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摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生課外總閱讀量不少于260萬字，其中每學(xué)年閱讀文學(xué)名著2~3部。可見，新課標(biāo)對學(xué)生的名著閱讀要求十分明確。名著是一個(gè)國家傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，閱讀名著，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力和文化素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，并通過拓展延伸，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下深入文本，理解人物形象，思考故事情節(jié)，體驗(yàn)人物情感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；名著閱讀；閱讀習(xí)慣；語文素養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”近年來，隨著新課改的逐步深入，名著閱讀逐漸成為教育研究中的一個(gè)重要課題，從2008年開始，蘇州語文中考試卷就將名著閱讀納入考試范圍，并明確指出“名著閱讀是語文教材中的一大新亮點(diǎn)，要求學(xué)生讀好書，讀整本書”。然而，從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師在教學(xué)名著閱讀時(shí)往往流于形式，“偽閱讀”成為普遍現(xiàn)象，教學(xué)效果難以讓人滿意。因此，如何有效開展初中語文名著閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)效益的最大化，已成為語文教師迫切需要解決的問題。

一、激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生探求知識和感悟文本的驅(qū)動(dòng)力。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性與主動(dòng)性。1.充分利用課前“五分鐘”在名著閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分利用課前“五分鐘”，開展“名著片段欣賞”“與小伙伴分享閱讀感受”“向小伙伴推薦一本你最喜歡的名著”“深情朗誦文章”等活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。2.巧設(shè)問題導(dǎo)入閱讀課堂導(dǎo)入是為后面的授課鋪路搭橋的。問題的巧妙設(shè)計(jì)，最能吸引學(xué)生的興趣。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生對名著閱讀的興趣。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“有的人認(rèn)為楊志之所以會(huì)丟失生辰綱，是因?yàn)樗陨頍o能；而有的人則認(rèn)為原因在于他用人不當(dāng)，是其手下的無能造成的。那么，你們是怎么看待這個(gè)問題的呢？”要想回答這個(gè)問題，學(xué)生就必須深入閱讀整篇文章，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣自然被激發(fā)出來。3.利用影視資源調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣許多經(jīng)典名著的語言都比較晦澀，初中生在理解上會(huì)存在一定的困難，這樣容易讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生畏難的情緒。為此，教師可以巧妙地利用學(xué)生最喜愛的影視資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，很多學(xué)生對名著《西游記》可以說是耳熟能詳，其原因是電視臺每年寒暑假都會(huì)重播。電視劇將《西游記》中的故事情節(jié)原汁原味地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然很容易就記住了。但與此同時(shí)，值得注意的是，很多影視劇對原著都進(jìn)行了很大改動(dòng)，極易誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上參照原著對電視情節(jié)進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣學(xué)生對原著的閱讀興趣就得到了激發(fā)，并能更加輕松地記住人物和故事情節(jié)。

