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第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育實(shí)施的分析

摘要：隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，作為工具性和人文性共生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要指導(dǎo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，讓其感受人文性的滋養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，有利于進(jìn)一步地促進(jìn)教學(xué)氛圍的改善，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)師生之間關(guān)系的發(fā)展。因此，為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性，以及初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方式進(jìn)行了深入的探討，從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有利于幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)和正確的思想，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升有著極大的幫助。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有人文特質(zhì)，初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)時(shí)，必須加重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的比例，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也有利于幫助教師進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性

隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，我國(guó)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為了我國(guó)當(dāng)前所進(jìn)行教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)時(shí)融入情感方面的教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升，有著極大的幫助，有利于幫助學(xué)生良好的品質(zhì)和正確的思想的形成。通過(guò)對(duì)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且如果在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，則有利于教師快速地發(fā)揮情感教育的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生豐富情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)展，有著極大的促進(jìn)作用。因此，為了促進(jìn)初中學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)必須做好情感教育方面的工作。只有這樣，才能在情感教育的影響之下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方式

1．重視實(shí)踐方面教學(xué)活動(dòng)的情感運(yùn)行

教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)活動(dòng)，不僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成良好的思想觀念，促進(jìn)正確三觀的形成。因此，為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要加強(qiáng)課堂方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要將所學(xué)的知識(shí)融入生活之中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，如果學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融入到了實(shí)踐之中，就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而在實(shí)踐之中獲取更多的知識(shí)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中更好地進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以及學(xué)生素質(zhì)的提升。如在進(jìn)行《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，通常情況下，人們都擁有著“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，從而在我們頭腦中逐漸地根深蒂固的思想，阻止了我們繼續(xù)進(jìn)行探索下去。文章之中多次運(yùn)用設(shè)問(wèn)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并且通過(guò)開(kāi)頭一個(gè)選擇題闡述了什么是創(chuàng)造性思維，從而教導(dǎo)人們要打破傳統(tǒng)思想的束縛，將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。只有這樣，才能促進(jìn)人們的進(jìn)步。學(xué)生們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)后，會(huì)在教師的指導(dǎo)下更加深入地了解到了文章的內(nèi)涵，理解了作者的意圖，有利于學(xué)生理解能力的進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2．利用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生情感的激發(fā)

隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文方面的教學(xué)時(shí)，逐步地將學(xué)生作為了教學(xué)的主體。通過(guò)這種方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而積極地投入到教師的教學(xué)之中，有著極大的幫助。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感，就必須充分利用課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。只有通過(guò)課本內(nèi)容的教學(xué)，才能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中理解文章作者的真實(shí)意圖，才能真正激發(fā)學(xué)生的情感，深入到教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生情感教育的發(fā)展。如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行同志所寫的《七律•長(zhǎng)征》這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。這首詩(shī)歌是一首七言律詩(shī)，選自《詩(shī)詞集》，于1935年10月創(chuàng)作完成。當(dāng)時(shí)率領(lǐng)中央紅軍越過(guò)岷山，長(zhǎng)征即將結(jié)束。于是，為了對(duì)長(zhǎng)征一年來(lái)所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行回顧，他滿懷喜悅地將這首詩(shī)歌寫作了出來(lái)，體現(xiàn)了內(nèi)心中壯烈豪邁的情感。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的過(guò)程中，很容易受到文章中所體現(xiàn)情感的感染，從而得到了學(xué)生們的共鳴，對(duì)于其中所表現(xiàn)的畫面擁有了更多的情感，促進(jìn)了學(xué)生情感的進(jìn)一步激發(fā)。

3．對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)時(shí)，為了做好學(xué)生情感方面的教育工作，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容備課的過(guò)程中時(shí)，必須增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，進(jìn)而將這種情感融入教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使教學(xué)情境進(jìn)入到最佳狀態(tài)。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于文中的父子親情擁有更多的共鳴，教師可以對(duì)這篇文章進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并且要符合學(xué)生的審美習(xí)慣，從而通過(guò)教師的朗讀，再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感，使得學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的父子親情有了更為深刻的理解。同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的情感教育，能夠幫助他們更好地吸納教材的人文性，獲得素質(zhì)品質(zhì)、情操素養(yǎng)的提升，更能讓學(xué)生在情感共鳴中獲得學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力，身心健康地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡月．語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育研究［J］．成才之路，2015，（22）．

［2］肖琳．淺談在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施［J］．文理導(dǎo)航，2016，（06）.

