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第一篇：探析生本理念下的初中語文教學

生本理念就是相對于師生的課堂關系而言，強調在進行教學活動的過程中，教師要充分以學生為課堂的主體，所有的教學活動都是為了學生的發展而建立。生本理念就是首先讓學生先動手做，然后通過做的過程中學習相關知識，教師再進行輔助教學。在如今素質教育和新課程標準的推進背景中，在初中語文教學中采用生本的教學理念已經深入人心，教師更要大力推動課堂的多元化發展，真正落實教學目標，促進學生學以致用。

一、以生為本，建立和諧師生關系

“生本”理念的教學課堂是否得到真正的實施很大程度上在于師生之間是否有一個和諧的關系。對于初中語文這個學科，師生的交流和互動非常重要，所以教師要開展初中語文的生本理念教育課堂，就需要建立一個平等和諧的課堂，讓學生在放松快樂中學習，徹底放飛自己的思維。首先教師要學會充分尊重學生的思想。每個人都是獨立的個體，是唯一的，有自己的思想，而教師要在教學中懂得充分尊重學生學習的自由。在具體的活動中，學生會提出一些看法，對于這些看法，即使是錯誤的，教師也要尊重學生，引導學生自己去探究自己的對錯，對學生表示最大的尊重。其次，教師還要學會鼓勵學生，初中階段的學生都比較敏感，教師的鼓勵有著非凡的作用。教師要充分相信自己的學生，采取措施進行鼓勵，學生才會在遇到困難的過程中獲取源源不絕的動力。眾所周知，初中文言文是學習的難點，學生在初次接受文言文的學習后，可能會有一定的挫折感，教師需要在教學過程中不斷鼓勵學生，引導學生產生自信，讓學生繼續充滿動力學習。最后，教師還要懂得輔助學生學習。在生本理念的課堂下，學生是主體，教師是引導者，所以教師要充分做好學生的幫手，保持師生親密關系。

二、以生為本，營造愉快課堂氛圍

一堂輕松的語文課可以很大程度上減少學生在初中學習的壓力。輕松和諧的教學氛圍是需要教師采用豐富多樣的教學手段的，所以教師還需要積極主動更新自身的教學思想，引進更加科學的教學手段，讓語文課堂更加精彩和豐富。比如在《背影》的教學過程中，以前的教學方式就是抓住課堂的線索，引導學生一遍遍在課文中尋找相關的線索，再讓學生一遍遍朗讀，提高學生朗讀能力，也豐富學生的語言感受。通過這樣的方式雖然可以提高學生的語文基礎知識，但是明顯已經不符合素質教育和新課程標準的要求了。所以教師可以引入一些新興的教學手段和相關策略來優化課堂內容，實現生本理念教育。如今信息技術已經在各個領域有了普及，如果教師也積極利用多媒體的技術來輔助教學，一定會讓教學產生事半功倍的效果。同樣以《背影》為例。教師可以在教學之前就為課堂營造《背影》文章中的感情基調，比如為學生播放《搭錯車》這個電影中最能體現這種感情基調的高潮部分，這有著大量的父親的背影，以前父親的背影是挺拔的，但是經過歲月的洗禮，已經不再挺拔，充分激發學生的內心對父親的感情，流下淚水，同時也真正意識到課文中《背影》的真正含義，不用教師再進行過多的感情渲染，課文中的感情已激發了學生的共鳴。這樣的課堂豐富多彩，和諧放松。

