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第一篇：初中語文朗讀教學(xué)方法思考

【摘要】在初中語文的教學(xué)中，語文朗讀能力的培養(yǎng)十分重要。朗讀能夠讓學(xué)生更加清晰地感受到作品想要表達(dá)的思想情感，對學(xué)生的理解能力、語言能力和陶冶情操等都具有一定的促進(jìn)作用。文章從目前語文教學(xué)中的現(xiàn)狀出發(fā)，提出如何提高初中語文朗讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀；教學(xué)方法

在教學(xué)語文的過程中，朗讀是一項重要的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地掌握文中表達(dá)的意義與想法，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力等，因此教師要注意提升朗讀教學(xué)方法的使用。

1．初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）朗讀教學(xué)不被教師重視。在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)沒有受到教師足夠的重視，只把朗讀作為學(xué)生背誦課文的一種方式。并且由于目前的語文考試中沒有朗讀類型的題目，所以教師在教學(xué)的過程中往往會忽略朗讀的教學(xué)。再加上學(xué)生在早讀的時間又要背誦英語或者需要默寫語文中的詩詞等，導(dǎo)致學(xué)生對語文朗誦缺乏時間和興趣，使得朗讀失去了原有的效用。

（2）朗讀教學(xué)的方式過于陳舊。在初中語文教學(xué)中，依然存在著許多傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法，其中朗讀教學(xué)方式也沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊不高，學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式往往是讓學(xué)生全體一起朗讀，或者由教師指點某幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀，缺乏有效的朗讀教學(xué)方法。并且對于學(xué)生朗讀時情緒的感染、文章的語調(diào)等方面沒有良好的指引，這樣就會使學(xué)生慢慢失去朗讀的樂趣。

2．朗讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（1）有目標(biāo)地組織學(xué)生朗讀。在朗讀教學(xué)中，首先需要為學(xué)生樹立一個目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中達(dá)到應(yīng)有的效果。朗讀不應(yīng)該只是教學(xué)過程中的一種過渡形式，學(xué)生通過有感情地朗讀課文，不僅能夠更加深刻地理解課文的含義，而且能激發(fā)學(xué)生的情感。通過有目標(biāo)的朗讀，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中明白朗讀的目的在哪里，有利于讓學(xué)生積極地探尋答案。初中語文教材中有許多優(yōu)秀的文章，教師在朗讀教學(xué)中要把握好方法，讓學(xué)生能把握到朗讀的感情色彩，做到抑揚頓挫、繪聲繪色。例如在學(xué)習(xí)《在山的那邊》的時候，可以先由教師通過有感情的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)悟這一課文中的情感意義，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深對整首詩歌的理解，激發(fā)學(xué)生的感情，再讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀的比賽。

（2）朗讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體。在初中語文的朗讀教學(xué)中，學(xué)生自主地朗讀課文十分重要。教師應(yīng)該作為引路人讓學(xué)生在朗讀的過程中盡量少走彎路，有部分學(xué)生或因為口音問題而不愿意朗讀，作為語文教師，需要幫助這一部分學(xué)生樹立信心，能夠大膽的朗讀，在進(jìn)步中成長。例如教學(xué)《童趣》一課時，可以通過特意讓一些平時不愛朗讀的學(xué)生課文朗讀，尋找閃光點，給學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生信心。教師應(yīng)注意給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行朗讀，鼓勵學(xué)生大膽地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中領(lǐng)悟課文，提升學(xué)生的語文水平。

（3）創(chuàng)造合適的教學(xué)情境。情境教學(xué)能夠使學(xué)生更加投入到課文當(dāng)中，讓學(xué)生對朗讀充滿興趣。教師在朗讀教學(xué)前，可以通過課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生能夠更好地體會課文中的角色，理解作者描述的角色心理，為學(xué)生朗讀課文奠定情感情緒。例如在教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，教師可以讓學(xué)生先閉上眼睛，通過教師聲情并茂的朗讀來描繪腦海中的畫面：小享特和幾個小孩子一起爬上了懸崖后，他卻因為害怕而不敢爬下懸崖。在等到父親來了以后，在父親的指引下，終于一步一步地爬下了懸崖。學(xué)生通過教師聲情并茂的朗讀，在內(nèi)心中描繪那些孩子的個人特點和性格。通過不同場景和不同人物的描繪，讓學(xué)生能夠感受課文中的情感，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

作者：梁勝坤 單位：容縣松山中學(xué)

第二篇：初中語文教學(xué)實踐思考與探究

摘要:語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一門學(xué)科，無論是應(yīng)試或是日常應(yīng)用，都需要我們積極努力提升語文素養(yǎng)。初中階段更是語文知識積累的重要時期，為了提高學(xué)生們的語文水平，教師應(yīng)對初中語文教學(xué)實踐進(jìn)行思考和探究，應(yīng)該清晰語文教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)情，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因地制宜、與時俱進(jìn)，科學(xué)、合理地改善初中語文教學(xué)實踐方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:初中語文；教學(xué)實踐；思考；探究；改進(jìn)

在新課改背景下，初中語文教學(xué)實踐也要與時俱進(jìn)，語文教師應(yīng)對初中語文教學(xué)實踐進(jìn)行深入思考，找出問題所在，對初中語文教學(xué)實踐進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革理念，結(jié)合初中語文教材，以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念，采取多種措施構(gòu)建趣味課堂，來達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、完成教學(xué)目標(biāo)的目的，為我們的課堂教學(xué)注入生機與活力。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)實踐中存在的問題

(一)教師方面

1．“灌輸式”的教學(xué)概念

在大多數(shù)的初中語文教學(xué)實踐中，教師仍然是傳統(tǒng)的教育觀念，作為課堂的“主角”，依然在課堂上唇槍舌劍，填鴨式地向?qū)W生傾倒、灌輸各種語文知識。在這種情況下，學(xué)生就是課堂上聽雷的鴨子、被牽著鼻子走的牛，處于被動接受狀態(tài)。長此以往，首先，會降低學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺少主動性的學(xué)習(xí)精神，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，就會缺少學(xué)習(xí)語文知識的自主性和自覺性;其次，教師在教學(xué)實踐中把課堂內(nèi)容和教學(xué)流程安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，可是在教學(xué)中沒有能夠體會到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的方法是對學(xué)生有重大影響的，缺乏合理指導(dǎo)，只為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．以“應(yīng)試”為目的的教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計中循規(guī)蹈矩，采用傳統(tǒng)的備課方式，以“應(yīng)試”為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這種過于強調(diào)知識點的灌輸、緊緊圍繞考點實施的局限性教學(xué)設(shè)計，難以做到教學(xué)過程的科學(xué)性和完整性。這樣的教學(xué)設(shè)計限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，使得學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)殘缺不全，這種模式下所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)今后的工作和社會要求。同時，成績至上的評價方式，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至限制了學(xué)生的興趣與個性發(fā)展。

3．教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定了其教育質(zhì)量的高低。教師應(yīng)善于面對初中語文教學(xué)實踐的問題，并經(jīng)常進(jìn)行反思，總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。教師的工作就是日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)，教師就像工廠的工人，學(xué)生就像生產(chǎn)線的產(chǎn)品，教師沿襲昨天的自己，循規(guī)蹈矩、一成不變按照流水線規(guī)則，生產(chǎn)出千篇一律的產(chǎn)品。時間長了，難免感覺厭煩，備課也會陷入格式化。以這種僵硬的教學(xué)方式教導(dǎo)出來的學(xué)生，只能是應(yīng)試教育下的殘次品。因此，教師應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，成為學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的引路明燈。