作者：蔡路成

第二篇：初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題探討

摘要：隨著教育的素質(zhì)改革，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越多，特別是學(xué)習(xí)能力方面，不僅是教學(xué)的重要組成部分，而且也對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生影響。在教育的改革中，還存在著多方面的問(wèn)題，本文就初中學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，針對(duì)性地就教學(xué)目標(biāo)、教法選擇、學(xué)習(xí)遷移提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助同學(xué)們真正領(lǐng)略到古代語(yǔ)言的美妙，從而形成良好的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；文言文閱讀；問(wèn)題研究

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)就是指每個(gè)人獨(dú)特的心理思想與個(gè)體的行為。人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的思想素質(zhì)品格產(chǎn)生了十分重要的影響，是否具有良好的人文素養(yǎng)是決定一個(gè)人優(yōu)秀的人格的關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受性，提高對(duì)語(yǔ)言閱讀的理解，在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助同學(xué)們形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、文言文閱讀的重要性

在初中的語(yǔ)文教學(xué)改革中，要注重強(qiáng)調(diào)文言文對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到加強(qiáng)文言文閱讀對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重要性。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它代表著我們文化發(fā)展的歷程，是我國(guó)古人的智慧的結(jié)晶，因此，掌握歷史的發(fā)展過(guò)程，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)十分重要。在初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、初中文言文教學(xué)的不足

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是重要的組成部分，也是傳統(tǒng)文化的精髓。然而，我們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)方式的限制，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)十分吃力，也不利于他們對(duì)文言文的真正理解與吸收。在初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，主要存在以下幾方面的不足。

1．教學(xué)引導(dǎo)性不足

我國(guó)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，初中文言文的教學(xué)方式比較單一，以課堂背誦為主的教學(xué)方式，特別是對(duì)于經(jīng)典的文章需要全篇背誦。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直沿用于文言文的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成固勢(shì)，加上教師的引導(dǎo)性不足，不能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，最終加劇了課堂的枯燥，給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了不良的影響。

2．教學(xué)過(guò)程呆板，知識(shí)遷移不足

當(dāng)前，很多初中教師在教學(xué)改革中，自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，從而在教學(xué)方法的選擇上不能靈活地應(yīng)變，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性降低。再加上文言文本身就存在一定的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)教學(xué)方法要求極高，從而照搬課本、呆板的教學(xué)形式，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移也產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方式的呆板，造成學(xué)生對(duì)文章的主旨、內(nèi)涵的理解不足，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)比較吃力，也在一定程度上加劇了課堂的枯燥。

3．與實(shí)際生活聯(lián)系不足

在文言文的學(xué)習(xí)中，教師一味地傳授古代的思想，與實(shí)際生活的聯(lián)系不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，缺乏一定的實(shí)踐性。因此，對(duì)于文章的理解也相去甚遠(yuǎn)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

三、文言文教學(xué)策略

1．建立創(chuàng)新教學(xué)模式

由于文言文課程的特殊性，要與現(xiàn)代文教學(xué)方法區(qū)別對(duì)待，現(xiàn)代文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地加入自身的經(jīng)歷體驗(yàn)幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容、主旨的理解也比較容易。而文言文是古人智慧的結(jié)晶，很多文字的內(nèi)涵與現(xiàn)代的意思不同，所以會(huì)產(chǎn)生理解的失誤，對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。因此，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)新穎的教學(xué)環(huán)境幫忙學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵，提起他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，才能保證課程的順利進(jìn)行。

2．提高教師的教育能力

隨著素質(zhì)教學(xué)改革的進(jìn)行，也要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的要求，實(shí)際教學(xué)中，教師要做好對(duì)自身的嚴(yán)格要求，積極主動(dòng)地接受新式的教學(xué)形式，將其與自己的教學(xué)方法相結(jié)合，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高，進(jìn)而幫忙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在文言文的教學(xué)中，教師要逐步取消以背誦為主的教學(xué)模式，取而代之的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，例如，在背誦要求上，若是意思相一致，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)文章，這樣不僅能有助于他們理解力的提高，還有利于他們對(duì)文言文的識(shí)記。

3．加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，在文言文的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)與生活實(shí)際的結(jié)合，只有增加自己的自身體會(huì)，才更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐性的要求很高，只有與實(shí)際生活相結(jié)合才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性。在文言文學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們更好地了解文言文，提高學(xué)生對(duì)文言文人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，只有加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)方法，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)的感受能力。本文就學(xué)生的學(xué)與教師的教存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出的幾點(diǎn)策略希望可以幫忙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙春花．探究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，686（6）：96．

［2］張愛(ài)玉．初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］．讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，（5）：111－111．

［3］王曉鳳．初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］．金田，2013，（5）：169.