二、拓展延伸學(xué)生閱讀，強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀效果

1.有效布置名著閱讀作業(yè)，讓閱讀精彩紛呈閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生名著閱讀的效果。很多教師在閱讀后，往往會(huì)布置閱讀書籍、寫讀后感、完成試卷等千篇一律的作業(yè)，學(xué)生常感到毫無興趣，難以主動(dòng)閱讀。如果名著閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更具有趣味性、研究性、靈活性、挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高閱讀效果。例如，蘇教版的“名著推薦與閱讀”專欄中向?qū)W生推薦了我國四大名著之一《水滸傳》，但由于《水滸傳》的篇目較長，且人物比較多，所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本名著存在一定困難。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，將108位梁山好漢與班級的學(xué)生一一對應(yīng)，并寫出理由。學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試，部分已經(jīng)閱讀過《水滸傳》的學(xué)生便開始“對號入座”了。由此可見，學(xué)生的作業(yè)將會(huì)精彩紛呈。2.開展豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)，延續(xù)學(xué)生興趣在初中語文課堂中，教師圍繞名著閱讀，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，有利于營造濃厚的閱讀氛圍，形成良好的互動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)，還能延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。（1）利用“寫作”感悟名著寫作是強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀效果、加深學(xué)生對名著理解的重要途徑之一。“讀”是淺思維活動(dòng)，而“寫”則是一種深層次的大腦活動(dòng)。在學(xué)生每次讀完名著后，教師安排學(xué)生寫讀后感、寫書評，可以讓學(xué)生在寫作的過程中真正地走進(jìn)名著文本世界，與名著人物進(jìn)行親密接觸，觸摸他們的鮮明性格、體驗(yàn)他們的生活經(jīng)歷、感受他們的內(nèi)心情感，這有利于升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的欣賞與寫作水平。例如，在閱讀名著《格列佛游記》時(shí)，教師讓學(xué)生通過寫作，感知文本中作者巧妙地虛構(gòu)了非常離奇的情節(jié)，并運(yùn)用豐富的諷刺手法，揭露了英國資本主義的罪惡腐敗及殘酷剝削。有的學(xué)生在寫書評時(shí)，將這本名著與《魯濱孫漂流記》進(jìn)行對比，認(rèn)為兩本名著中的主人公都是天生喜歡冒險(xiǎn)、不甘寂寞的人，且都以游記的形式進(jìn)行了敘述，不同的是《格列佛游記》具有強(qiáng)烈的諷刺性，表達(dá)了作者對現(xiàn)代社會(huì)虛偽文明的憤懣和不滿；而《魯濱孫漂流記》則歌頌了現(xiàn)代社會(huì)的文明。可見，學(xué)生只有對名著進(jìn)行深度閱讀，才能有更加深刻的體驗(yàn)，其見解才能更加發(fā)人深省。寫作的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟名著中的主題、情節(jié)、人物和藝術(shù)表達(dá)手法，在積累豐富素材的同時(shí)，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。（2）利用“展示”宣傳名著在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師定期安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、黑板報(bào)或班報(bào)等多種途徑來展示名著，從而起到宣傳名著的作用。比如，在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生推薦名著閱讀書目，展示學(xué)生優(yōu)秀的作文，或截取一個(gè)精彩片段，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。教師還可以在班級板報(bào)中設(shè)計(jì)“名著閱讀”專欄，讓學(xué)生從不同的角度去分析名著。比如，在閱讀《西游記》時(shí)可設(shè)計(jì)“西游人物性格分析”專欄，讀《水滸傳》時(shí)可設(shè)計(jì)“我看水滸一百零八將”等專欄，通過填空、猜謎語、說寫評論等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)沉浸在名著的閱讀長河中，從而主動(dòng)閱讀、思考和探究。（3）利用“辯論”解讀名著教師在名著閱讀教學(xué)中，可以開展“辯論”活動(dòng)，讓學(xué)生在語言交鋒的激烈和思維碰撞的活力中，加深對名著人物和故事情節(jié)的熟悉程度。例如，在學(xué)生閱讀完《駱駝祥子》后，我開展“祥子墮落的主要原因是自身原因還是社會(huì)原因”主題辯論賽。我把班級學(xué)生分為兩組，一組認(rèn)為是自身原因；另一組認(rèn)為是社會(huì)原因。在辯論的過程中，兩組辯手憑借他們厚實(shí)的文化功底，引經(jīng)據(jù)典，證明本組的觀點(diǎn)，場面異常激烈，雙方都不甘示弱，活動(dòng)非常成功。可見，開展“走進(jìn)名著”的辯論賽，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，使學(xué)生更貼近名著閱讀，從而讓名著閱讀真正走進(jìn)學(xué)生心中。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀文學(xué)經(jīng)典名著，可以讓一個(gè)人的素養(yǎng)得到升華，形成一種正確的為人處世的方法。在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識人性的真善美、假惡丑，了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，體會(huì)深刻的人生哲理，這對于初中生的人格塑造有極大的好處，有利于促使他們逐漸形成良好的個(gè)性，并成為一個(gè)思想與品質(zhì)健全的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海霞.淺析蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)[J].課外語文,2017(21).

[2]顏丹.初中語文名著閱讀教學(xué)問題探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(5).

作者：尤文文 單位：江蘇省南京市鼓樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)