“發現”的知識，不論在整個知識領域中占有多大的地位，我都給予鼓勵性的評價．對學生而言，多次成功的體驗激發了他們學習的內部機制．例如:在“同一直線上二力合成”這一知識點的教學中，通過對實例的分析，學生自己“發現”同一方向和不同方向二力合成的規律，然后引導他們繼續分析不同方向的F合=F1－F2:當F1=F2時，自然得出F合=0N，根據二力合成的定義F1與F2的共同作用效果與零牛頓力(即沒有力)的作用效果相當．既然沒有力的作用效果是靜止或勻速直線運動，那么合力為零的作用效果也應該如此．當我告訴他們“發現”的規律就是著名的牛頓第二定律時，全體同學就象發現新大陸一樣興奮不已．此時，有幾位同學幾乎同時提出了一個問題，對于一個氣球，如果用兩個大小相等、方向相反的力同時作用在球體上時，氣球為什么不靜止或作勻速直線運動呢?這難道是牛頓錯了嗎?望著他們帶著驚訝、迷或而又得意的神情，我沒有及時回答他們為什么有這種矛盾的結論，而是對他們這種“發現”給予大力的贊揚和鼓勵，并且告訴他們科學的發展正需要這種理性的批判，只要努力，每個人都有成功的可能．此后，我給他們講述了許多物理學知識，如伽俐略由“理想實驗”“發現”了慣性定律的雛形，牛頓“發現”了萬有引力定律，愛因斯坦“發現”了相對論，給他們留下了很深的印象．學生對自己“發現”的過程和結果興趣倍增．尤其是對“差生”，我盡可能為他們創造機會，對他們的每一個小小的“發現”都及時給予鼓勵，使他們獲得了一種從未得到過的心理平衡，使他們長期處于消極失敗的心理逐步轉化為穩定地追求的成功心理．

隨著這種“發現”方法的不斷深入，我發現理原來不喜歡物理或不習慣這種學習方法的學生改變態度，學習物理的積極性不斷提高，報名參加校物理興趣小組的同學超過了總人數的一半，物理學習成績也在逐步提高．其次，學生應用物理知識的能力提高了．例如，我曾嘗試將慣性、噪音等內容由學生自己來講解:給十分鐘講慣性產生的原因，如何減少交通事故以及如何減少、控制噪音，他們結合自習課的紀律、社會各種噪音污染等問題，講解得非常透徹、具有說服力．另外，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有很大的提高．

總之，“發現”法教學可以提高學生學習的積極性，滿足求知欲望，培養成功心理，增強自信心，增加師生間的相互尊重、相互信任的氣象，提高教學效果．當然，在具體的實施過程中還有許多問題需要繼續探索，以便使教學過程達到最優化．

作者：劉明華 單位：江蘇省張家港市南豐中學