作者：劉長(zhǎng)江

第三篇：初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)有效性探討

摘要：文言文教學(xué)作為學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)的有效手段，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部位。但是由于文言文的特殊性，不可避免地會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，例如程序化教學(xué)、無(wú)目標(biāo)性學(xué)習(xí)等，這些問(wèn)題都會(huì)影響文言文教學(xué)的有效性。本文重點(diǎn)研討運(yùn)用教學(xué)情景、文言文誦讀、角色扮演等方式，提升文言文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文閱讀教學(xué)；有效性；分析

一、引言

文言文作為一種獨(dú)特的文體形式，具有晦澀難懂的特點(diǎn)，與現(xiàn)代白話文之間的表述存在較大的差異，這就給文言文教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何提升文言文教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，一直以來(lái)是一線語(yǔ)文教師所要面對(duì)的重要問(wèn)題。文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，具有較大的分值比率，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不言而喻。要保證文言文教學(xué)的有效性，研究和分析文言文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中文言文教學(xué)所存在的問(wèn)題

1．文言文教學(xué)的程序化

文言文主要是以古漢語(yǔ)形成一種文體形式，與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在巨大的區(qū)別，在文言文教學(xué)中教師為了更好地講授文言文知識(shí)，往往采取的是先借助于多媒體來(lái)解釋文言文字詞句同時(shí)講解相關(guān)作者的背景和寫作由來(lái)，再分段落進(jìn)行相應(yīng)的講解同時(shí)加以適當(dāng)?shù)姆鹤x，最后加以全文講解和通讀的教學(xué)程序。在這種程序化教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠大體的掌握文言文的相關(guān)內(nèi)容，卻不能深入剖析其中的深層知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課的時(shí)候，可能學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，但是對(duì)于《桃花源記》的寫作構(gòu)成、文體構(gòu)建、主題闡述、特殊句式等方面的學(xué)習(xí)往往顯得有些缺失。

2．學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)缺乏一定的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文作為一種獨(dú)特的文體形式，學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，嚴(yán)重缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，無(wú)法準(zhǔn)確把控對(duì)文言文的整體學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)缺乏一定的目標(biāo)性。這主要是因?yàn)椋旱谝唬难晕呐c白話文之間存在較大的差異，其內(nèi)容比較繁重，結(jié)構(gòu)比較多變，比白話文更加晦澀難懂。學(xué)生在面對(duì)這些文言文的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畏懼心理。第二，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生側(cè)重于對(duì)文言文考試部分的重點(diǎn)記憶和學(xué)習(xí)，不注重對(duì)文言文課文的整體把握，長(zhǎng)此以往形成了不良的學(xué)習(xí)傾向，自然嚴(yán)重影響文言文課文學(xué)習(xí)的效率。第三，在文言文誦讀方面，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)背誦，忽視有效的誦讀的方式，使得學(xué)生對(duì)文言文的感知能力嚴(yán)重下降，學(xué)習(xí)文言文的效果可想而知。

三、提升文言文教學(xué)的有效性策略

1．根據(jù)文言文課文創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與

文言文教學(xué)中文言文不比白話文易懂，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)，首先要做的便是將繁瑣的文言文知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的白話文形式，或者根據(jù)文言文課本的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念或者教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片、聲音等形式將文言文知識(shí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，使得文言文知識(shí)更加生動(dòng)有趣，便于有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣和愛(ài)好。例如在講解《陳太丘與友期》這一課時(shí)，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫的形式再現(xiàn)文中的內(nèi)容，避免文言文過(guò)于晦澀難懂。在動(dòng)畫中，充分展現(xiàn)“陳太丘等待友人的焦急心態(tài)”“陳太丘友人質(zhì)問(wèn)元方的憤怒”“陳元方辯駁的有理有據(jù)”“陳太丘友人自慚形穢的深情”等過(guò)程中，使得這篇文章不再是文字性的，而是可視性，便于學(xué)生有效地掌握這篇文言文的中心思想，借元方與來(lái)客對(duì)話時(shí)的場(chǎng)景，告誡人們辦事要講誠(chéng)信，為人要方正。同時(shí)，贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。通過(guò)這種可視性的教學(xué)方式，使得文言文擺脫枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)的興趣和愛(ài)好。

2．引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀相關(guān)文言文，便于提升學(xué)生的閱讀能力

在文言文閱讀教學(xué)中，教師既要抓住文言文的考試重點(diǎn)，也不能放過(guò)文言文教學(xué)的其他知識(shí)，要充分以素質(zhì)教學(xué)作為指導(dǎo)，注重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提升。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該先用理解性的文言文教學(xué)手段作為基礎(chǔ)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、聲音等形式將文言文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，教師再進(jìn)行進(jìn)一步講解，充分將文言文課本知識(shí)講透，把文中的實(shí)詞、虛詞、句式、詞類活用、中心思想等相關(guān)知識(shí)講透，使學(xué)生充分把握文言文相關(guān)知識(shí)。而后，針對(duì)相應(yīng)的文言文文章，提出針對(duì)性的問(wèn)題，便于充分檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的程度，使得學(xué)生能夠全面把握整個(gè)文言文課文知識(shí)。

