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摘要：

目前我國(guó)不僅處于經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)時(shí)期，而且綜合國(guó)力也穩(wěn)步提升。作為衡量綜合國(guó)力的重要環(huán)節(jié)，教育模式也應(yīng)當(dāng)做出改變來(lái)適應(yīng)如今的社會(huì)需要。因此，初中物理的教育教學(xué)方式也要跟隨改革的潮流，以促使學(xué)生在課堂中有效提問和高效學(xué)習(xí)為主，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)況進(jìn)行理論分析，希望能起到實(shí)際操作激發(fā)理論，理論促進(jìn)實(shí)際操作的作用。

關(guān)鍵詞：

初中物理；課堂提問；高效

由于初中生的年齡較小，物理又是一門非常精密的學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解課本內(nèi)容的時(shí)候難免會(huì)有一些困難。因此，在初中物理教學(xué)中最有效也是最簡(jiǎn)單的手段就是向?qū)W生提問。但提問也是有一定方法的，好的問題便于了解學(xué)生理解程度，而不當(dāng)?shù)膯栴}不僅不能幫助教師進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)拖累學(xué)習(xí)進(jìn)度。我針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，接下來(lái)，本文主要針對(duì)如何進(jìn)行課堂上的有效提問進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

一、初中物理課堂提問的有效性及主要問題分析

（一）有效提問的定義就提問的本身而言是無(wú)法進(jìn)行定量研究的，但我們可以對(duì)它做一個(gè)定性分析。我們想在課堂上提出有效的問題，而這個(gè)有效是相對(duì)于無(wú)效或者是低效來(lái)判定的。一個(gè)提問如果能明白地表達(dá)出教師的意思，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，如果解答的過程中需要學(xué)生的一點(diǎn)兒創(chuàng)造力，那就更好了。而想要做到有效提問，教師需要下一定的工夫，要對(duì)學(xué)生的理解吸收能力做充分的了解，并結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到理想的提問效果。

（二）實(shí)際課堂提問中產(chǎn)生的問題及原因探究結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況，我們還是可以看到很多問題的存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的一個(gè)重要?jiǎng)恿Γ_放式提問就是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。而實(shí)際中部分教師不喜歡采用這種以學(xué)生為主的提問方式，依舊采用封閉式提問。我們可以通過以下的例子來(lái)具體了解：在學(xué)習(xí)什么是導(dǎo)致液體蒸發(fā)的原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，封閉式的問題容易造成教師對(duì)影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的羅列，而面對(duì)開放式的問題，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)回答液體蒸發(fā)的影響因素，這種自由想象的過程更容易加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采取開放式問題進(jìn)行提問的一個(gè)阻礙。一些初中物理教師并沒有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，他們還是把自己當(dāng)作課堂提問的核心而忽略學(xué)生的需求。還有一些教師認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的重中之重，從而很少進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

二、初中物理課堂提問原則及優(yōu)化方案

（一）課堂提問的原則遵守課堂提問的基本原則是提高提問有效性的基礎(chǔ)。牢記提問的有效性要求，在設(shè)計(jì)問題的過程中融合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。還要牢記因材施教，不能將問題設(shè)計(jì)得過分簡(jiǎn)單或困難，最好將問題由簡(jiǎn)單開始，逐步加深難度，引導(dǎo)能力不同的學(xué)生思考。提問的時(shí)機(jī)也需要好好把握，問題的開放性則不必多說(shuō)。

（二）優(yōu)化課堂提問方案的研究首先，需要制定相關(guān)的策略，并從思想上重視這些策略，嚴(yán)格地按照策略進(jìn)行課堂提問。教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)是課堂提問問題設(shè)計(jì)的中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)則是問題設(shè)計(jì)中必不可少的內(nèi)容。我們以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明：在講解到“力的作用是相互的”這一章節(jié)中，僅僅靠書本的描述學(xué)生是很難有一個(gè)具體的印象的。這時(shí)候提問就可以幫助學(xué)生理解這個(gè)概念，比如，問學(xué)生兩個(gè)氣球相互進(jìn)行擠壓的時(shí)候，在相互擠壓的部分可以觀察到什么現(xiàn)象？（兩個(gè)氣球相互擠壓的部分都扁了）；在此基礎(chǔ)上可以問學(xué)生：可以通過怎樣的實(shí)驗(yàn)，來(lái)得出作用力及反作用力的大小？（使用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)保持水平進(jìn)行對(duì)拉）。如此針對(duì)先前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋的教學(xué)難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，牢牢抓住學(xué)生的思維，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而得到滿意的教學(xué)成果。其次，想要提出有效問題，需要教師事前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，并把握好課堂時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)候提出合適的問題。問題的種類要豐富，不能僅僅局限于低水平的問題，提問的方式也不能一成不變，一切要以實(shí)際情況為主，結(jié)合課堂實(shí)時(shí)反饋?zhàn)兓釂柕姆绞健Ｔ俅危瑹o(wú)法否認(rèn)，層次性是一個(gè)好的問題不可或缺的。作為剛剛接觸物理的學(xué)生，對(duì)物理的了解較淺，所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力也受到一定的影響。這就需要教師對(duì)問題劃分一定的層次，由淺至深地把問題展現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的問題要能照顧到大部分學(xué)生的能力。比如，在講到摩擦力的時(shí)候，教師講解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，就可以用自行車當(dāng)作具體的例子向?qū)W生提問，自行車是如何向前行駛的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)槟_在蹬自行車，所以它才會(huì)前進(jìn)。教師可以追問，為什么自行車撐起來(lái)以后，怎么蹬都不會(huì)向前走呢？學(xué)生這時(shí)會(huì)想到是因?yàn)榇藭r(shí)車輪和地面沒有了接觸，車子才不會(huì)走的。這種具有層次的問題相比那些非難即易的問題而言，更能幫助學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)積極性。最后，理論是離不開實(shí)踐的，與實(shí)際情況相聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)初中的物理課堂有效提問的基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

在中學(xué)的物理教學(xué)中，問題要和日常生活緊密結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從日常生活中衍生的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣可以靠情景的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)。因此，在初中，物理教學(xué)中的問題是需要結(jié)合大量的日常情景來(lái)促使有效提問。在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至可以帶學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)，用實(shí)景來(lái)帶動(dòng)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生作出更深的思考。綜合以上幾點(diǎn)，初中是學(xué)生第一次接觸物理，是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時(shí)刻，也是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要加強(qiáng)對(duì)初中生物理的重視。提高課堂提問的有效性是一種極為有效的方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的物理水平，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。此文僅是我粗淺的分析，希望以后還有更加深入的研究。

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作者：付玲華 單位：江西省鉛山縣永銅中學(xué)