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眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科。物理學上的知識、定律、概念都源于實驗，必須通過實驗加以驗證。隨著國家新課程改革的不斷發展，基于以“學生為主體”的教學模式越來越受到廣大教育工作者的追捧和歡迎。在教學中注重學生個性化發展，強調學生在教學過程中的主體地位，充分考慮學生的學習興趣，這些都是國家新課程改革的目標和要求。在初中物理實驗教學中，教師也應當以新課程改革為目標，不斷創新自己的教學方式，在實驗教學中合理優化教學結構和教學內容，切實提高學生的動手操作能力和探索能力。分組學習是初中物理實驗教學的一種有效形式，如何在初中物理實驗教學中提高分組實驗教學的有效性，是目前眾多物理教師所追求的目標。以下，筆者結合自身的教學經驗，談談初中物理實驗教學中分組教學法存在的問題及對策。

一、初中物理分組實驗教學存在的問題

(一)分組方式不盡合理在目前的初中物理分組實驗教學中，部分教師存在課前準備不足和分組不合理的現象，甚至有些教師帶領學生進了實驗室，才將學生胡亂分成幾個小組，或者讓學生自由組合，根本沒有達到有效分組的目的。對于初中物理實驗來講，對學生進行分組還是比較關鍵的，有效的分組可以提高學生之間的協作能力，增強團隊合作精神，并在合作實驗的過程中提高學生的學習興趣。

(二)課堂教學內容過于刻板誠然，初中物理是一門比較嚴肅、枯燥的學科，尤其是實驗教學，更加的嚴肅和要求一絲不茍。因為物理實驗講求的是科學性，基于這個原因，很多教師在物理實驗中只注重對學生物理實驗過程的演示，單純地讓學生明白某個實驗所產生的結果，而不重視學生對于物理現象的思考。其實，國家開設物理實驗的目的并不是僅僅為了讓學生了解某個現象的產生所引起的結果，而是為了讓學生思考和研究其中的原因，讓學生增加物理學習的興趣，提高探索科學知識的熱情。因此，教師在物理實驗教學中不能只為了實驗而實驗，而應當讓學生明白其中的道理。

(三)課堂紀律混亂在初中物理實驗教學中，由于采用的是分組實驗教學的方式，而且物理實驗的時間通常不長，因而很多教師在對學生進行物理實驗的過程中往往忽視課堂紀律的管理。學生在實驗室沒有受到約束，整個課堂教學都是在一種喧鬧的環境下進行。這樣的教學現狀，不利于學生養成嚴謹的科學學習作風，也不利于物理實驗的開展和進行。

二、如何提高初中物理分組實驗教學的質量

在初中物理實驗教學過程中，教師要想提高課堂教學的效率和質量，必須從以下幾方面入手:

(一)重視初中物理實驗教學新課程改革要求在課堂教學中，學生是主體，而教師則是主導。從這里可以看出，在整個課堂教學中起主要作用的還是教師，因而教師的教學思想和教學方向決定了整個教學計劃和學生的學習效果。因此，要想提高初中物理實驗教學的效率，就需要提高教師對物理實驗教學的重視程度。只有教師充分重視物理實驗教學，才能在物理課堂教學中重視學生的實驗方式、實驗內容和實驗結果，最終才能提高學生的物理實驗能力。

(二)課前準備工作要充分一堂課只有45分鐘，如果教師在初中物理實驗教學中的課前準備不充分，把學生帶到實驗室才開始準備分組、實驗器材等，那么學生用在物理實驗上的時間是少之又少。因此，教師在初中物理實驗教學中，課前準備工作一定要充分。教師應當根據實驗教學內容，在課前就準備好相關的器材，并在課前先對學生進行分組，明確每個小組的成員和實驗位置。這樣，學生在實驗課程開展的過程中就可以按照教師課前的準備，有序進入實驗室進行物理實驗，這就提高了實驗課程的效率。

(三)重視實驗效果教師進行物理實驗的目的是為了提高學生對于物理知識的理解能力，讓學生將相關的物理概念、定律和理論內化為自己的知識，提高學生學習物理的興趣。在初中物理實驗教學中，教師不能走過場，而應當注重學生對物理實驗的了解程度，重視學生的反饋信息，充分了解學生是否完全掌握實驗以及對于實驗結果的看法。

(四)重視問題反饋在初中物理實驗教學中，學生在進行物理實驗時并不一定能夠百分之百成功，這就需要教師在物理實驗過程中多關注學生在實驗過程中的問題反饋，充分了解學生在物理實驗中存在的問題，并及時引導學生解決這些問題。總之，在初中物理分組實驗教學中，教師應當采用各種方法來不斷提高物理實驗效果。而教師在分組的過程中，應當充分考慮學生的個性化需求，將個性相同或者相近的學生分成一組，有利于學生在實驗過程中有效合作并且積極討論。物理實驗既是嚴謹的，又是科學的，所以教師在初中物理實驗教學中應當以新課程改革為目標，在教學中尊重學生的個性發展，培養學生的物理實驗操作能力、創新能力和探索能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，全面提高學生素質，為國家培養優秀的人才。

參考文獻

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作者：李文斌 單位：貴州省遵義縣第八中學