3．根據(jù)文言文的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的改編

在文言文教學(xué)中，有關(guān)人物的文章比較常見(jiàn)，教師在文言文教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)文言文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，使得文言文從文體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw形式，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，保證文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這一篇文言文的時(shí)候，教師完全可以根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲纬上鄳?yīng)的舞臺(tái)劇，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，使學(xué)生通過(guò)角色的表演，來(lái)感受文言文中各個(gè)人物之間的心態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，便于更加標(biāo)準(zhǔn)地把握文言文。針對(duì)非人物的文言文，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將相關(guān)的事物具體化、形象化，便于學(xué)生有效地掌握和記憶文言文相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中文言文教學(xué)中，要保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，首先應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，通過(guò)針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分融入文言文教學(xué)中，便于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文言文相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誦讀方式，也是提升文言文學(xué)習(xí)效果的有效手段，避免學(xué)生形式化誦讀，而是進(jìn)行理解性誦讀、理解性記憶，有效地保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，為了避免文言文的枯燥性，教師可以針對(duì)人物性的文言文作品，進(jìn)行適當(dāng)改編，形成相應(yīng)的舞臺(tái)劇，便于學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而保證文言文的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?jiān)娖澹踔姓Z(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略［D］．渤海大學(xué)，2016．

［2］李永紅．初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］．中國(guó)校外教育，2015，12：68．

［3］王美玲．有關(guān)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探討［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，09：203．

［4］洪豐碩．如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，02：50.

作者：吳愛(ài)美

第四篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教學(xué)階段又占據(jù)著重要的地位，因此，學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技巧是必不可少的。其中，在語(yǔ)文課堂上，閱讀理解能力在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)了很大的一塊比例，培養(yǎng)好閱讀理解的能力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，促進(jìn)他們的發(fā)展。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況中的具體情況，分析了閱讀這一模塊在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的潛在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，希望能夠幫助和指導(dǎo)語(yǔ)文任課老師一個(gè)可參考的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；理解能力；教學(xué)策略

一、引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是極其重要的。這是因?yàn)閷W(xué)生有著良好的閱讀能力，便能快速地理解和把握文章整體所要表達(dá)的所思所想，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，一針見(jiàn)血地找出文章中心，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于是一個(gè)極其重要的應(yīng)試能力。除此之外，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和道德思維，通過(guò)一篇文章所表達(dá)的思想情感，引起讀者共鳴，提高學(xué)生的品味。因此，在初中這個(gè)啟蒙階段，讓學(xué)生鍛煉自我的閱讀能力不僅僅是為了讓他們?nèi)〉煤贸煽?jī)，更是讓其發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完善自我。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然在中小學(xué)的課堂教學(xué)上推行新課改的要求，但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有更新過(guò)來(lái)。語(yǔ)文教師仍舊將講解閱讀內(nèi)容、教導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)試技巧列為重點(diǎn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，理解文章內(nèi)涵的能力不夠強(qiáng)。其次是教學(xué)手段沒(méi)有更新，雖然現(xiàn)在中小學(xué)課堂基本都采用了多媒體教學(xué)手法，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反饋出來(lái)的結(jié)果并不理想。老師只是將板書換成了多媒體講解，依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致閱讀能力沒(méi)有提高。除此之外還有閱讀教材和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，不能了解作者所想所思以及想要傳達(dá)的觀念，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥而無(wú)味的。最后是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)偏低下，就比如說(shuō)四大名著作為初中學(xué)生必讀的經(jīng)典文學(xué)著作，但是事實(shí)上，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)應(yīng)付平時(shí)的考試內(nèi)容，而幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀、理解和感悟文章，久而久之，學(xué)生掌握的只有學(xué)習(xí)的速度，不具備新課改要求的文學(xué)素養(yǎng)，自然而言，語(yǔ)文閱讀能力也不盡如人意。

三、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀理解能力差強(qiáng)人意的這種現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，因此，教師要提出有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中可以考慮從以下幾個(gè)方面著手改變：

（一）注重課堂效率，選擇合適的教學(xué)手段

閱讀有很多種類，比如默讀可以使學(xué)生快速瀏覽文章了解文章的大致走向和脈絡(luò)，又或者朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)大聲讀出來(lái)的形式把握文章的思想情感，閱讀形式的不同，帶來(lái)的效果也不同。在詩(shī)歌教學(xué)的環(huán)節(jié)上，《紙船》、《假如生活欺騙了你》等等詩(shī)歌，教師在課堂上就可以讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，通過(guò)這種方式感受詩(shī)歌分段分節(jié)的節(jié)奏感，把握其所要表達(dá)的思想情感，教師在這個(gè)過(guò)程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的視頻、相關(guān)的資料展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。在講解敘事文章、小說(shuō)故事等閱讀材料時(shí)，教師要注重給學(xué)生留白，不要全部都由教師講解，要讓學(xué)生對(duì)留白的地方進(jìn)行想象，學(xué)生的思維往往是發(fā)散的，他們的奇思妙想會(huì)帶來(lái)不同的效果，有助于學(xué)生更容易理解作者當(dāng)時(shí)所處情景的思維方式、生活態(tài)度等等。比如楊絳先生的《老王》一文，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先默讀全文，大致了解文章的內(nèi)容，再細(xì)讀揣摩楊絳先生和老王兩個(gè)人的心理活動(dòng)，抽取學(xué)生分工合作進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話朗讀，從細(xì)節(jié)上分析和思考為什么兩個(gè)人當(dāng)時(shí)是這樣的行為動(dòng)作？是因?yàn)榄h(huán)境的因素？還是因?yàn)槿说男睦砬榫w所催生的一種態(tài)度？借此手段讓學(xué)生掌握閱讀材料內(nèi)容，感悟人物情感融入到整個(gè)教學(xué)課堂中，從而從閱讀中體會(huì)人物的悲歡離合給他們帶來(lái)的影響。