(二)學(xué)生問題

在初中語文教學(xué)實踐中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，卻始終處于被動接受過程中。對語文在學(xué)習(xí)中的作用和地位缺乏重視，對語文學(xué)習(xí)缺乏主動性，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對基礎(chǔ)知識的積累不夠豐富。他們認(rèn)為語文就是死記硬背，沒有樹立一個好的學(xué)習(xí)觀念，在語文學(xué)習(xí)過程中，要么急于求成，要么不予重視，心態(tài)控制不好，缺乏耐心，造成語文學(xué)習(xí)障礙。

二、對當(dāng)前初中語文教學(xué)實踐中存在的問題的解決

(一)教學(xué)設(shè)計以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)

初中語文教師要在以學(xué)生為本、結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，深入研究教材及新課標(biāo)要求，將教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知實際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)精神，充分考慮以上各種因素，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

(1)強化學(xué)生自主能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，初中語文教師應(yīng)充分了解、研究學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)欲望，在語文教學(xué)中以解放學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的能力為本。在開展語文教學(xué)實踐時，給予學(xué)生充足的活動時間，充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)定教的精神。

(2)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要按新課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教材重點，將其體現(xiàn)到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中。

第一，精心備課。只有精心備課、充分預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)實踐中更好地處理各種突發(fā)情況。備課，備的不僅是熟悉掌握、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，還要備學(xué)情，要全面了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，全面了解學(xué)生的興趣、愛好等。只有對這些有了全面了解，才能在備課過程中，充分考慮以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極主動性。在這一基礎(chǔ)上，備課還要備教法。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以灌輸為主的單一的教法，靈活應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課堂教學(xué)設(shè)計。首先要有個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)設(shè)計起到引導(dǎo)方面的作用。其次，在課堂導(dǎo)入時的設(shè)計。良好的課堂導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生積極性的必備條件，可以使學(xué)生以興奮狀態(tài)中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入時，教師要避免傳統(tǒng)的千篇一律的說辭，像“今天我們主要講……”“翻開書的第多少多少頁”“上節(jié)課我們講到……”，這樣沉悶的導(dǎo)入，學(xué)生聽到就會有昏昏欲睡感。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種活動的情景，或是采用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，或是采用師生互動。如問題導(dǎo)入、形象導(dǎo)入、情景表演導(dǎo)入，如明知故問、巧設(shè)懸疑、設(shè)疑問難等，這樣的導(dǎo)入給學(xué)生耳目一新感覺的同時，消除了學(xué)生的緊張情緒，以其挑戰(zhàn)性與趣味性，有效引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主投入到良好的課堂氛圍中。再次，在課堂教學(xué)中，要營造良好、融洽的教學(xué)環(huán)境，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)自我，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會。在課堂教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，利用播放音樂、幻燈片等，來調(diào)動學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)課文情境。

字不如圖，圖不如畫面，有聲的畫面更能喚起學(xué)生心中的共鳴。教師要善于把音樂、圖片與優(yōu)美的語言文字聯(lián)系起來，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使學(xué)生如身臨其境、感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，使學(xué)生感覺到“心理安全”和“心理自由”，這樣，就能使學(xué)生能力得到最大限度表現(xiàn)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)自我，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會。相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，正面激勵學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語都可以給予學(xué)生心靈的撫慰，使學(xué)生更加自主地融入到語文學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)中，要加強學(xué)生間的團隊合作，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，建立合作小組，學(xué)生間合理搭配，各有分工，在教學(xué)中對學(xué)生靠個人自主學(xué)習(xí)難以解決的，或是學(xué)生感興趣喜歡參與的，或是答案多樣的，這些內(nèi)容都可進(jìn)行小組討論，進(jìn)行角色分飾，小組頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生之間取長補短、互相啟發(fā)，使得大家都是參與者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，組與組之間也要開展合作與競爭。教師也要深入到小組中，引導(dǎo)小組的分工合作，了解學(xué)生的關(guān)注焦點、學(xué)習(xí)的難點，針對重點、難點進(jìn)行點撥，營造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，還要注重建立評價機制。積極的評價機制能促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，能使得合作小組更加有效地共同進(jìn)步。可以通過小組團體表揚、個人表揚相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價，定期評出優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，并進(jìn)行獎勵。激勵機制的形成，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。

第三，課堂總結(jié)及課外拓展。“編筐窩簍，重在收口”，有了良好的開端、融洽的過程，教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，就是一節(jié)課的點睛之筆。教師在這個結(jié)尾過程設(shè)計中，除了用簡練的語言總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容外，還要對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行升華，同時啟發(fā)性地提出問題，引起學(xué)生思考，起到承上啟下的作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，隨著科技的進(jìn)步，各種紙質(zhì)、電子書籍為學(xué)生語文知識的儲備提供了諸多有利條件。學(xué)生可以通過豐富多彩課外活動和課外閱讀來積累素材，改變了之前腦子空空如也、知識面狹窄的弊端，作文也不再言之無物，而是充滿了真情實感。

(二)初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高一手好字、一副好口才、一個好心態(tài)，這是作為一名初中語文教師最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新的教學(xué)理念、淵博的知識、靈活的教學(xué)設(shè)計、樂觀向上的心態(tài)、幽默的教學(xué)語言等，這是初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)方向。

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師首先需要在教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立自主學(xué)習(xí)觀念的教學(xué)模式，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會需求。其次，教師應(yīng)處理好“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系。在現(xiàn)階段，既不能完全摒棄為“應(yīng)試”而開展的重、難點教學(xué)，同時還要兼顧素質(zhì)教育的開展。教師應(yīng)該著力為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使其既可以應(yīng)試，又提高素質(zhì)，找到兩者的平衡點，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新知識。作為一名初中語文教師，既是傳統(tǒng)文化的傳承者，又是新知識的傳授者。這就要求教師既要學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化知識，又不能一成不變地墨守成規(guī)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去接受并傳承。同時，教師還要善于學(xué)習(xí)、更新知識。時代快速地進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)用語、“火星文”沖擊、混淆著學(xué)生語言知識，這就需要教師為學(xué)生們?nèi)ゴ秩【⑷未嬲妗?/p>

(3)自我反思，提高技能。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)經(jīng)常自我反思，要勤于思考探究、善于發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合學(xué)情去調(diào)查研究，在教學(xué)實踐中不斷探索，科學(xué)、合理地解決問題。教師要對教學(xué)工作有著常做常新的態(tài)度，始終保持敏感，從而在實踐中不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)清晰教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)情，運用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨立、合作觀念。并經(jīng)常自我反思，對教學(xué)實踐中存在的問題予以有效解決，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］趙樹勤．轉(zhuǎn)變觀念巧設(shè)計重視探究教方法———初中語文新課程探究學(xué)習(xí)的實踐與思考［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(9):70－70．

［2］吳雅琴．淺議初中語文教學(xué)中的探究式教學(xué)方法［J］．教育科學(xué):全文版，2016(11):190.

