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一、初中物理課堂提問的誤區

在初中物理課堂上，教師在提問教學方法上存在一些誤區，主要表現在：有些教師“滿堂灌”，上課的時候只顧著自己把知識講解完，基本上不問問題；有些教師提出的問題很多，不具有典型性；有些教師在提問時缺乏平等性，偏愛學習成績優秀的學生，落后的學生就沒有機會回答問題，或對落后學生提出問題主要是為了進行懲罰，使他們感到尷尬。從長遠來看，這樣的課堂提問很容易使學生對課堂產生反感，降低教學效果。

二、初中物理課堂提問的技巧及方法

（一）提問要有目的問題設計應該是明確的，問題應該基于總體目標，并考慮教學的整體效果。在教學中，某些教學目標可以指向教學活動的方向，可以激發學生的學習動機，也可以作為評價教學效果的標準。教師隨心所欲地在教學中提問，并且全部取決于心情進行提問的傳統方式應當得到修正。我們應該尋求利用問題帶動學生有效思考的方式，讓每一個問題都有助于學生的思維發展；要用提問來引導學生學習，將每個問題都集中在學生的需求上，只有這樣才會有助于提高課堂效率。舉例來講，在教授“壓力和壓強”這部分知識的過程中，在講壓力并沒有引入壓強的時候提出問題：“壓力的作用效果跟哪些因素有關？”肯定有的學生會答：“跟力的大小有關。”有的答：“跟物體的受力面積有關。”還有的答：“跟力的方向有關。”等等。很明顯，這樣的提問并不夠清晰，學生不能理解教師提問的目的。如果改問“從力的三要素出發，壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”就會使問題更清楚，給學生一個明確的思維導向，并在關鍵點詢問，進而幫助學生理解壓強的概念。再例如，在詢問重力和壓力的區別時，如果單純問“壓力與重力有哪些區別”，那么學生的答案可能各個方向的都有，不一定是錯的，但從整個課堂來說，不利于我們對下面知識點的教學。如果教師提問：“從力的產生條件上，你能區別重力和壓力嗎？”緊接著再問：“從力的三要素上呢，兩者有什么不同？”這樣分開逐層地提問，學生對兩個力才會有深刻的理解。

（二）提問要突出重點問題的主要內容是關注整個過程所涉及的關鍵點，并在最需要和最有價值的地方提出問題，因此需要注意以下幾點。1.掌握教學的關鍵點，而不是徘徊于分支問題。例如，在討論“浮力產生的原因”時，教師提出問題：“想象一個立方體浸入水中，它的六個表面處于水的壓力下，其前后左右兩側承受相同的壓力和相反的方向。在同一條線作用，相互平衡，為什么它們仍然會受到浮力呢？”在這里，教師專注于問題的設計，引導學生分析上下表面的壓力。2.合理掌握知識的難度，幫助學生突破困難。在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”之后，學生所學的知識中有“力是維持物體運動的原因”，進而導致學生不能靈活地運用“牛頓第一運動定律”解釋在不受到力時已經運動的物體的運動情況。教師可以設計這樣一個問題：“你正坐在一輛直線向前勻速行駛的汽車里，把鑰匙直接扔起來，當它落下時，它是落在你的手中，還是落在你的手后？為什么？”引導學生克服“被拋出后，雖然鑰匙是在垂直方向上下移動，但在水平方向上，它會在投擲鑰匙時與汽車保持恒定的線性運動狀態”這一認識難點，從而更好地認識慣性，結合日常生活加深學生對所學知識的理解。3.提問要激發學生的創新意識。初中生具有很強的好奇心，而且思維敏捷，有很強的創造欲望。因此，教師在物理教學中，應根據學生的身心特點，結合教學內容，積極設計問題，使學生在思考問題的同時鍛煉自己的創新意識與能力。如在“伏安法測電阻”的實驗中，是用伏特表、安培表測出電阻的，可以引導學生思考是否只能使用電流表或電壓表和已知的電阻器，測出未知電阻的阻值呢？如何連接電路？問題提出后，學生將積極思考并強烈要求教師這樣做做看。這不僅培養了學生舉一反三的能力，還能使他們對所學的內容有一個全面而深刻的理解。教學過程是由表及里不斷改進的過程。課堂提問預設中，教師在遵循一定原則的同時，更要突出引導學生在學習過程中將感性認識上升到理性層面，通過分析歸納提升學生的綜合能力。

三、結語

總而言之，初中物理課堂提問的技巧及方法多種多樣，在進行初中物理課堂提問的時候，教師也需要注意很多方面的問題。既不要把時間浪費在一些沒用的表面問題上，也不要重復機械地詢問一些沒有意義的問題，應當緊密結合教學目標設計合理的問題，幫助學生更好地學習提高綜合素養。

參考文獻：

[1]馬艷榮.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].考試周刊，2018（15）

作者：姜艷 單位：江蘇省蘇州市張家港市常青藤實驗學校