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隨著素質教育的不斷深入，各個學科的改革方案初見成效。根據已有的經驗，將先進的教學方法引入到教學實踐當中，是促進教學改革進步與教學質量提高的不二法門。在筆者的教學實際中發現：在初中物理教學中，積極創設各種生活化的情境，嘗試將物理知識融入到生活化的情景當中，用以降低專業知識的理解難度，激發學生學習物理的興趣和信心，體現物理學科緊密聯系生活的特點，教會學生用物理學的研究思想和研究態度去學習、生活和工作。盡管還略有不足，但還是希望本文的研究能夠為有效提升初中物理教學效率提供有益的參考[1]。

一、用生活化的故事吸引學生

物理是一門專業性極強的學科，具有自己獨特的表達方式和敘述規范，例如物理定義、公式、定理等，在表達和使用的時候都必須嚴格遵從相關的要求。但是在初中教學實踐過程中，這種嚴謹科學的要求反而成為了制約教學效率的不利因素，很多學生一聽到公式、定理就會覺得枯燥乏味，甚至產生一種“我肯定學不會”的畏難心理，這對于后續的教學工作是十分不利的。教師可以在教學中將物理知識巧妙地融入到一些學生熟悉和感興趣的故事情節中，利用初中生正處于青春期對于新鮮事物有強烈好奇心的心理特點，激發起學生對這種描繪事物本質和規律的物理學科的濃厚興趣，以破解傳統物理教學中出現的教學形式僵化和教學效率低下的難題。例如在學習“影響導體電阻的因素”一課時，為了更好地讓學生理解什么是導體的電阻，可以利用課間操學生上下樓梯來解釋。學生如同電子，樓梯就是導體，當樓梯上障礙物少時，學生通行遇到的阻礙少，通行速度就快，這就相當于電阻小的導體內部阻礙電子通過的阻力小，電子更容易通過；而電阻大就相當于樓梯上障礙物多，那么學生上下樓梯遇到的阻礙就多，通過樓梯就會很慢，相當于電子在電阻大的導體中通行的速度變慢。而當同樣數量的學生從教學樓兩側較窄的樓梯來到中間較寬的樓梯時，原來感覺擁擠的情況就減輕了，學生的通行速度加快了，這說明導體的橫截面的大小與電阻是成反比的。如果樓梯非常長，那么學生上樓梯的速度就會越來越慢，即越長的樓梯學生通過的時間越長，也就是說導體的長度與電阻是成正比的。這種貼近學生生活的表達方式很形象地說明了電阻與導體之間的關系，讓學生更加深刻地理解了導體與電阻的概念以及計算方法。再比如在講授人教版八年級物理上冊第三章第四節“升華和凝華”一課時，可以采用故事的形式來吸引學生的注意力。“同學們都知道東北地區的冬天是非常冷的，冷到什么程度呢？洗完的衣服掛在外面，一會兒就凍得硬邦邦了。”學生們哈哈大笑，教師繼續講，“那么洗完的衣服過了幾天仍然晾干了，這是怎么回事呢？”這時學生的興趣完全被激發起來，紛紛議論道：“凍成冰了怎么能干呢？不放在暖和的地方冰是不會化的。”“老師，是不是擰干了之后晾的啊？”面對學生們的熱烈討論，教師應當表現出支持的態度，靜待學生的情緒稍微平復一些，然后再拋出答案：“雖然冬天會使得衣服中的水分結冰，但是低溫和低壓環境能夠引發升華現象，使得衣服上的冰直接由固態變成了氣態，衣服自然就干了。”學生們恍然大悟，還有的同學對升華現象沒有完全理解，教師可以趁熱打鐵，將升華的原理以及相關知識一起進行講解，從而收到事半功倍的教學效果[2]。