三、以生為本，重視學生主體地位

生本理念下的課堂是非常重視學生的主體地位的，所以教師在實際的教學過程中需要重視學生的主體地位，把學生放在重要的位置上，突破原來的教學觀念，引導學生從課堂臺下走出來，真正進入語文知識的無盡探索中，發揮自己的主觀能動性，完成自主探索，自主研究，從而提高自身的自主學習能力。需要教師注意的是，無論在什么內容的課堂上，教師都要通過多種多樣的方式引導學生融入課堂，鞏固自己在課堂中主人的地位。比如在《范進中舉》一課中，其中有很多言辭比較難以理解，而在以前的教學中，很多采用的方式就是一字一句對學生進行分析，雖然一堂課下來，學生理解了其中的語文知識，但是學習過程中仍然還是被動的，不符合生本課堂的理念。所以教師不如利用本文的故事特點，以講故事的方式來調動學生學習本篇課文的熱情。一方面，教師可以引導學生在讀完整篇課文以后，用自己的語言來復述整篇文章，然后獎勵表達流利，找到重點內容的學生。另一方面，教師可以將學生分成若干個小組，以角色扮演的方式來復述這整個故事。這樣的方式可以提高學生的參與度，讓學生更深層接觸文章內涵，提高學生主體性，落實生本課堂教育。在具體的教學過程中，教師一定要利用生本理念，以學生為課堂主體，讓學生做課堂的主人，調動學生的主觀能動性，通過自主思考和互動交流過程完成語文知識在自身腦海中的構建，提高學生的自主學習能力和探究能力。

作者：李宗賓 單位：山東青島西海岸新區隱珠中學教師

第二篇：初中語文閱讀鑒賞教學的認識

魏書生老師認為：“時刻充滿情感和關愛的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，而創造良好的意境、讓學生實現美的享受則是從深層次溯源和回歸到教育的本質的根本要求，挖掘和定位了學生內心深處最需要喚醒和激發的良好意念，讓教育對象深入感知和體驗到真善美的畫面。

一、強化情感教育的融入，讓學生以情鑒賞

初中語文教材中的內容設計都是精華和精髓，這些文章大多是經過教育教學的專家們悉心挑選出來的，在教學過程中教師應當引導學生進行反復地閱讀，細細地品味、認真咀嚼，而最重要的是要讓學生充分理解文章表達的情感所在，這樣學生才能夠在閱讀學習的過程中形成鑒賞思維、提升鑒賞能力。特別是在一些優美散文的學習上，作者想要表達的感情有時候不是僅僅存在于通篇文章里，或者說從整體上作者的感情往往體現的不是十分明顯，很多時候作者的情感可以從字里行間的關鍵詞以及語調抑揚頓挫的變化之中顯現出來，這樣才能“見一斑而窺全豹”。因此，在一些經典文章或優美散文的教學中，教師可以依托和借助多媒體進行相關情境的設置和有效氛圍的烘托，讓學生能夠帶著情感進行充分的品讀學習，體會其中的主題主旨和情感表達。比如在《沁園春•雪》的閱讀鑒賞教學之中，筆者借助多媒體從網上下載了標準化的讀音進行播放，然后讓學生盡可能地模仿并且邊閱讀、邊體味，讓學生進行深刻的思考和感悟，使學生的學習狀態一下子就調動了起來，在用多媒體，播放了一段紅軍戰勝敵人之后喜笑顏開電影的微視頻，學生就能夠被這樣的畫面做充分的吸引，帶著對一代偉人的景仰之情和對偉大祖國的自豪之感，全身心地投入到知識內容的學習之中，對文章內容的展現和情感的表達非常深刻、非常到位。

二、強化關鍵字詞的把握，讓學生以意鑒賞

古人們在詩歌的寫作過程中不僅注重詩歌整體意境的創設、主體思想的表達與升華，而且在詩歌的用字用詞上往往也是精挑細選、反復推敲，力求達到一字而傳神的效果，從而實現整個詩篇質量的提升。而且，在一篇古典詩歌中，往往也有詩歌的“詩眼”，在整個詩歌中處于畫龍點睛的地位，對于整篇詩歌也有著統領的作用。比如，在杜甫的代表作《春望》中的城春草木深的“深”字，余光中《鄉愁》中的“愁”字，《望江南》中的“獨”字和“斷”字，李商隱《無題》中的“難”“殘”“盡”“干”等字的運用，可謂存乎一心，貴乎巧妙。這些字的運用都能夠將整篇詩歌的意境烘托和展現出來，使原本看上去、聽起來較為平常的意境提升了一個層次。在詩歌教學中教師要注重對“詩眼”的挖掘，并做好認真的講解與細致地闡釋，讓學生充分地理解詩歌中字詞運用的精妙之所在，讓學生從核心的字詞中體會作者的用意、體會其中所表現的思想情感。