作者：李坤 單位：本溪滿族自治縣第三中學(xué)

第三篇：蘇教版初中語文教材單元設(shè)計分析

摘要：蘇教版初中語文教材采取的是主題組元形式的訓(xùn)練設(shè)計，其使單元內(nèi)編排的內(nèi)容都統(tǒng)一于一個主題之下，并且具有綜合性、靈活性與開放性的特點。蘇教版組元設(shè)計整體上以“主題合成”單元為主，“專題”單元與“名著推薦與閱讀”單元相互交叉銜接，不僅極大提高了學(xué)生的語文綜合能力，還有利于提升學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：蘇教版語文教材；主題組元；設(shè)計解析

一、蘇教版語文教材總體概述

蘇教版單元設(shè)計，從整體來看，以“主題合成”單元為主，“名著推薦與閱讀”單元和“專題”單元交叉銜接而成。每個單元即是一個相對獨立的語文綜合實踐板塊，但單元之間又相互關(guān)聯(lián)，將書本知識與實際生活、課堂學(xué)習(xí)與課外活動相融合，并且具有一定的靈活性和開放性。主題單元的特點是結(jié)合了“語言綜合實踐”與“日常生活”兩大主題，兩大主題之間既相對獨立，又相互滲透。另外，在同一個主題下，把閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動合理地編排在一個單元中，其中，“口語交際”和“語文實踐活動”是交替編排的，這較集中地體現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。蘇教版教材主要由四大單元組成：主題組元、專題、名著推薦與閱讀與附錄。

（一）主題組元

6冊教科書中除九年級下冊外均編排了6個單元，各單元編排的基本形式是：編者在每個單元前圍繞主題編寫一段簡短但目的性很強的提示語，簡單明了地提示學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)方法；在各單元內(nèi)則將閱讀、寫作、口語交際或綜合性學(xué)習(xí)融合為一體，努力構(gòu)建一個語文綜合實踐系統(tǒng)；單元中分為主體課文和誦讀課文，有些單元還設(shè)計了師生自薦課文環(huán)節(jié)；每個單元均設(shè)置了開放性作文題一則，“口語交際”和“綜合實踐活動”各三則。以八年級下冊為例：本冊書中，第一、二、六主題單元由選文、誦讀欣賞、寫作、口語交際構(gòu)成主題合成單元，第三、四、五主題單元則由選文、誦讀欣賞、寫作、語文實踐活動組成。值得注意的是，第六單元為自由讀寫單元，“自由讀寫單元，就是教材不為文本設(shè)計統(tǒng)一的‘探究•練習(xí)’題，讓學(xué)生在閱讀過程中自行設(shè)計或與同學(xué)合作設(shè)計‘探究•練習(xí)’題，在獨立研究、合作學(xué)習(xí)中釋疑解讀。”主題與相配套的六個寫作訓(xùn)練中，三次是常用文體的寫作訓(xùn)練，三次是寫作方法的訓(xùn)練。除一篇完整的作文訓(xùn)練外，還特地增加了一個修改文章的專題訓(xùn)練，以針對細(xì)節(jié)部分進(jìn)行修改。

（二）名著推薦與閱讀名著

閱讀與閱讀單元是富有創(chuàng)意的新設(shè)計，不僅推薦了我國古代經(jīng)典著作：《西游記》《水滸傳》，還推薦了國外的優(yōu)秀文選：《格列夫游記》《湯姆索亞歷險記》，通過本單元的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生積累名著常識、了解故事情節(jié)和主要人物形象，還能讓學(xué)生得到多元文化的熏陶，體驗不同的風(fēng)土人情，進(jìn)而拓展知識面。“名著推薦與閱讀”每冊書只推薦一本文學(xué)著作，并且將整本書的閱讀引入課堂貫穿于整個學(xué)期教學(xué)，師生有充足的時間進(jìn)行閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。“名著推薦與閱讀”板塊中設(shè)計了“精彩片段”供學(xué)生選讀，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)情另選閱讀片段來培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。

（三）專題

專題活動的設(shè)計是蘇教版教材大膽且富有意義的嘗試。它以一個固定的“專題”為聚焦點將豐富的材料匯聚在一起，內(nèi)容豐富多樣，極具綜合性，充分展現(xiàn)了一種“大語文”的魅力。蘇教版初中語文教材中的十個“專題”內(nèi)容可分為探究型、賞析型及活動型三種類型，題材豐富、文體多樣、形式新穎。專題活動中不僅有對“狼”“鳥”的調(diào)查與探究，還有對“葉”“荷”等畫面與語言的賞析，以及對“漢字”“語文學(xué)習(xí)方式”的思考與探究，從選材上看，10個專題都源于生活實際。通過這些專題性的活動，不僅可以豐富學(xué)生的知識體系，還有利于其樹立良好的情感、態(tài)度和價值觀。

（四）附錄

每冊教材的主體部分均設(shè)置了附錄，教學(xué)中，教師對附錄不必專門講解，主要是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與積累。其實，每篇課文，每個板塊的學(xué)習(xí)，都會使學(xué)生潛移默化地積累知識，而附錄也是一種變相的總結(jié)復(fù)習(xí)方式。

二、主題組元內(nèi)容分析

（一）閱讀賞析

本冊書中每個單元都圍繞著一個主題選擇來整合文章，組元之前都寫有符合主題的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文的篇目為四至五篇，教師可根據(jù)學(xué)情，自主確定精讀、略讀的篇目；還要設(shè)有一至兩篇的“誦讀欣賞”課文，由學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行美讀與賞析，以提高學(xué)生的審美鑒賞能力。蘇教版初中語文教材的大部分選文都體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“典范性、文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求。

（二）誦讀賞析

與其他各版本教材不同的是：蘇教版“誦讀欣賞”是一個獨立的板塊。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中規(guī)定的“優(yōu)秀詩文背誦篇目”，蘇教版以“誦讀欣賞”的方式將其穿插在各單元中，并且所選篇目大多和本單元的主題相關(guān)。一方面，可以使學(xué)生更快地理解詩詞內(nèi)容，進(jìn)而更容易理解背誦；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加語文積累。

（三）寫作訓(xùn)練

每個主題組元都有一個對應(yīng)主題的作文訓(xùn)練，首先對同一主題或同一題材的課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，然后以寫作的形式鍛煉學(xué)生對知識的運用，讓學(xué)生在完成組元知識學(xué)習(xí)后能夠獲得一次綜合性知識運用訓(xùn)練的機會，進(jìn)而促使學(xué)生語文水平的階梯式增長。在寫作訓(xùn)練中，編者還高度重視作文的修改訓(xùn)練，在7年級與8年級上下冊設(shè)計了詞語、句子、標(biāo)點、語段的專題修改訓(xùn)練。從細(xì)節(jié)部分出發(fā)，把作文修改真正落實到每一個字、每一個標(biāo)點，這是以往教材中所沒有的。

（四）口語交際

“表達(dá)與交流”是語文教學(xué)的基本內(nèi)容和主要目標(biāo)之一，落實這一目標(biāo)有兩條途徑：一是寫作；二是口語交際，而前者往往備受重視。蘇教版教材口語交際的設(shè)計結(jié)合學(xué)生的實際生活，通過設(shè)立主題情景來進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，主題豐富并貼合學(xué)生的實際生活，組織形式多樣且新穎，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際意識和習(xí)慣。