二、用生活化的體驗展示教學

要消除學生的畏難情緒，用生活化的體驗來示范和展示物理中的有趣之處是一個很好的方法。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“親身體驗的樂趣，能夠最大程度地激發學習興趣，使知識成為快樂的源泉。”教師在教學當中，也應該利用豐富的教學經驗和生活體驗，精心構建一個好的示范導入，讓學生親自感受到物理知識的魅力，進而對學習物理知識產生興趣。例如在學習人教版八年級物理下冊第八章第三節“摩擦力”一課時，為了讓學生更好地理解摩擦力的概念和意義，教師可以向學生提問：“兩摞紙的每一頁交叉疊放在一起，要使用多大的力才能將這兩摞紙拉開？”學生們紛紛動手將手邊的書本交叉疊放在一起，發現確實很難拉開。即使是大小不一樣的兩摞紙，也仿佛是被粘住了一樣，緊緊地貼合在一起。學生在驚嘆之余，親身感受到了摩擦力的存在，教師這時再對摩擦力的特點進行深入介紹，使學生對摩擦力的理解更加準確。教師還可以借助網絡技術和多媒體設備來進行體驗展示，這樣有效地彌補了物理教材編寫滯后與課堂實驗環節不足的缺點，并節省了實驗成本。例如在講解人教版八年級物理下冊第十二章第二節“滑輪”一課時，教師可以搜索央視創辦的大型科學實驗節目《加油向未來第三季》中的滑輪拉飛機一集，在節目中，年僅10歲的少年通過八組滑輪拉動了重達十幾噸的飛機。教師在視頻播放前可以先用提問來吸引學生的注意力：“你們認為一個少年可以拉動一架飛機嗎？”學生們幾乎一致回答不可能。通過觀看視頻，學生親眼見證了利用簡單機械完成了這難以置信的任務，也深刻地感受到了物理知識對于生活的巨大影響。滑輪拉動飛機不僅是機械應用，還涉及到了重物的靜摩擦力計算，這就要求教師要及時把握學生的學習熱情，將相關的知識串聯起來，使教學效率得到真正的提高[3]。

三、用生活化的習題驗證知識

習題在物理教學中的地位是不可取代的，所謂學以致用，除了根本意義上的把物理知識變成生產力參與生活生產，習題是用來檢驗所學知識，驗證學習成果的一種方法，學生不應當視習題為洪水猛獸，一提到做題就會不自覺地產生畏難情緒。教師可以在習題中引入生活化的因素，讓學生愿意閱讀習題、接納習題，進而從心理上消除對物理習題的恐懼感，這樣才能保證學生在解題時發揮出自身應有的學習能力。以人教版九年級物理第十三章“內能”為題：“太陽能熱水器是一種常見的便捷且環保的家用電器，是我們生活中的好伙伴。一般的太陽能熱水器的容積是150L，在夏季自來水上水時的溫度是25℃，暴曬十個小時后，水溫可以升高到75℃，請問此時熱水器中的水吸收了多少熱量？”這道題雖然是簡單的熱能計算，但是題目中利用太陽能熱水器引出熱能計算的方式，使題目更加地貼近學生的生活，有利于學生在讀題的時候更加流暢和認真，在一定程度上減輕了學生對于習題的消極態度。再如在講解人教版九年級物理第十五章第三節“串聯和并聯”一課時，教師可以設計一些題目來幫助學生驗證所學到的電路設計知識。在火車上使用衛生間比較費時，如何只利用電源、導線、開關和燈泡來設計電路讓旅客能夠在座位上就判斷出衛生間是否有人，從而節省時間和精力。由于很多同學都坐過火車，對于車廂內的擁擠以及使用衛生間的不便都深有感觸，立刻就對這個題目產生了興趣。這個問題雖然并不復雜，但是很考驗學生靈活應用所學知識的能力。很快就有學生設計出了圖1的電路：當衛生間有人時，鎖門的同時開關閉合到紅燈一方，紅燈亮；當衛生間沒有人時，門未鎖開關就閉合到綠燈一方，綠燈亮。教師還可以趁熱打鐵，鼓勵學生從其他角度出發設計出更加簡便的電路。很快又有學生設計出了圖2的電路：當衛生間有人時，門鎖關閉電路連通，燈亮；當衛生間沒有人時，門鎖開啟電路斷開，燈滅。可以看出圖2電路的實用性和經濟性要強于圖1，這也是學生經過反復驗證所學知識而得出的結果[4]。