（二）分工合作，分享閱讀

藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活。部編本教材為了增加學(xué)生的閱讀量，特意增選了許多新的適合學(xué)生的閱讀材料，希望借此提高學(xué)生的閱讀能力。教師要結(jié)合新課改的要求，除了閱讀理解教材內(nèi)容外，還可以適當(dāng)拓寬視野，養(yǎng)成一個(gè)閱讀文章的良好習(xí)慣。選擇合適的材料，將學(xué)生分組讓其分工合作，進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解他們的情感。又或者每個(gè)月定期進(jìn)行一個(gè)閱讀分享的活動(dòng)，讓學(xué)生形成一個(gè)自主閱讀的習(xí)慣，在課下找自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)行分析和研究，在分享活動(dòng)上分享自己的心得體會(huì)，借此增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)這樣的量變到達(dá)質(zhì)變的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，使其根據(jù)閱讀材料能夠進(jìn)行發(fā)散思維，能夠獨(dú)立思考。教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容要豐富，在這樣的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生建立起一個(gè)良好的聯(lián)系，共同探討文章的思想情感。最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］楊廣靜．例說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“政治化”現(xiàn)象［J］．河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，（04）.

作者：魏歡歡

第五篇：情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的作用

初中學(xué)生還處于形象思維階段，在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作教學(xué)的有效性。本文就如何在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力，提出了一些可行性措施。希望能給初中寫作教學(xué)有益的參考與借鑒。情景教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方式。所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。初中學(xué)生還處于形象思維階段，利用情景教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，加深學(xué)生體驗(yàn)。在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高作文教學(xué)的有效性。

一、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

生活是寫作的源泉，在初中寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為寫作的資源。初中學(xué)生已經(jīng)有著獨(dú)立思考的能力，他們對(duì)與生活有關(guān)的文章感興趣。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，去感受生活的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生精讀優(yōu)美的片段，可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，以作者的視覺(jué)去觀察大自然，然后抓住自身對(duì)春天的觀察進(jìn)行作文仿寫，或者讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的季節(jié)，學(xué)生就很容易受課文的啟發(fā)，而寫出對(duì)季節(jié)的獨(dú)特感受。再如，生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件與問(wèn)題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入思考，讓學(xué)生寫出自己對(duì)事物的看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：有人說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是有害的，青少年要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，有人說(shuō)網(wǎng)絡(luò)可以給人們帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源，你對(duì)網(wǎng)絡(luò)有怎樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)不同的看法，寫一篇議論文進(jìn)行討論。教師也可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)青少年的“追星現(xiàn)象”進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)寫作理智地看待“追星”。由于這些情景都來(lái)源于生活，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，并且在寫作時(shí)不會(huì)感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，學(xué)生在寫作中會(huì)表達(dá)自身的真知灼見(jiàn)，提高寫作能力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，它是集音頻、視頻于一體的綜合教學(xué)媒體，可以吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。多媒體引入寫作教學(xué)，可以營(yíng)造出更具體形象的教學(xué)情景，給學(xué)生以寫作的啟示。例如，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景、敘述一個(gè)事件，讓學(xué)生根據(jù)所提供的情景進(jìn)行描寫，根據(jù)某個(gè)事件進(jìn)行評(píng)論、發(fā)表自身觀點(diǎn)。也可以利用多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情。例如，學(xué)生通常對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)十分感興趣，他們課前課后積極做準(zhǔn)備活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)中一些熱烈的場(chǎng)面會(huì)給他們留下深刻的印象，在讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)的寫作時(shí)，教師可以把一些激烈的場(chǎng)景及感人的場(chǎng)面通過(guò)多媒體進(jìn)行回放，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。多媒體是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，如在讓學(xué)生寫作以“黃河”為題材的文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)由于對(duì)黃河不了解或者了解不深，而感到無(wú)話可寫。這時(shí)利用多媒體就可以播放與黃河有關(guān)的圖片、視頻等，也可以播放有關(guān)黃河的影片，通過(guò)一段黃河的視頻，及富有感情的朗讀，就可以很快讓學(xué)生置身于這一具體可感的情景當(dāng)中，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)黃河了解的不足。