（五）語文實踐活動

語文實踐活動是在相關(guān)單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞著主題開展活動，活動內(nèi)容既緊扣單元課文內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活，并由學(xué)生自由選擇活動開展的方式，通過組員的任務(wù)分配與組織安排開展實踐活動，改變了傳統(tǒng)教師講授型的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

三、教學(xué)建議

（一）結(jié)合單元提示語，吸引學(xué)生興趣

單元提示語位于各單元課文的前面，其為學(xué)生整體感知本單元的內(nèi)容、性質(zhì)及特點提供了參考，學(xué)生可以根據(jù)單元提示語做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語，促使其對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合單元主題，開展研討教學(xué)專題

研討就是對某一專門的話題進(jìn)行研究討論，通過文本與讀者、師生、生生的思想交流和對話，形成知識共享和思想碰撞，從而激發(fā)每個學(xué)生對文本的個性化認(rèn)識。教師在開展專題研討教學(xué)時，可以通過小組比賽的形式，組織學(xué)生圍繞單元主題展開討論，對于發(fā)言優(yōu)秀的小組給予獎勵；還可以針對單元主題進(jìn)行課程延伸，以開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面。

（三）結(jié)合單元內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，教學(xué)過程中結(jié)合單元內(nèi)容，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、示范等方式讓學(xué)生在開放的空間和自主的狀態(tài)中積極主動地解讀文本，思考、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在交流和合作學(xué)習(xí)中解決問題。

參考文獻(xiàn)

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［3］陳秀玲，張潔.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.

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作者：何青蔓 單位：云南師范大學(xué)

第四篇：新時期初中語文教學(xué)提問策略探究

摘要：新時期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，隨之而來的是現(xiàn)代教學(xué)形式。因此，初中語文教學(xué)要求教師注重課堂提問、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主、創(chuàng)新教學(xué)形式;但是怎樣在教學(xué)中注重課堂提問，成為教師教學(xué)的重要研究課題;對此，就新時期初中語文教學(xué)提問進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)提問方法，以為教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：新時期；初中語文；提問策略

教學(xué)提問不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考驗，也是教師與學(xué)生互動的方式之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要作用;教師教學(xué)提問策略的掌握對教學(xué)效率有著直接的聯(lián)系。因此，在新時期，教師在語文教學(xué)過程中需要注重教學(xué)提問策略的掌握，為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)提問的作用

第一，教師教學(xué)提問方法的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有幫助性作用;在課堂中，教師通過問題的提問，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而主動投入到課堂活動中，提高學(xué)習(xí)興趣;第二，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過對問題的回答，協(xié)調(diào)語言組織能力和表達(dá)能力;第三，凸顯知識重點、難點;第四;吸引學(xué)生注意力。據(jù)調(diào)查顯示:初中階段，學(xué)生課堂集中注意力時間在15～30分鐘內(nèi)，而教學(xué)時間在45分鐘，這無疑是對教學(xué)資源的浪費;而教師通過教學(xué)提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動。一名優(yōu)秀的教師，懂得如何在有限的時間中，將教學(xué)內(nèi)容最大化，并且達(dá)到最佳教學(xué)效果。掌握一定的提問技巧是必不可少的，在語文教學(xué)中，提問的問題并非取決于是否值得提問，而是在于怎樣提問，怎樣提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣提問能夠讓學(xué)生主動的投入學(xué)習(xí)中，并且尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，相互結(jié)合，這才是語文教學(xué)中教師值得思考的問題。

二、初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段語文教學(xué)提問存在較多的不足，教師提問較為形式化，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維激發(fā)。對此，筆者將當(dāng)前初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸納，分為幾點。

(一)課堂提問缺少創(chuàng)新

現(xiàn)階段，語文教學(xué)中，教學(xué)提問較為形式化，表面現(xiàn)象，缺少實際內(nèi)容。課堂提問環(huán)節(jié)較少，只是停留于一問一答中，缺少有效的互動，造成教學(xué)效率平平，學(xué)生沒有較高的積極性和自主性。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常會將文章進(jìn)行分解進(jìn)行提問，造成學(xué)生缺少文章整體性的把握，缺少體驗。

(二)問題缺少設(shè)計

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師與提問只是停留于“是或不是”“對或不對”中，而學(xué)生張口就來，不經(jīng)思考。第一，教師語言表達(dá)缺少設(shè)計，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開提問;第二，問題與實際知識內(nèi)容脫離;第三，問題提問較為抽象化，學(xué)生在思考問題時沒有明確的思路與方向;第四，問題提問缺少創(chuàng)新，影響學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)提問缺少整體性

教師教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生整體性的提升，問題的提問具有一定的設(shè)計，繼而實現(xiàn)學(xué)生整體性提升;但是根據(jù)現(xiàn)階段語文教學(xué)提問看，教師在進(jìn)行問題提問時，注重優(yōu)等生的提問，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺少提問，造成班級學(xué)生成績不均，導(dǎo)致教學(xué)效果平平。

(四)反饋式提問形式化

教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，而現(xiàn)階段反饋式教學(xué)提問，較為形式化;教師對于每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況掌握不足，較為片面。新時期下，教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)提問形式不一，同時也出現(xiàn)較多不足，并受教學(xué)時間的限制，學(xué)生在課堂中沒有足夠的思考時間，教師評價缺少實質(zhì)性。

三、新時期初中語文教學(xué)提問策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)問題

教師在課堂提問過程中，問題的提問需要言簡意賅，問題有針對性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。這還需要教師注重問題的研究和設(shè)計，教師可以設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的問題開展教學(xué);此外，問題的設(shè)計需要具有一定的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有一個明確的思路，進(jìn)而對問題展開研究、思考。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可以通過提問題展開教學(xué)，如同學(xué)們現(xiàn)在想一想，冬季有什么特點?你們喜歡冬天嗎?通過實際問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中，讓學(xué)生感受到濟南的冬天的景象變化;在教學(xué)最后，教師對文章主體進(jìn)行總結(jié)。

(二)問題的提問具有針對性

教師想要提升教學(xué)效率，所提問的問題要具有一定的針對性，避免盲目提問，問題要具有一定的內(nèi)容;在教學(xué)提問過程中，不可脫離教學(xué)主體，問題的提問要與教材內(nèi)容相連接，如果脫離教材內(nèi)容將會失去教學(xué)意義，教師可以圍繞知識的重點、難點開展，問題的提問要簡潔明了、開門見山。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)、簡單問題;對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行知識點撥，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生整體性的提升，充分凸顯教學(xué)提問時效性。保持積極的心態(tài)。教師在教學(xué)提問時，不要吝嗇你的表揚，多鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，給予學(xué)生充足的信心。例如，教師針對某一問題提問時，無論學(xué)生的回答對或錯，教師需要對學(xué)生敢于回答問題的勇氣給予鼓勵，一個微笑、一個肯定的眼神，對于學(xué)生而言都是重要的。教師在提問時可以使用一些委婉的詞語等語句提問。