四、用生活化的實驗來鞏固學習

物理是以實驗為基礎的學科，且多數實驗都是具象的直觀的。教師可以在教學當中適當增加實驗的環節，使物理教學與物理實驗融為一體，將物理中生動有趣的一面展示給學生，激發出學生的學習熱情，以此來幫助學生更好地理解物理知識，從而達到鞏固學習的目的。生活中一些隨手可得的物品都可以作為實驗道具來使用，如礦泉水瓶、硬紙片、小型手電等。這樣既可以增加實驗的生活化元素，也便于學生自己動手去完成實驗，在不斷探索的過程中培養學生對于物理實驗的興趣[5]。例如在講解人教版八年級物理下冊第十章第一節“浮力”一課時，為了讓學生理解浮力產生的條件與物體排開液體的體積有關，可以使用常見的礦泉水瓶來進行實驗。教師先將三個大小不一的瓶子放在水盆里，三個瓶子都漂浮起來。這時教師提問：“如果將沙子放入瓶中，瓶子還能浮在水面上嗎？”學生有的說可以，有的說不行。這時教師將等量的沙子依次放入三個礦泉水瓶中，然后放到水盆里。只見最小的瓶子沉了下去，體積中等的瓶子稍有下沉，最大的瓶子依舊穩穩的浮在水面上。教師還可以繼續試驗，向三個瓶子內再次添加等量的沙子，這時最小的瓶子和體積中等的瓶子都沉了下去，最大的瓶子也出現了輕微的下沉。教師這時再向學生講解，浮力F的大小等于物體排開液體的重力G，而液體重力G等于液體質量m和重力加速度g的乘積，即F浮=G排=ρ液gV排，在液體不變的情況下，液體的密度ρ不變，則體積成為了影響浮力的唯一變量，因此排開液體的體積越大，浮力越大，同樣重量的沙子在不同的瓶子里才會有浮有沉。學生至此才恍然大悟，利用很常見的沙子、礦泉水瓶和水盆，就使得看似復雜的公式一下變得直觀而生動。可見，通過實驗可以有效地鞏固學生所學到的知識[6]。

五、用生活化的情境聯系實際

將物理知識與實際生活聯系起來，是新課程標準的基本目標之一，也是物理描述物品基本性質和運動規律的意義所在。很多物理知識都是經過細心觀察生活而得出的，因此在教學中應當利用生活化的情境來幫助學生將物理知識與實際生活緊密聯系起來，這樣有助于提高學生對于物理知識的深層認知。例如在講解人教版九年級物理第十五章第二節“電路”一課時，會涉及到導電的知識。教師先向學生講授物質導電的原理和條件，讓學生形成初步記憶。然后再向學生提問：“生活中哪些物品是導電的呢？”學生們紛紛舉手回答，大部分常見的金屬都是導電的，而塑料、橡膠等物品則是不導電的。之后教師可以提出另一個問題：“水是導電的嗎？”學生馬上回答是，因為在生活中或電視節目中經常會聽到和看到有人在水中觸電的事情發生。教師此時就可以借這個回答將物理知識與實際生活聯系起來：“真正純凈的水其實是不導電的，但是這種絕對的純凈的水在生活中很難見到，所以同學們就會認為水是導電的了。我們生活中的水由于充滿了各種雜質以及豐富的離子，所以具備基本的導電性。同學們在下雨天出門的時候一定不能隨便去蹚渾水，避免造成意外觸電的事故。”教師幽默的語言不僅營造了生活化的情境，加強了知識與實踐之間的聯系，還提醒了學生在生活中要注意安全。教師利用生活中最常見的物品營造出了最貼近學生生活且又最容易迷惑學生的情境，讓學生對于所學到的知識有了進一步的認識。物理學研究的事實和結論可能被學生忘記，但物理學研究的思想方法、研究態度一定能夠長久地支持學生的學習、生活和工作，是不會“還給”物理教師的[7]。在初中物理教學中積極進行生活化情境的創設，讓學生親身體驗物理知識就在身邊，掌握學習物理的基本方法，以及在生活中應用物理知識的思維習慣和能力，以實現學科育人，培養學生的學科精神。

參考文獻

[1]王強.情境創設在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2017（04）.

[2]黃新禧.淺談生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].教育科學，2016（02）.

[3]蔡鵬飛.問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2017（05）.

[4]施秀英.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].西部素質教育，2015（05）.

[5]李強.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].現代教育科學，2012（12）.

[6]蘇明義.新版課程標準解析與教學指導[J].北京：北京師范大學出版，2012.

[7]林欽，陳峰，宋靜．關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（12）．

作者：賈雪省 單位：河北省新河縣教師進修學校