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摘要：

隨著新課程的改革，教育部門對語文學習提出了新的要求。為了突出學生在課堂學習的主體地位，合作學習開始走進初中語文課堂。合作學習能充分發揮互動的作用，可以培養學生的合作意識，不斷提高教學效率。本文將從合作學習對于初中語文課堂教學的意義出發，并結合實例對初中語文課堂教學中合作學習的構建提出有效建議。

關鍵詞：

初中語文；語文課堂教學；合作學習

傳統的語文課堂教學更加注重對結果的追求，忽略了學生的知識獲取過程。而合作學習作為一種新型的教學方法，它則更重視學生的學習過程。合作學習是一種探究性的學習，它是以教師進行教學目標的設定，并讓全體學生參與課堂討論，從而共同實現學習目標的教學方法。它有效的促進了學生和教師以及學生間的互動，幫助學生探索知識，促進學生對合作精神的學習，很大程度上提高了語文學習的質量，使學生的文學素養在合作學習中不斷得到升華。

一、合作學習對于初中語文課堂教學的重要意義

1、有利于促進學生在語文學習的多方面發展

合作學習是課堂分組討論性學習，學生不再是一個單獨的個體，而是與小組共同進退。在合作學習小組中，學生可以通過查閱資料、交流討論、互幫互助來共同完成學習目標。他們之間的合作交流能夠使合作意識內化于心。在長期的合作學習中，學生可以在學習小組中取長補短。同時組內也存在一定的競爭關系，這可以培養學生處理競爭與合作關系的能力。合作學習增加了學生間的互動，不僅可以提高他們的文學素養，也促進了他們的全面發展。

2、有利于突顯學生在課堂中的主體地位

傳統的初中語文課堂教學普遍采取應試教育的教學模式，對學生的教育主要通過知識的灌輸。教師作為知識的傳播者，自然而然的被認為是課堂的中心。這種教學方法往往使學生喪失學習的樂趣，只是被動性的接受知識，而沒有發揮學習者的自主思考。合作學習把課堂交還給學生，而教師在課堂學習中僅僅起到引導的作用。學生可以利用充足的課堂時間進行自主學習，在合作學習中實現主體地位的轉變。

3、有利于培養學生的團結合作意識

合作學習為學生共同學習提供了基礎和場所，學生通過共同學習和交流，鍛煉了溝通和處理矛盾的能力，這使學生之間的關系變得更加和諧融洽，也創造了和諧的課堂氛圍。良好的學習環境有利于學生對知識的探索，通過合作學習不斷克服困難，從而促成共同進步。合作學習不僅僅可以改善學生的學習現狀，還有利于培養學生之間的團結互作。

4、有利于建立融洽的師生關系

教師是傳統課堂中的教學核心，學生對教師普遍存在敬畏之心。合作學習使得師生之間的角色互換，學生通過合作學習對知識進行自主探索，從而建立了師生平等的新型關系。新型關系的建立增加了課堂的互動，也改善了課堂氛圍。民主性的課堂是學生高效學習的基礎。

二、初中語文課堂教學中合作學習的構建

1、成立合作學習小組

成立合作學習小組能夠有效的促進學生間的合作交流，合作學習小組是初中語文課堂合作學習的基礎。合作學習小組的確立需要一定的原則和依據，教師在進行分組前，需要了解班級內全體成員的基本情況，以保證組內合作更加順利。合作學習小組需要建立在取長補短、互利互惠的基礎上。小組內成員應該有明確的分工，以使學生全身心的投入組間合作。組間合作能充分調動學生的積極性，培養學生的團隊精神。在合作學習小組中，由于學生需要通過合作進行學習，因此創造了良好的學習氛圍，以實現小組帶動成員的積極作用。

2、營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是實現高效課堂的基礎，教師在營造良好學習氛圍中發揮著不可替代的作用。學生在輕松愉快的環境下，學習效率會得到很大的提升。教師要根據學生的特點和教學目標充分利用現代多媒體技術，為學生打造一個良好的學習環境。比如，在進行文言文《馬說》的學習中，教師首先將教學任務分配給合作學習小組，各小組通過誦讀全文來進行讀音的糾正，然后各自進行文章的翻譯，最后小組內成員可以將譯文進行對照。對于有差異的部分，小組間可以通過查閱資料和相關文獻進行統一，最后由組長在課堂中進行全文的翻譯，由其他小組對他們的譯文進行評價和提問，并由教師進行解答和評價。這種方式大大提升了學生的學習效率，也為學生營造了良好的學習氛圍，使他們在濃厚的學習氛圍中不斷提升。

3、明確教學任務

在初中語文課堂教學合作學習中，教師應首先明確教學任務。教師在進行教學中，應根據教學大綱和教材要求進行學生學習目標的制定。在教學目標實現的過程中，需要對學習內容進行篩選，這是由合作學習的特點決定的。教師需要選擇難度適中的學習主題，并將學習任務明確的分派給各小組。各小組成員之間也應該進行明確的分工，以提高課堂時間的利用率。如在學習朱自清的《背影》一課時，這是語文教學中的重點內容，教師明確給出了朱自清的生平、車站送別、父親的動作、作者所表述的中心思想、寫作手法等需要學生掌握的重點內容。學生可以在組內進行分工，分別負責查閱朱自清的生平簡介、通讀文章、聯系以往作品中的寫作技巧等對文章進行解讀，勾畫出不理解的部分，最后由班級討論得出結論。

4、完善評價體制

科學客觀的評價是學生語文學習的指路明燈。評價應客觀具體，教師在對學生合作學習成果進行評價時，需要建立一整套體系來進行規范。教師的評價應多樣且具體，還應讓學生進行互相評價以及在班級中展開評價，使學生在評價中尋求自信。例如，在進行作文教學中，教師在對學生的作文進行評價后，讓學生分組進行作文的審閱，從中取長補短以不斷提高學生的寫作水平，最終達到共同進步的教學目的。教師要高度重視評價體系，這可以促進學生的學習熱情，也有利于學生不斷地發現問題、解決問題。

三、總結

合作學習是新課程改革的產物，它能創造良好的學習氛圍，對培養學生的社交能力、合作意識等具有重要意義。合作學習要求學生對初中語文知識進行開放性學習，以自主思考、團結互助為主要方式來達成預期的教學目標。它在一定程度上提高了學生的學習質量，使高效學習成為初中語文課堂教學的趨勢。但它仍處于起步階段，需要教師在實際的運用中不斷完善。

參考文獻：

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作者:李耀林 單位:寧夏中衛市海原縣第三中學