(三)注重教學(xué)資源的利用

教師在語文教學(xué)提問過程中，需要注重語文教學(xué)資源的利用，利用多種形式和方法進(jìn)行問題設(shè)計，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。例如，通過試卷、課后作業(yè)等形式，根據(jù)問題進(jìn)行情境設(shè)計，而后教師可以通過教學(xué)評價，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向評價，充分凸顯學(xué)生的主體地位;注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生思維方式、增加知識視角，使學(xué)生能夠真正的掌握教材中的每個知識點，并且能夠?qū)W以致用。語文不僅是一門教育課程，更是學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的重要方法。在教學(xué)中，教師要注重問題的延伸。比如:在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過提問一些歷史知識，讓學(xué)生進(jìn)行自主回答，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，如在《次北固山下》教學(xué)過程中，教師圍繞“思鄉(xiāng)”展開提問，抓住詩中流露的思鄉(xiāng)情感，當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行情境設(shè)計，古代交通閉塞，流落在外的人久不得歸，而思念家鄉(xiāng)，現(xiàn)在哪名同學(xué)可以舉例說一些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩詞?而后提問“同學(xué)們是怎樣理解最后一句話的?怎樣理解這種鄉(xiāng)愁?讓學(xué)生各抒己見。最后，拓展達(dá)理，使學(xué)生有真正的感悟，理解作者的思想感情。

四、結(jié)語

總而言之，新時期下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)提問策略的應(yīng)用。語文這門課程貫穿教學(xué)始終，對學(xué)生今后發(fā)展具有重要作用，因此，需要教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)提問策略的掌握，進(jìn)而提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。筆者分別從，初中語文教學(xué)提問作用、初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀、新時期下初中語文教學(xué)提問策略，三方面進(jìn)行分析，希望對初中語文教學(xué)提問有所幫助。

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［5］張偉衛(wèi)．新課程改革背景下語文課堂的提問策略探討［J］．學(xué)周刊，2015，(02）.

作者：賈軍社 單位：甘肅慶城縣鳳城初中

第五篇：初中語文教學(xué)提問藝術(shù)分析

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的提問對于集中學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立、敏捷的思維能力，發(fā)揮著重要的作用。因此，我們要高度重視課堂提問，不斷提高提問的藝術(shù)性，積極營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問藝術(shù)；誤區(qū)；提問設(shè)計

亞里士多德曾經(jīng)說過，“思維從問題驚訝開始”，宋代學(xué)者陸九淵也說過，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見，學(xué)習(xí)的原動力是有疑惑，有疑惑而去解疑，這一過程便是認(rèn)識世界和求知的過程。在教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，變“注入式”模式為“主動性”、“創(chuàng)造性”、“探究式”的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育的必然要求。在初中語文教學(xué)中，如何提高課堂提問的藝術(shù)性，是廣大語文教育者需要不斷探索的課題。

一提問對于課堂教學(xué)的有效性分析

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲語文教學(xué)有別于其他學(xué)科，教材、板書大多以文字形式為主，不像數(shù)學(xué)有符號和公式，物理、化學(xué)可以通過實驗操作、模型展示來活躍課堂氛圍。因此，能否把一堂語文課講的生動和卓有成效，進(jìn)行有效提問是行之有效的方法。傳統(tǒng)的語文課，老師通常是按照作家作品介紹、范讀課文、集體齊讀課文、正音解詞、教師分析、作業(yè)布置這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維和積極性根本沒有調(diào)動起來。通過提問，使學(xué)生對課文中的人和事產(chǎn)生興趣，自然就能激起他們的求知渴望，引發(fā)思考，進(jìn)而把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)方向上來。

（二）集中學(xué)生注意力初中學(xué)生的自律性尚未完全養(yǎng)成，往往還處于這兒看看，那兒瞧瞧的年紀(jì)，如果教師沒有很好的課堂掌控能力，往往是老師滔滔不絕，學(xué)生卻無精打采，課堂上，學(xué)生交頭接耳說悄悄話，看課外書、打瞌睡的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。如果老師在講課過程中，適時的提出問題，請同學(xué)思考或請個別同學(xué)回答，自然能夠使學(xué)生注意力集中起來，老師也能憑此有效地控制課堂進(jìn)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不斷深入語文教學(xué)的方式是課文教學(xué)，目的是字、詞、句的運用以及主題思想的掌握。一篇文章，百字或千字，描述的內(nèi)容往往是一個故事、一個過程，而作者想要表達(dá)的又往往不止這一件事或一個過程，我們要明白的更多的是作者為何要選取這件事，通過這件事想要表明哪種觀點，反映什么問題，表達(dá)哪種感情，而這些無一不是需要我們通過問題、背景、思考、感受來獲得的。因此，只有多提幾個為什么，怎么回事，我們對主題的把握才能隨之深入，我們才能真正理解了一篇文章所賦予的內(nèi)涵。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力初步的提問可以激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)一步深入提問有利于學(xué)生對知識的掌握，深度提問無疑對于學(xué)生思維能力的提升起到極大的作用。在課堂教學(xué)目的基本達(dá)到的時候，引入更加深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生往“深”處想，往“廣”處想，追溯歷史，預(yù)言未來，把問題與做人、做事、做事業(yè)聯(lián)系起來，有效的促進(jìn)學(xué)生的思維能力向縱向和橫向發(fā)展。

二提問誤區(qū)

（一）提問的導(dǎo)入時間過早或過晚提問的時機很重要，過早過晚都不是合適的時間。過早發(fā)問，由于學(xué)生對教材一無所知或知之甚少，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，對問題毫無概念，不僅不能激發(fā)學(xué)生熱情，反倒會使課堂氣氛緊張，課堂沉悶。相反，如果等到教學(xué)內(nèi)容基本講完后再提問，學(xué)生無需思考就可對答如流，學(xué)生對于內(nèi)容的重復(fù)加強表現(xiàn)不耐煩，往往會引起學(xué)生反感，即使回答，也大多按照老師講課的思路和觀點作答，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）問題的難度太易或太難課堂提出的問題如果過于簡單，無疑而問，為問而問，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)不到拓展學(xué)生思維的目的，也會使學(xué)生產(chǎn)生沾沾自喜的情緒，認(rèn)為自己對所學(xué)知識已完全掌握，因此會淺嘗輒止。反之，如果問題太難，大而無當(dāng)，太廣太深，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不符合學(xué)生的知識發(fā)展水平，那么這樣的提問會使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。提問的時機不對，不僅不能調(diào)動課堂氣氛，反而會使學(xué)生或者松懈或者緊張，都是不利于正常學(xué)習(xí)的。

（三）提問頻率過密或過疏有的老師為了活躍課堂，過多的進(jìn)行提問，往往是一個問題接著一個問題，沒有給學(xué)生充足的思考時間，對于問題的解答也往往不全面、不深入。舊的問題沒有弄清就又提出新的問題，看似學(xué)生注意力集中，實則學(xué)生只把精力放在應(yīng)付老師的提問上，對于問題的深入探索既沒有時間也沒有興趣，提了一大堆問題，結(jié)果是越來越困惑，收效甚微。