三、強化寫作手法的領悟，讓學生以美鑒賞

初中階段的散文在寫作過程中作者大多都為我們創造了很好的意境，其中往往會通過對寫作手法的恰當運用而將作者的情感孕育其中，在人物形象的刻畫上、在內容的深化上、在感染力的表現上，都是非常逼真、深入的。在閱讀鑒賞教學過程中教師應當強化對學生的引導，讓他們最大限度對文章中所進行的寫作手法運用進行充分的認知和理解，比如，在對于孔乙己的描寫上，魯迅先生所運用的白描的寫作手法對孔乙己的形象進行刻畫，有著較為高大的身材、臉色是呈青白相間的、一些傷痕總是鑲嵌和夾帶于皺紋之間，胡子花白的而且是亂蓬蓬的，穿著既破又臟、且十多年從來都沒有洗過的長衫。這樣的寫作手法僅用寥寥數語就將孔乙己的形態特征淋漓盡致地展現出來。在朱自清的《春》一文中作者綜合運用了擬人、頂針、排比、反復等多種類型的修辭手法以及正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法，在進行春風、春花和春雨的寫作中又分別運用了不同的寫作順序等。在《濟南的冬天》一文中作者以“工筆”的描寫形式對于山的上面、山的頂部、山的山坡以及山的腰部等進行了精雕細描，而在基于雪的描寫之中則是將其形態、顏色、光澤等充分地展現了出來。在閱讀鑒賞教學中教師應當以寫作手法的表現為引領，讓學生進行深入地體味和把握，力求將其中的精髓部分都能夠觀察、理解和感悟出來。在初中語文閱讀鑒賞教學中，教師應當強化情感教育的融入，讓學生“以情鑒賞”；強化關鍵字詞的把握，讓學生“以意鑒賞”；強化寫作手法的領悟，讓學生“以美鑒賞”。

作者：趙飛亞

第三篇：初中語文教學中的情感教育

摘要：情感教育則是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促進學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。一個正常的人就要有完整的情感。語文學科是一個語言類的學科，也是培養和熏陶情感的一類學科，健全的人格、高尚的情操、完整的情感、積極的人生態度都離不開良好的語文情感教育。在初中語文教學中加入情感教育對初中生形成正確的三觀有重要作用。

關鍵詞：新課標；初中語文；情感教育

情感教育在任何時代都應該是語文教學的根本，著名教育家夏沔尊說過“教育不能沒有情感”?！墩Z文課程標準》中也明確提出：在語文教學中，要培養學生的愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣，同時具有閱讀能力，注重情感體驗。接下來我將談談在初中語文教學中如何實施情感教育。

一、教師用真情去關注、關愛每一個學生

關愛學生本身就是最好的教育。堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，相信學生都具有巨大的發展潛能。老師要把班級里每一個學生都當成自己的孩子一般去對待，關心、關注學生學習上以及生活上各方面的問題，了解學生家里的生活背景，注意觀察學生的心理變化，及時與他們進行溝通，詢問他們遇到了什么難題，為他們排憂解難，疏導心靈。當學生在語文學習上遇到難題，老師要耐心地為他們講解，讓學生感受到老師對自己問題的認真。這樣的話，學生會認為除了父母外老師也是愛自己的，這個世界是有愛的、是溫暖的。相反，如果老師對學生不在意，只把教學當成自己掙錢的一個工作，對學生的態度比較生硬，對他們出現的問題也不管不問，這時學生的心里會怎么想？他們會認為這個世界比較生冷，心里也會變得冷淡，形成負能量的情感，對他們的成長是不利的。

二、教師用情感教學

帶著微笑走進語文課堂。在每次走進教室前，老師要把所有不順心、煩惱的事情拋在腦后，整理好心情、面帶微笑走進課堂，讓學生感受到老師的和藹，給學生一個良好印象，這樣課堂氣氛才會變得活躍起來，對學生形成正能量的情感很有幫助，如果老師過于嚴肅，滿臉寫著不開心，學生在語文課堂上會有點擔驚受怕，不敢回答問題，心里的學習熱情也會大大降低。建立民主和諧的師生關系，老師不要總是一副高高在上的樣子，要做學生語文學習道路上的引導者，亦師亦友，這樣可以讓學生敞開心扉，說出內心想說的話。語文教師也要充滿激情地投入教學中，因為教師富于感情的每一句話都能對學生產生一定的熏陶感染作用。