三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)中要把學(xué)生作為一種教學(xué)資源，挖掘?qū)W生的潛力，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，進(jìn)而提升寫作能力。例如，《皇帝的新裝》是學(xué)生很感興趣的一篇課文，教師為了讓學(xué)生更深入的理解課文，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，首先讓學(xué)生將課文改編為課本劇，并且進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物的角色反復(fù)揣摩，了解人物的性格特征，深入了解作者的寫作意旨。通過(guò)這樣的情景教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)自己所扮演的人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。然后，教師讓學(xué)生通過(guò)寫作的形式，對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，在寫作中談?wù)J識(shí)、寫感受，暢所欲言，不僅鍛煉了自身的寫作能力，還增強(qiáng)了辨別是非的能力。再如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師也可以讓學(xué)生扮演文中的人物角色，讓學(xué)生了解作者富有諷刺意味寫作手法，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的類似人物形象，進(jìn)行寫作，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像的描寫來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性，鍛煉學(xué)生寫作能力。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，針對(duì)菲利普夫婦看見(jiàn)落魄的于勒而唯恐避之不及的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：菲利普夫婦以前贊于勒、盼于勒，而現(xiàn)在卻在躲于勒，甚至是罵于勒，他們逃到家里以后，菲利普夫婦進(jìn)行了一番對(duì)話，他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們就此創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演學(xué)生對(duì)人物性格有了更深的把握，對(duì)文本進(jìn)行了更深入的對(duì)話。然后教師讓學(xué)生就菲利普夫婦逃避于勒一事，寫一篇議論文。由于學(xué)生對(duì)課文有了更深切理解，在寫作時(shí)也會(huì)有感而發(fā)。有的學(xué)生對(duì)于處在社會(huì)低層菲利普夫婦這樣的小人物進(jìn)行辨析，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)處境中看他們對(duì)人際關(guān)系的處理方式；有的學(xué)生通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，分析人與人之間的關(guān)系是否只能由金錢來(lái)維持的問(wèn)題。通過(guò)寫作學(xué)生可以抒發(fā)真情實(shí)感，提高了寫作能力。

總之，情景教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更具體形象寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨情景當(dāng)中，深入思考，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以具體的感受與體驗(yàn)；也可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生寫作動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

作者：王克選

第六篇：誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘要:作為一個(gè)擁有悠久歷史的文明古國(guó),中國(guó)曾經(jīng)誕生過(guò)很多優(yōu)秀的作品.國(guó)學(xué)經(jīng)典也是一種哲人文化思想的傳承結(jié)果,是我國(guó)文化的靈魂.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中融合進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典,培養(yǎng)創(chuàng)新,提高初中語(yǔ)文教學(xué)的總體質(zhì)量,成了我們當(dāng)前社會(huì)廣泛討論的話題.

關(guān)鍵詞:初中;誦讀;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施

誦讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性和重要性不言而喻,雖然很多專家開(kāi)始普遍倡導(dǎo)誦讀教學(xué)的過(guò)程,但對(duì)于大部分中學(xué)教學(xué)語(yǔ)文中,仍然存在著重學(xué)輕讀的現(xiàn)象.而如何做好誦讀教育在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,也是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn).本文探討了集中誦讀教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體對(duì)策,希望找到一條能有效科學(xué)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的新途徑.通過(guò)將誦讀進(jìn)行科學(xué)合理的和初中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融合,發(fā)揮其相應(yīng)的價(jià)值,為初中語(yǔ)文價(jià)值的水平提高打下鋪墊.

一、夯實(shí)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的理論指導(dǎo)

在曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂上,大部分課堂的任務(wù)都是由教師去完成的,并且教師的教學(xué)觀點(diǎn)也是這樣.每節(jié)課幫助學(xué)生去解決生詞、提煉中心.這樣的教學(xué)模式,雖然可能在短時(shí)間內(nèi)有利于教學(xué)水平的提高,但是長(zhǎng)期來(lái)看這不利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,學(xué)生無(wú)法提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性.因此,要全面實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育水平的提高,更重要的是革新教師的教學(xué)理念,樹立夯實(shí)現(xiàn)代化誦讀的理論教學(xué)觀念.現(xiàn)代化閱讀觀是指學(xué)生通過(guò)構(gòu)建自己的知識(shí),精神文明,把閱讀的主動(dòng)權(quán)把握在自己手中,通過(guò)自己的認(rèn)識(shí),去發(fā)展自己頭腦的閱讀觀念,把閱讀整體當(dāng)成自我實(shí)現(xiàn)的需要,通過(guò)各種途徑,拓寬知識(shí)面,與時(shí)俱進(jìn),提高自身的語(yǔ)文綜合水平.這就對(duì)語(yǔ)文教師在革新教學(xué)觀念這一方提出了更高的要求.例如,教師應(yīng)該從頭到尾做到引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向進(jìn)行閱讀,要始終替學(xué)生把握好閱讀的方向.由于初中語(yǔ)文新課標(biāo)有內(nèi)容強(qiáng)調(diào),需要學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的知識(shí),拓展自己的水平.這都是大閱讀在當(dāng)前形勢(shì)下實(shí)施的綜合體現(xiàn).新課標(biāo)還要求學(xué)生每年閱讀幾部名著,課外閱讀量不低于260字,提倡少做題,多讀書的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.

