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摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、動手能力以及創(chuàng)新思維能力的重要手段，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解物理知識，提高物理學(xué)習(xí)的積極性。而物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的形式非常多樣，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和能力的培養(yǎng)，其貼合教學(xué)大綱，通過靈活、操作性強(qiáng)的研究方式，帶領(lǐng)學(xué)生在獲取物理知識的同時(shí)，養(yǎng)成良好的動手動腦習(xí)慣。因此，本文結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)策略

引言：

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念、方式都發(fā)生了較大的改變。雖然整個教育改革正往“結(jié)合實(shí)踐，關(guān)注科學(xué)探究，重視能力培養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)效率不夠理想。以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師缺乏有效的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略，不能很好地把控課堂，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在按部就班的機(jī)械操作上，失去了探究教學(xué)的意義。如何幫助教師探尋有效的教學(xué)策略，是廣大物理教學(xué)工作者亟需解決的問題。

1物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)概述

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是將科學(xué)探究的過程與物理知識、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，主動、深入地學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神的教學(xué)模式。在物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過程中，教師往往扮演的是學(xué)生的導(dǎo)師與合作伙伴，相較于灌輸式教學(xué)，則更注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生積極性的引導(dǎo)，以及憑自身的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生一同探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生則由原來的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的主體，在探究學(xué)習(xí)中自主地提問、探索分析、交流合作、總結(jié)乃至最終的體系構(gòu)建，并完善自身能力。相應(yīng)的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也是多維度且開放式的。

2初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要意義

2．1激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣：物理實(shí)驗(yàn)探究的教與學(xué)其實(shí)是一個提出問題－探索研究－解決問題的過程，從教育心理學(xué)的角度分析，提出問題的過程，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，而在合作探究的過程中，學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以體現(xiàn)，最終問題的解決無疑會提升學(xué)生的自信心，也增強(qiáng)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。2．2加深學(xué)生的物理知識的理解，提高物理學(xué)習(xí)成績：學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的過程其實(shí)是一個思考認(rèn)知的過程，而這個過程建立在學(xué)生已有的物理知識基礎(chǔ)上。學(xué)生在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整、分析、總結(jié)的過程中，會自主的對物理知識和規(guī)律進(jìn)行對照、驗(yàn)證以致最終的牢牢掌握，也自然而然地提高了學(xué)習(xí)成績。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)探究的教與學(xué)是在循序漸進(jìn)的過程中，由學(xué)生自主參與并處理完成各項(xiàng)操作和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生完成整個實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，往往已經(jīng)學(xué)會了設(shè)計(jì)動手、觀察分析、反思交流、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)演示等等，這恰恰是綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

3初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略分析

3．1激發(fā)學(xué)生的興趣與需求，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：首先，教師可充分利用多媒體演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理?xiàng)l件和問題情境，既能吸引學(xué)生注意力，又能激發(fā)學(xué)生興趣。比如在“物態(tài)變化”章節(jié)，可以通過動態(tài)視頻呈現(xiàn)冰塊融化但天平未發(fā)生傾斜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究各種物態(tài)變化與質(zhì)量的關(guān)系。其次，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活趣味，抓住學(xué)生感興趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與并提出問題。比如在“運(yùn)動和力”章節(jié)，為了讓學(xué)生探究力的相互作用，可以讓學(xué)生自制彈簧車，如圖1所示，那么當(dāng)燒斷細(xì)線時(shí)，小木塊和車將如何運(yùn)動？

3．2促進(jìn)學(xué)生的主體參與，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)：合理的猜想與假設(shè)才能幫助學(xué)生找到下一步探究的方向。為避免學(xué)生不夠自信、大膽，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以團(tuán)隊(duì)討論、頭腦風(fēng)暴的形式共同進(jìn)行猜想和假設(shè)。當(dāng)學(xué)生無從下手的時(shí)候，教師就需要精心地設(shè)計(jì)問題，分層次、啟發(fā)性地為其“牽線搭橋”。

3．3合理“收放”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：由于初中生在知識和探究能力方面都還不夠成熟，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該拿捏好“收放”的程度，一方面，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上限定范圍，并提前向?qū)W生傳授一些實(shí)用的實(shí)驗(yàn)方法以及常用設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生適當(dāng)降低實(shí)驗(yàn)難度，避免探究過程過于盲目無助，另一方面，在設(shè)計(jì)過程中注重小組討論及與學(xué)生的開放交流，不做片面的評價(jià)，而鼓勵學(xué)生大膽常識。

3．4根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式，多途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和改進(jìn)：如果實(shí)驗(yàn)演示本身在時(shí)間上要求較長或者場地有所不便，可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，效果更為直觀。比如“噪音的危害和控制”，就搜集網(wǎng)絡(luò)上的噪音污染和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，剪輯重組后讓學(xué)生觀看。如果實(shí)驗(yàn)操作中存在認(rèn)識誤區(qū)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整操作方式。比如“用覆杯實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)”，若學(xué)生誤認(rèn)為紙是被水粘住而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可用漏斗和橡膠管再次操作。

3．5在分析論證中引導(dǎo)學(xué)生思路，組織實(shí)驗(yàn)評估與交流：教師在這個階段要結(jié)合學(xué)生最初的猜想假設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的分析方法、數(shù)據(jù)處理方式、對比情況、論證的思路與結(jié)論，并從學(xué)生自我評估、組內(nèi)評估、教師評估三個維度交流評價(jià)實(shí)驗(yàn)探究的過程，最后創(chuàng)建課堂課后交流的平臺，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在傾聽與表達(dá)中總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對實(shí)驗(yàn)和物理知識的認(rèn)識。

4結(jié)束語

目前，仍然有許多學(xué)校、教師更為關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試水平，甚至認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一方面是因?yàn)槿狈μ骄拷虒W(xué)的認(rèn)識，另一方面也反映了教學(xué)策略的不足和實(shí)踐應(yīng)用的匱乏。有效的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)能力的提升，還是對學(xué)生的物理成績，均能發(fā)揮顯著的作用。因此，唯有深入研究教學(xué)策略體系，并在教學(xué)過程中應(yīng)用、分析、升級，才能令學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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［3］盧觀音．初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略分析［J］．考試周刊，2016，（70）：144．

作者：楊曉超 單位：吉林省長春市農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)劉家初級中學(xué)