（四）解答標(biāo)準(zhǔn)過“寬”或過“窄”對于學(xué)生的回答，老師要進(jìn)行分析點評。在實踐中，評價標(biāo)準(zhǔn)往往過“寬”或過“窄”。如果評價定型呆板、答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了課堂上以唯一標(biāo)準(zhǔn)答案來設(shè)計提問，有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了，這樣的點評只能限制學(xué)生的思維，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有的老師為了豐富學(xué)生思維，所提的問題漫無邊際，解答也毫無標(biāo)準(zhǔn)，脫離教學(xué)目標(biāo)，抓不住重點和難點，提問沒有針對性，教學(xué)效果可想而知。

三提問設(shè)計

（一）時間設(shè)計問的太早，學(xué)生毫無概念，不知所云，問的太晚又毫無懸念，達(dá)不到提問的目的。因此，提問要講究合適的時機，并且要在課程推進(jìn)的不同階段，有區(qū)別、有層次的進(jìn)行提問。課堂開始不久，適合提一些引入性問題，比如說對知識背景和歷史人物的提問，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有興趣的把接下來的課聽下去。隨著課程的深入，學(xué)生對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，這個時候提出一些啟發(fā)性的問題，在學(xué)生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學(xué)生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。當(dāng)課程即將結(jié)束或是基本結(jié)束時，學(xué)生對整堂課的知識體系已經(jīng)基本掌握，這時候應(yīng)當(dāng)提出一些發(fā)散性的問題或是針對課文主旨，提出一些反向思維、逆向思維的問題，讓學(xué)生的思維得到升華，這對于提升學(xué)生思維能力具有很大的幫助。

（二）主題設(shè)計不論何時提出何種問題，都要緊緊圍繞所學(xué)主題進(jìn)行。這就要求老師在備課時，要進(jìn)行充分認(rèn)真的準(zhǔn)備，抓住每一課的重點、難點，提問要有針對性、靶向性。學(xué)習(xí)重點是指需要重點掌握的知識點，重點如果把握好，那么對于這一課的學(xué)習(xí)就基本達(dá)到目的了。學(xué)習(xí)難點是指通過一般學(xué)習(xí)和講授難以理解的知識節(jié)點，而這些難點如果不搞清又會直接影響到教學(xué)效果，因此，提問要圍繞難點和重點，對關(guān)鍵詞、主旨句設(shè)問，從而達(dá)到了解文章創(chuàng)作動機、掌握文章思想主旨的效果。

（三）難度設(shè)計問題難度要按照課程本身的難度和學(xué)生接受程度，動態(tài)調(diào)整。總體而言，隨著課程的不斷深入，所提問題的難度應(yīng)當(dāng)逐漸增強。當(dāng)然，這里要注意的一點是，設(shè)問的目的是為了把學(xué)生思維引向深入，而不是要把學(xué)生問倒。因此，在提問題時，尤其是對于難度較大的問題，可以采取先易后難，層層設(shè)問，一環(huán)扣一環(huán)，在這一過程中，可以有效降低學(xué)生回答問題的難度，也可以達(dá)到跟蹤學(xué)生思維，掌控課堂進(jìn)程的目的。

（四）對象設(shè)計提問不僅要有時間縱向性的不同設(shè)置，在提問對象這個橫斷面也要有所區(qū)分。一般而言，對“優(yōu)秀生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進(jìn)，對于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的難度。這樣一來，每個學(xué)生都有參與的機會，都能體驗思考和成功的快樂，課堂變得生動有趣。

（五）功能設(shè)計提問的主要目的是對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，往往學(xué)生回答的內(nèi)容并不是最重要的，我們教學(xué)的目的更看重學(xué)生是從哪個思路進(jìn)行回答，有效的問題設(shè)置能否對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用。通過提問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，也使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）過程設(shè)計提問的過程要體現(xiàn)一定的曲折性和迂回性，這不僅是要有效降低問題難度，更是為了增強提問的趣味性。如果一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，如若將問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。總之，課堂提問不只是一個教學(xué)工具，它更是一門教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計巧妙、有效、高質(zhì)量的提問，能夠?qū)φn堂教學(xué)發(fā)揮重要作用。教師在平時的工作中要注意提問的多向性、藝術(shù)性，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味、切合學(xué)生基礎(chǔ)的提問藝術(shù)風(fēng)格，通過“拋磚引玉”，全方位提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者：郭江紅 單位：山西省晉中市平遙縣岳壁鄉(xiāng)第一初級中學(xué)校

第六篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)

摘要：語文這門獨特的學(xué)科作為一門具體的教學(xué)學(xué)科，其在人才的培養(yǎng)中起著最基礎(chǔ)性的作用。這門學(xué)科與其他學(xué)科相區(qū)別之處是既具有人文學(xué)科的屬性，又兼具工具學(xué)科的內(nèi)容，這已經(jīng)成了語文的主要特性之一。對于這門學(xué)科的人文屬性，就要求從教者要對人的個性發(fā)展予以極高的關(guān)注，要充分尊重個體的差異，尊重每個學(xué)生的個性，尊重每一個個體的各種體驗。本篇認(rèn)為作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性，要在教學(xué)中自覺地更新教育觀念，使學(xué)生的個性得到自由地發(fā)揮。在教學(xué)過程中要營造溫馨和諧的氛圍，對學(xué)生的不同個性給予充分的呵護(hù)，讓語文教學(xué)最大程度上促進(jìn)學(xué)生個性的培育。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)；個性培養(yǎng)；探究

新的世紀(jì)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅僅要求人應(yīng)該具備一定的技能，更需要具備較豐富、生動的內(nèi)心世界，以及具有一種自由、獨立的創(chuàng)造精神。許多有識之士認(rèn)為，一個群體之中每個人身上都具有與他人迥然有異的特征，對于這個組織來講是一件極為榮幸的事情。因為只有不同的性格的人組成的群體，才能適應(yīng)各方面的需要，否則難以適應(yīng)。由此推而廣之，我們在考察對學(xué)生的培養(yǎng)時，其道理是相同的。因此，對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)以個性化的培養(yǎng)為主。按照國家新教改精神，對于有特長的學(xué)生要重點進(jìn)行培養(yǎng)，同時要把學(xué)生的剖析與處理問題的能力作為培養(yǎng)的重點方面。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的個性教育，這應(yīng)是教育教學(xué)最基本的規(guī)律之一。學(xué)校教育一定要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)注的重點內(nèi)容，而所謂發(fā)展其實質(zhì)就是人性方面的發(fā)展。作為初中語文教學(xué)同樣如此，對人性的關(guān)注同樣也是語文教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容。

一注重教學(xué)過程中學(xué)生個性的捕捉

在一定的教育與社會條件下所形成的相對穩(wěn)定的特性即為個性，這是一種基本的人性。隨著科技的不斷進(jìn)步與人類文明的不斷發(fā)展，人對自我價值在實施的路徑與選擇的目標(biāo)不盡相同，這種極富個性化的取舍是人的本性使然，已經(jīng)日益得到充分的尊重。提升人的個性品質(zhì)，發(fā)展個性特征，已經(jīng)成了全社會的普遍共識。當(dāng)我們的教師面對學(xué)生時，應(yīng)該做到有多少名學(xué)生，就應(yīng)該有多少種不同的性格，絕不應(yīng)該而且實際上也不可能千人千面、千篇一律。對學(xué)生的個性差異一定要予以承認(rèn)，而且要關(guān)注捕捉這種個性化的特征，把握學(xué)生個性的走向，抑制其不良的個性，發(fā)揚其優(yōu)良的個性。學(xué)生的性格各有不同，或者膽大，或者膽小，或者沉靜，或者好動，正所謂一人一世界，彼此不相同。作為語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中承擔(dān)起開啟每個學(xué)生心靈世界的重任，及時捕捉學(xué)生的個性特征，積極促進(jìn)其個性的發(fā)展。