二、注重初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的內(nèi)容選擇

新課程的教育,教學(xué)觀念的改革當(dāng)然不容忽視,但與之相對(duì)的教學(xué)內(nèi)容的改革同樣不容忽視.選擇一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容,就是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要點(diǎn).把握好對(duì)于美好的語(yǔ)言文學(xué)的教材選擇,這個(gè)過(guò)程本身就是一種使人心情愉悅的心理活動(dòng).同時(shí),選擇美好的語(yǔ)言材料,也有利于學(xué)生的精神得到升華.課文的選擇一定要重視起來(lái),對(duì)于美文的選擇,一定要求文章有它的優(yōu)點(diǎn),上乘之作,或語(yǔ)言優(yōu)美,或形象生動(dòng),或充滿哲理,兼顧各種各樣的文體,為日后學(xué)生的習(xí)作過(guò)程和口語(yǔ)交流打下良好的基礎(chǔ).因此,要注重改革教材,注重誦讀教學(xué)的內(nèi)容.例如,擴(kuò)大課外誦讀的內(nèi)容,就是改革初中語(yǔ)文教學(xué)的重要一步.語(yǔ)文教學(xué)的文章雖然都是精心選出來(lái)的上乘之作,但對(duì)于初中生來(lái)講,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀面還是太窄.教師一定要做到引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量.僅僅靠課內(nèi)誦讀的一些內(nèi)容是完全不夠的,還要廣泛閱讀課外多種多樣的書目.而且,不能僅僅拘泥于文學(xué)類文章的閱讀,還要閱讀科學(xué)類的文章.只有這樣做使閱讀量達(dá)到要求,才能使學(xué)生在真正自己開(kāi)始寫作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有話可以講的情況.課外閱讀量的提高,擴(kuò)大課外誦讀的內(nèi)容,還可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平,對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)水平提高是一個(gè)非常好的途徑.

三、推進(jìn)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的方法改進(jìn)

教學(xué)方法是由內(nèi)容決定的,明確了教什么內(nèi)容之后,我們還必須確定教學(xué)的方式方法能否符合于教學(xué)內(nèi)容的改革.如果我們只注重教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展,而忽視了對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn),就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題出現(xiàn).就像朱熹說(shuō)過(guò)的那樣,事必有法,然后可成,師舍是無(wú)以教,弟子舍是無(wú)以學(xué).因此,改進(jìn)誦讀教學(xué)方法,成了非常重要的任務(wù).例如,在講解課堂內(nèi)容的時(shí)候,要時(shí)時(shí)刻刻注重對(duì)于誦讀教育的培養(yǎng).教師要時(shí)刻樹立一個(gè)觀念,即學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主題,教師只能起到引領(lǐng)的作用.課堂一定要回歸到一個(gè)真正的學(xué)生為主題的環(huán)境中去.老師要以誦讀帶動(dòng)課堂的進(jìn)程,以精講帶動(dòng)誦讀的發(fā)展.只有通過(guò)這種方式,才能真正做到學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程有機(jī)結(jié)合.就像劉國(guó)正老先生回憶他的語(yǔ)文教師的時(shí)候說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者當(dāng)作課堂的主體,要以學(xué)習(xí)者自己的誦讀為主,實(shí)現(xiàn)誦讀和文本的集中對(duì)話.教師只能通過(guò)授之以漁,使學(xué)生注重對(duì)于文本感情的把握,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的誦讀.同時(shí),誦讀的指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在對(duì)于誦讀技巧的指導(dǎo)上面,而要滲透到更深層次的文章感情環(huán)節(jié)方面.只有這樣,才能使學(xué)生的誦讀技巧得到提高,才能滿足誦讀方法的改進(jìn)的要求.

總之,對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué),必須做到革新教學(xué)方式,促進(jìn)教師教學(xué)理念的改變.誦讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻,因此,要不斷增加誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施,發(fā)揮誦讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容起到的促進(jìn)作用.通過(guò)這種方法,提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng),提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：冷慧

第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

內(nèi)容摘要：隨著初中教育課程的不斷改革，新形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)模式也有了更高要求，在教學(xué)實(shí)踐中增加關(guān)于初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)化教育和教學(xué)模式體制化改革的必然。在教學(xué)中，教師要制定科學(xué)合理的引導(dǎo)方案，保持課堂輕松愉悅的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，擴(kuò)寬學(xué)生的發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)創(chuàng)新能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后對(duì)創(chuàng)新能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，給后續(xù)初中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；初中語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)