三、帶領學生體會文章情感

初中語文教材中所選的課文都是比較經典、優秀的文章，從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，字里行間都隱含著豐富的情感信息，老師可以帶領著學生去領略。首先，教師要精心備課，理解文本內容，把握文本思想感情，因為教師是教材的先行閱讀者，只有這樣才能以己之感推及他人之感，教師只有對要講的課文有了至深的理解，才能引導學生獲得真正的豐富的情感體驗，才能讓學生動之以情，曉之以理，達到更好的情感教育效果。初中語文情感教育就像是一場旅游，老師是學生們的導游。從胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》可以讓學生從中感受到至深的親情、父母對孩子深沉的愛這一情感；從的《沁園春•雪》可以讓學生領略到偉人當時的風采和抱負；從魯迅的《從百草園到三味書屋》可以看出那個時代作者童年的快樂和情趣；從《藤野先生》讓學生去體會老師的偉大和作者棄醫從文來拯救愚昧的中國人的；從杜甫的《春望》《茅屋為秋風所破歌》去體會作者的憂國憂民之情；從艾青的《我愛這土地》感受作者刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感…每一篇課文都有一種或幾種不同的情感，初中生這個年齡段正是三觀開始形成的時候，這些情感可以培養學生各種良好的情感品質，讓學生充滿愛國主義情感、正義感、責任感、同情感…也能塑造其更健康的人格。

四、讓學生自行分析

課文主旨思想，總結情感這對學生有了更高的要求，教師可以不全部分析課文的主題思想，讓學生去猜測情節會如何發展，人物命運會怎樣，體會作者所要表達的情感。學生有時候分析不出作者的情感是正常的事情，因為課文都是經典作品，寫的內容相對深奧一些。這時老師可以讓學生反復閱讀課文，因為“書讀百遍，其義自見”，讀得好，則不需解說，自曉其意，使學生和作者之間產生情感上的共鳴，學生可以走進作者的心靈，剖析其靈魂。這樣也可以鍛煉學生的思維能力，對其他科目的學習也很有幫助。例如在教魯迅的經典作品《孔乙己》時，老師可以讓學生通過孔乙己這個人物主線，分析其性格，和他所做的一些常人難以理解的事情，以及聯系他所處的社會環境，老師們就算不明說，學生們也能總結出封建社會對人的腐蝕之嚴重這一情感；都德的《最后一課》通過老師簡單的分析，學生多次的閱讀，學生可以總結出快淪為亡國奴的人的那種悲傷的心情。初中生好奇心強，求知欲強，教師可抓住初中生這一特點，插入與所教課文有關的趣聞軼事，用繪聲繪色的語言講述出來，可以對課文的情感進行更好的補充，學生也會對這一情感加深印象，內心受到更深的感觸?？傊?，新課標下的初中語文課堂教學，教師應該重視學生的情感教育，教師不僅僅是課堂環節的設計者，還應該是文本情感的引導者，來豐富學生的情感，全身充滿正能量。

參考文獻：

［1］陳國強．語文教學中情感教育的作用［J］．福建基礎教育研究，2010，（4）．

［2］王春穎．實施情感教育，激活語文課堂［D］．華東師范大學，2010.