二為學(xué)生的個性發(fā)展拓展空間

以往那種較為呆板的教學(xué)方式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生的個性無法發(fā)揮。正因為如此，一些學(xué)生原本就有的對宇宙人生的探求，對科學(xué)與社會的探索，因為個性的發(fā)展得不到應(yīng)有的尊重，以至這些愿景與實踐最終遭到扼殺。針對這一不足，閱讀教學(xué)的過程就應(yīng)該將以往的單純的理解與記憶向體驗與感悟的方面轉(zhuǎn)變。要通過這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極調(diào)動起思考的神經(jīng)，增強對客觀事物的認(rèn)識能力。一定要使學(xué)生在理解問題的過程具有個性化的特征，要做到對同一問題不同的學(xué)生都能有不同的見解。《荔枝蜜》作為楊朔的名篇，通過對它的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有一種對勞動的熱愛與對人民的熱愛之情，同時學(xué)到廣大的勞動者身上所體現(xiàn)出的那種樂于奉獻(xiàn)、辛勤耕耘的優(yōu)秀品質(zhì)。而有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章中關(guān)于對勞動人民贊頌有斧鑿刀削的痕跡。試想，文章的結(jié)尾寫農(nóng)民在插秧，進(jìn)而將農(nóng)民的勞作與蜜蜂的釀蜜聯(lián)系在一起。在學(xué)生看來，作者的視線從蜜蜂的釀蜜轉(zhuǎn)移到農(nóng)民的插秧上來的過度不夠自然，而且這種聯(lián)想也有些牽強。再者，蜜蜂本身已經(jīng)構(gòu)成了一種意象，可以象征一切勞動者，不必要在結(jié)尾點破。學(xué)生們這樣認(rèn)識，說明學(xué)生就有個性了。

三讓教材的學(xué)習(xí)成為學(xué)生個性發(fā)展的土壤

教材中的文章具有典型性，不僅題材與文體較美，而且風(fēng)格與體裁各具特色。而且有些文章不僅育蘊著鮮明的時代氣息，還具有較深的文化內(nèi)涵。前蘇聯(lián)教育家認(rèn)為：在任何一個民族當(dāng)中，而且在這個民族的語言最深層次，不僅具有這一民族悠久的歷史，還有著壯美的自然，而且還有著凝結(jié)著民族精神的整個畫卷。通過代際相傳，讓體現(xiàn)在語言中的文明成果得以永續(xù)留傳，因而成為人類文明的一筆寶貴財富。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，作為一種最重要的交際工具，語文是整個人類文化之中最為重要的內(nèi)容之一。所以，人文底蘊是語文這門學(xué)科所獨有的一種特色。它就像一顆珍珠，始終熠熠生輝且光芒萬丈。由此觀之，利用語文這門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，極具可行性。至于蘊含于教材中的人文底蘊，是需要教師用心去深入挖掘的。對學(xué)生進(jìn)行感悟、研讀與朗讀方面的體驗，讓學(xué)生品味每一字、每一句的意韻，就會使學(xué)生的心靈因之受到很好的熏染。學(xué)生的心靈就會與作者的心靈產(chǎn)生一種共鳴，這種共鳴的結(jié)果是使人性得到提升。比方人教版七年級有篇課文《走一步，再走一步》中，作者對人生的感悟是始于一次歷險，從中得出的結(jié)論是將難題化大為小、化繁為簡，這就需要走出每一步都需要堅持，只要堅持再大的困難也都不是困難。對這篇課文，就完全可以讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以體味與感悟，進(jìn)而得到屬于自己的見地。

四營造愉悅和諧的課程氣氛

教的目的是為了學(xué)，沒有學(xué)就沒有教。學(xué)生的主體地位不可動搖，語文的課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際，對個性的發(fā)展給予足夠的關(guān)注，要對學(xué)生的未知與好奇給予必要的滿足，讓學(xué)生的進(jìn)取精神與積極性得到有效的調(diào)動。傳統(tǒng)意義上的教師居高臨下的觀念，單純憑借著教師的滿堂灌已不符合時展的需要。因為這種教師角色的固化讓學(xué)生的個性發(fā)展受到影響，也嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性展示，也影響學(xué)習(xí)效果。按現(xiàn)代的教學(xué)理論，學(xué)生完全可以憑借自己已經(jīng)掌握的經(jīng)驗去對課文的內(nèi)容進(jìn)行屬于自己的判斷。因此，要允許學(xué)生表達(dá)不同的意見和建議，也應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表與教師和同學(xué)完全不同的意見。因為學(xué)生在閱歷上不盡一致，加之理解問題的能力也不相同，對文章的體會自然不能完全一樣。正所謂仁者見仁、智者見智，對于一篇文章有著不同的理解，自然不足為怪。這就要求在授課時，不僅要使學(xué)生表達(dá)意見的積極性調(diào)動起來，還要對那些持有不同觀點的學(xué)生加以包容，特別是那些意見明顯與主題相悖的學(xué)生加以包容。在包容學(xué)生所持不同意見的同時，要適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生開闊眼界，拓展思維，強化對問題的認(rèn)識。對性格較內(nèi)斂的學(xué)生，要多加鼓勵，使他們增強自信，最終促成他們個性的釋放。

五促進(jìn)學(xué)生自身靈性的發(fā)揮

一段時間里，語文教師對學(xué)生在課堂上自由地發(fā)揮、自由地思考支持與鼓勵不夠，因為教師不希望在這方面花費太多的時間。于是經(jīng)常是由教師給出答案，讓學(xué)生們機械地掌握，這樣很難使學(xué)生們的個性真正得到培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，漢民族的語言本身就很朦朧，它往往具有多義性，所涉及的范圍也沒有邊際，一些字外意義的暗示更是廣闊無邊。與數(shù)學(xué)教學(xué)只要明確了定義、定理與公式不同，語文教學(xué)充滿著情感，這種學(xué)科的特點決定了它不可能不帶有一定的模糊性。大到一篇文章的主題，小到一個句子、一個字，都能有著不同的解讀。這是因為語文的學(xué)習(xí)妙就妙在這種多義性與模糊性，因為這種性質(zhì)讓這種學(xué)科內(nèi)容具有一定的創(chuàng)造性。閱讀行為的本身就是一種極具個性化特征的現(xiàn)象，教師的解讀不能代表學(xué)生的理解。應(yīng)該使學(xué)生自我投入到情感的體驗之中，并從中拓展思維加深對內(nèi)容的理解和把握。在這一過程中，學(xué)生就會自然而然地享受到一定的美感，獲得思想方面的啟示，提升情感方面的體驗。因此，語文教學(xué)就必須以思維環(huán)境的營造為主，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚。

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作者：尤清 單位：吉林省白山市江源區(qū)教育局

第七篇：插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

【摘要】在初中語文教材中有很多插圖，但在實際的教學(xué)中，部分教師容易忽略課文中的插圖的作用。基于此，教師要合理的利用好教材中的插圖來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；插圖應(yīng)用