新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。初中語(yǔ)文作為學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，不能僅作為一種語(yǔ)言工具進(jìn)行教學(xué)，要通過(guò)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.初中語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的變革和信息爆炸時(shí)代的來(lái)臨，多元化、多渠道的信息接受渠道使得人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備量發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是青少年由于接受能力和電子操作能力相對(duì)較強(qiáng)，接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息量十分龐大、復(fù)雜，在這種形式下，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)體制發(fā)展的必然，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要方向。而語(yǔ)文作為初中基礎(chǔ)性課程，直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和創(chuàng)新能力相關(guān)，是保證其他課程水平的基礎(chǔ)保障。所以，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，最大限度提升初中生的學(xué)習(xí)、理解能力[1]。從現(xiàn)階段我國(guó)初中生語(yǔ)文教學(xué)情況看，初中生語(yǔ)文教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題。首先，由于受應(yīng)試教育體系的影響，目前我國(guó)大部分初中都是以考試、升學(xué)為主，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估都有應(yīng)試教育的影子，教師的注意力主要集中在學(xué)生的考試成績(jī)和應(yīng)試技能上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力基本上不會(huì)關(guān)注，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，躲避學(xué)習(xí)。其次，部分初中語(yǔ)文教師本身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)就不夠，無(wú)法根據(jù)新課改對(duì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)制定科學(xué)的教育方案，使交流改革無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。最后，多數(shù)初中在對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)上存在相當(dāng)大問(wèn)題，基本上都是采用填鴨式教育并且課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，無(wú)法做到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，嚴(yán)重制約初中教學(xué)水平的提升。所以，初中必須采取科學(xué)有效的創(chuàng)新式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，而初中語(yǔ)文教師也要適當(dāng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新知識(shí)能力，不斷探索新型教育方式，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)之一貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)中。

2.創(chuàng)新能力在初中語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)策略

2.1樹立創(chuàng)新性教學(xué)思想意識(shí)

教師是學(xué)生接收知識(shí)的主要載體，也是整個(gè)課程進(jìn)展的掌控者，所以初中語(yǔ)文教師自身應(yīng)該樹立創(chuàng)新性教育意識(shí)，摒除傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，提升自我教學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新性教學(xué)思想意識(shí)不僅能保證學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，使教師不單單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試技能，并且能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，脫離傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的抹殺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)綜合型人才，而不是傳統(tǒng)的理論型人才，所以初中語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)的更多的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)化教育。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該適應(yīng)新課改要求，樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)創(chuàng)一套具有自身特色的開(kāi)放式創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式

2.2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)合理的教學(xué)情境，能營(yíng)造輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本功，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，隨意在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注整個(gè)教學(xué)流程，并且要適當(dāng)增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)和主觀參與能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)小組探討等形式提升學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造能力。并且要明白，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能越俎代庖、強(qiáng)制性灌輸，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)、包容學(xué)生提出的不同見(jiàn)解，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維發(fā)散空間。另外，設(shè)置的教學(xué)情境要符合初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境，情境在設(shè)置過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)懸念問(wèn)題、趣味問(wèn)答等形式來(lái)提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情度和對(duì)情境的思考能力。

2.2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上都是以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生只能被動(dòng)性接收。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組能將每個(gè)學(xué)生納入教學(xué)課堂互動(dòng)中，學(xué)生能在小組中找到適合自身的角色，并擔(dān)負(fù)對(duì)應(yīng)職責(zé)進(jìn)行分工合作。小組學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過(guò)思想交流能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的發(fā)散性思維，并且能提升學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，彌補(bǔ)自身不足。

2.3充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

科技時(shí)代的發(fā)展使得電子設(shè)備逐漸普及，在新課改形勢(shì)下，多數(shù)初中學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，極大的豐富了初中語(yǔ)文教學(xué)方式。但部分教師由于思想意識(shí)不到位和電子技術(shù)操作能力較差，所以只能利用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，并不能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的研究，使多媒體設(shè)備得到有效利用，將語(yǔ)文教學(xué)課堂從平面化轉(zhuǎn)為立體化、影像化，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

2.4使課堂語(yǔ)言生動(dòng)化、創(chuàng)新化課堂教學(xué)

主要是通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，是完成教學(xué)互動(dòng)的重要媒介，初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言主要是肢體、文字兩種形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)和肢體語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的交流互動(dòng)積極性和自我獨(dú)立思考意識(shí)，創(chuàng)新教師課堂語(yǔ)言，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。

2.3加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在教學(xué)課堂上加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，不僅能提高課堂的活躍度，并且能對(duì)學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)掌握情況有最基本的了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。課堂互動(dòng)本身就是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要方式，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要選擇合適的教學(xué)方式，保證一定量的師生互動(dòng)，如在活躍課堂氣氛時(shí)可以采用趣味競(jìng)答的方式，適當(dāng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)、鍛煉。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文研究了解到，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué)是迎合現(xiàn)今教育需要的。而現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻秉持創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行改進(jìn)，確保中學(xué)生創(chuàng)新能力得到切實(shí)提升。中學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，使之成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求的綜合型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：王淼 單位：遼寧省沈陽(yáng)市奉天學(xué)校