作者：孫敏

第四篇：淺談初中語文教學提問的有效性改進

俗語說的好“教育是一個國家興旺發達的不竭動力?！倍S著社會的不斷發展，社會對于人才的要求也越來越高，而學校教育作為一個培養人才的地方，所以社會對學校的要求也越來越高。在學校教育教學中，初中語文是決不可少的一門學科。而且語文是一門非常重要的、為學生整個知識學習系統打好基礎的學科，所以初中語文教師如何在進行課堂教學的時候能夠有效推進教學，從而促進學生的學習，這是教師必須要思考的問題。而其中能夠有效幫助好初中語文教師進行課堂教學的，就是提問法。而且在現在的初中語文課堂教學中，也有愈來愈多的教師在課堂上采用或者不斷改進這種教學方法。

一、教師自己需要掌握好提問原則

對于提問來說，這是一種非?？简灲處熕疁屎退降囊环N教學方式，如果教師提出的問題好，就可以很容易激發起學生學習的欲望和好奇心。而對于學生而言，只要在課堂教學的過程中能夠激起學生學習的欲望，那么學生在整堂課中都會有高昂的學習欲望，所以教師自身就要掌握好對學生提問的原則，切記提出與課文毫不相關的問題。以人教版初中語文為例，在人教版九年上冊的課文中，有一篇的詩《沁園春•雪》，根據課程要求，這篇文章需要學生掌握寫景、議論、抒情的表達方式，除此之外還需要學生能夠背誦和默寫課文，從而達到讓學生熱愛祖國大好河山以及樹立遠大理想抱負的思想道德教育。因為詩文的結構限制，文學功底相對沒有那么好的學生可能就沒有那么容易體會其中的愛國之情。所以教師在講解的時候，可以通過提問，先問學生知不知道雪景是怎樣的，然后一步步由淺入深問學生有誰了解這篇詩文的寫作背景。通過這樣的一種方式，將這首詩的背景知識和課文一起講解，從而讓學生能夠更加的記憶深刻。

二、教師要合理地進行提問

教師在進行課堂教學的時候除了要掌握好提問的原則之外，還要合理進行提問，這就需要教師能夠清晰了解好學生的實際情況和基礎，根據不同學生的實際狀況合理進行提問。以人教版教材為例，教師在教《春》這篇文章的時候，最主要的目的是要讓學生體會文章從不同側面描繪的春景之美。那么，怎樣才能使得學生能夠在閱讀的時候通過文中的語句來感受到春天的美景呢？這個時候，老師便可以通過多媒體教學設備先給學生營造好課堂的氣氛。然后教師再對學生進行與課文內容相關的提問，其中需要注意的是，因為學生的實際情況不同，教師要根據學生的不同狀況進行提問，對于學習成績比較好的學生來說教師可以向學生提一些比較深層次的問題，像你從文章的哪些描寫春的語句中可以看到你心中春色的樣子，類似于這樣的問題。但是教師在學生回答完之后，為了能夠讓其他學生也能了解清楚，所以教師也要針對這個問題再做一次講解。而對于成績不那么好的，或者說是語文基礎功底比較差的學生來說，教師在進行提問的時候要充分考慮到學生的情況，提一些比較淺顯的可以啟發學生的問題，這樣一來既不讓學生感到難堪，而且還可以掌握到課堂上要掌握的知識。

三、教師要有效地設計問題

對于現在使用的初中語文教材而言，它都是具有科學性和合理性的。畢竟是由眾多專家通過多次反復篩選后編寫的教學教材。因此其中的文章必定是適合初中生的發展水平的，所以教師在設計問題的時候既要立足教材，又要立足于學生，這樣才能增加提問的有效性，從而實現初中語文教學的有效性。以人教版初中語文為例，在人教版初中語文九年級上冊中，有篇文章叫《雨說》。課文的要求是要讓學生在這篇課中能夠學習到擬人、比喻和反復的修辭手法。教師在講授這篇文章，為了完成這個目標的同時，一定要注意照顧到學習成績好與學生成績不好的學生，不能有偏頗之處。在學生學習了解了這些修辭手法怎么用之后，教師可以讓學生自己試著運用這些修辭手法來做句子的描寫。在學生描寫之后，可以挑選幾個學生展示自己寫的句子，在挑選的時候注意不能完全選成績優異的學生，也要挑選成績不好的學生，針對成績差的學生，在學生講完之后教師要對學生給以肯定還有鼓勵，而對于學習好的學生教師在給以表揚的同時也要稍稍打壓一下學生，防止學生過于驕傲。初中語文的教學對于學生來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好地學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

作者：余芬 單位：湖北孝感市文昌中學教師