在初中語文教材中有著多種多樣的教學(xué)插圖，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，要最大限度地發(fā)揮插圖在教學(xué)中的輔助功效，插圖的展示不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖來深層次體會作者表達(dá)的思想感情，為學(xué)生找尋到多元化的信息。這些都能夠幫助學(xué)生全面地理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

1．語文閱讀教學(xué)中教師運用插圖的現(xiàn)狀

（1）教師對插圖缺乏認(rèn)識。在新課程的改革下，教材中插圖的數(shù)量較傳統(tǒng)教材增多了，但大部分教師還是忽略文本中插圖的作用。例如在學(xué)習(xí)杜甫的古詩時，課本中配上的杜甫遠(yuǎn)眺的插圖，本是一個很好的教學(xué)輔助材料，但是教師的不重視讓學(xué)生無法從插圖中感受到杜甫詩人的風(fēng)骨。

（2）教師偏好用教材以外的插圖。現(xiàn)在，教室中配備了多媒體設(shè)備，有的教師會利用多媒體制作課件進(jìn)行講課，這本來是好的，但是教師選用的插圖多是在網(wǎng)上找的，認(rèn)為教材中的插圖質(zhì)量不高而沒有運用。其實，教材中的插圖雖不夠精美，但往往與文本主題特別貼合，而且學(xué)生也有先入為主的認(rèn)知特點，喜歡探究課本插圖的內(nèi)函。例如在教學(xué)《冬夜讀書示子聿》中，教材中配備的插圖是一位老者在教一位幼兒讀書，學(xué)生希望知道插圖中兩人的身份以及發(fā)生的故事。遺憾的是，教師往往選擇別的圖片，而把疑惑留給學(xué)生。從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的熱情。

2．插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的運用

（1）增進(jìn)學(xué)生對文本的理解。初中教材中收錄了不同文體的文章，有些文章淺顯易懂，學(xué)生閱讀第一遍就能夠明白文章的含義，但對于一些說明文文體，學(xué)生無法通過自主閱讀進(jìn)行理解。說明文通常理性客觀，是對某一事物或現(xiàn)象的說明，文章語句十分緊湊嚴(yán)密，不像記敘文一樣富有情感，學(xué)生在理解上很難將自己的情感融入到文體當(dāng)中。但是，說明文配上的插圖就能夠幫助學(xué)生解決理解上的困難，學(xué)生可以通過圖片感受到文章描繪的畫面，從而更好地理解文章的內(nèi)容。例如《故宮博物院》這篇文章主要是介紹故宮博物院中不同建筑群體以及其中的作用，這對于初中生來說是十分枯燥而乏味的，學(xué)生在平時生活中很少能夠接觸宮殿類建筑，對這類建筑十分陌生。所以教師在教學(xué)之前，可以通過趣味的課程導(dǎo)入來讓學(xué)生減輕對文章的陌生感，例如可讓學(xué)生回憶自己看過的電視劇中清代皇帝住的宮殿以及處理公務(wù)的場所，再讓學(xué)生看教材中故宮太和殿的插圖，讓學(xué)生將電視劇中的場景與教材中的插圖聯(lián)系起來，學(xué)生對宮殿式建筑的陌生感就會減少。教師在講解過程中，可聯(lián)系插圖，讓學(xué)生對故宮的每一個細(xì)節(jié)都更加熟悉，教師也要善于利用插圖進(jìn)行文本教學(xué)，例如文章當(dāng)中的“進(jìn)了太和們，就到紫禁城的中心三大殿”，教師在一邊為學(xué)生介紹三大殿的同時，一邊利用插圖告訴學(xué)生三大殿在插圖中的具體位置，有了插圖的對照后，學(xué)生對故宮也有了更加深刻的認(rèn)識，有助于學(xué)生更好地理解說明文體。

（2）讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中。插圖不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，而且很多時候?qū)W生會對插圖產(chǎn)生共鳴，對于插圖上畫的人物、景色都有自己獨特的看法。尤其是在記敘文或是童話故事類的文體中，有了插圖，學(xué)生往往可以迅速進(jìn)入到童話的世界中，看到在童話故事中的建筑、人物打扮與現(xiàn)實生活中有哪些不同，而且可以與插圖中的人物進(jìn)行心靈上的對話。這也體現(xiàn)了插圖的另一個輔助功能，教師要善于利用插圖來輔助文本教學(xué)，讓學(xué)生快速地走進(jìn)文章情境當(dāng)中，更好地融入課堂，跟上教學(xué)節(jié)奏。例如《皇帝的新裝》是一篇童話故事，在這篇故事中，學(xué)生會閱讀到一個完全陌生的童話世界，作者借由寫童話，實際上是對當(dāng)時統(tǒng)治階級丑陋本質(zhì)的揭露。欺騙二字在全文中起到了很大的作用，作者用了奇特的創(chuàng)新思維，讓皇帝穿上那件根本就不存在的衣服。所以教材的插圖上，不僅有著皇帝試穿衣服的插圖，還加入了穿衣過程的一些插圖，讓學(xué)生對于當(dāng)時皇宮的裝飾，人們的衣著都有著直觀的體驗。在對教材的三幅插圖進(jìn)行觀察時，學(xué)生會慢慢地讀懂這個童話故事，能夠發(fā)現(xiàn)這不僅僅只是講述一個童話，更是對統(tǒng)治階級的諷刺，是對敢于說真話的小男孩的鼓勵。在學(xué)生理解文本之后，教師還可以讓學(xué)生自己動手畫一畫接下來會發(fā)生的故事，這位小男孩說出了皇帝根本就沒有穿衣服后，會有怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生在想象與繪畫的過程中，對整個文本也會加入自己的思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜之情。教材選用的插圖形式是多種多樣的，有的文章會選擇作者的肖像畫，有的會選擇作者作品的油畫，還有一些插圖會將作者筆下的場景繪畫出來，這類插圖能夠讓學(xué)生對作者形成更加直觀的認(rèn)識，尤其是在作者的肖像畫中，學(xué)生可以感受到作者的氣質(zhì)與風(fēng)骨，進(jìn)而對作者產(chǎn)生崇拜之情。很多教師在教學(xué)中都認(rèn)為插圖是沒有必要的，所以也不會過多地講述教材中的插圖，這種做法是非常片面的，學(xué)生在閱讀作者寫的文章時，會被作者的文采所折服，這時如有一幅作者的肖像畫，學(xué)生對作者的形象認(rèn)識會更加直觀，對文本的體驗與感受會更加深入，這種效應(yīng)也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿熱情。

例如在學(xué)習(xí)《行路難》時，教材中有一幅李白的肖像畫，在欣賞李白詩句“行路難，行路難，多歧路，今安在”的同時，也從肖像畫中看到了作為一名浪漫詩人的情懷與他當(dāng)時登上蜀山的艱辛。例如在教材中有聞一多的肖像畫，學(xué)生一看就可以看出聞一多先生威武不能屈的英雄模樣，從畫面上就可以激發(fā)學(xué)生對偉人的崇拜之情。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生講述作者的生平事跡，這對學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文大有幫助。

作者：龐然 單位：玉林市玉州區(qū)南江第一初級中學(xué)