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摘要：啟發式英語教學注重于智力和能力的雙重開發，他教育學生既要會學英語，還要學會英語，為學生創造了英語交流的良好環境，能夠發揮學生自身的主體意識，積極主動的參與到英語學習之中。本文針對啟發式英語教學的特點，并結合教學實際開展英語教學，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中英語；啟發式教學；認識與實踐

在我國大力提倡素質教育的今天，其培養學生的重要核心就是學生的創造能力，這是素質教育的必要前提和條件。蘇聯大教育學家蘇霍姆林斯基在書中寫到：“真正的學校是培養學生主動思考的地方，這是一個思想聚集的國度。”由此可見，培養學生的思維能力至關重要，而啟發式教學作為現代教學所提倡的教學模式，一直以來受到英語教師的青睞。筆者通過多年的學習與實踐，對啟發式教學具有了一定的認識和了解，通過應用到英語教學課堂之中，定會起到良好的教學效果，提高英語課堂的教學效率。

1啟發式英語教學的涵義

在中國的古代孔子的著作《論語》當中，就對“啟發”有著經典的敘述，啟發即：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。孔子對啟發是這樣解釋的：老師的職責就是在學生對問題有不懂的時候，就要引導學生弄清楚他不明白的知識，通過啟發學生，不直接告訴他答案，讓學生自己主動的思考，進而弄明白問題的答案。通過孔子的教育理論，不難發現，教師不應該是教會學生知識，而是要注意引導學生明事理，以教會學生為目的，而不是一味的牽著學生的思路，才能使學生培養成獨立思考的能力。德國著名的民主主義教育家第斯多惠，對啟發式教育也具有杰出的貢獻，他認為教育就是引導學生的過程，要調動起學生的主觀能動性。第斯多惠提出：教學要啟迪學生的智慧，讓他們探究真理，在探求知識的過程中，有自己的判斷。啟發式教育就是要充分的調動學生的主動性和積極性，遵照學生自身的成長規律和心理特點，用豐富的教學經驗去啟迪和開發學生的智慧，讓學生在輕松的氛圍之中學習，開動他們的腦筋、豐富他們的言語，在愉快的氛圍之中獲得發展。通過國內外對啟發式教育的概述，可以得出結論，啟發式教育就是啟迪學生的智慧，通過引導去激發學生學習的興趣，遵守課堂的教學規定，讓學生積極主動的開動腦筋，來獲得知識的過程。

2啟發式英語教學的方法

2．1激情教學法。激情教學不僅能夠促進教師與學生之間的交流，而且還能夠提高英語課堂的教學質量。心理學研究機構得出結論：如果課堂的氣氛是活躍的，那么學生的思維也是活躍的，如果課堂死寂沉沉，學生的思維就會受到抑制，進而影響到整體的教學效果。因此，啟發式教學的前提就是，教師講課一定要富有激情，能夠調動起學生學習的愿望。一要通過多媒體技術創設情境，通過播放錄像，讓學生的情感能夠融入到課堂之中，情不自禁地主動思考。比如：在講到“AirPollution”這節課程的時候，教師可以在網絡上下載一些關于污染的視頻，學生觀看后就會觸目驚心，這對于啟發學生理解課本知識具有積極的作用。二要讓學生產生豐富的想象力，例如在講到“我的一家”這節課程的時候，教師可以讓學生提前準備家庭的合照，然后讓學生觀看照片，用英語敘述自己熱愛父親、母親以及家庭的其它成員。這樣飽含感情課程，能夠使學生養成積極向上的健康心理，讓學生的思維調動起來，體會到運用英語的快樂。

2．2疑問教學法。古人云“學起于思，思源于疑。”疑慮是探求知識、啟迪思維的前提。在課堂上巧設問題，能夠讓學生從疑惑當中入手，啟發學生的智慧。從側面來說，疑問教學法就是教師要在課堂上善于提問題，讓學生對英語學生產生疑惑，使學生對知識有一定的懸念，讓學生短期內處于困惑的狀態，才能促使學生不斷的激發探求原因的動力。比如：教師在講到介詞后動詞的變化問題，有學生就提出介詞后的動詞應該加上ing形式，教師就說Theboydidnothingintheclassroombut，but后用sleep還是sleeping？大部分的學生都認為用sleeping，教師就到此為止，懸念已經設置成功，讓學生課下自己去尋找答案。到了第二天，教師再對昨天設置的懸念進行講解，就可以消除去學生的疑慮，加深了學生對這節課的認識。

2．3尋思教學法。就是在疑慮的前提下，通過對不同相近詞語之間的意思，讓學生受到尋思的啟發，這種教學方法，重在思考，就是引導學生如何解決課堂問題的過程。例如：在講到副詞sometime時，教師就可以例舉sometime、sometimes、some－times，四個詞有什么必然的聯系，分別都是什么意思。學生看似好像覺得很簡單，但是又弄不清楚到底他們都是什么意思。教師就可以啟發他們，some是一些、某個、大約的意思，time是時間、倍數、次的意思，sometime從字面理解好像是某個時間的意思，是指將來或過去的一個不確定的時間，而sometime指一段時間，sometimes指幾次，表示多次作某事，sometimes指有時，通過這些詞的對比，學生通過思考，就很容易記住每一個詞的意思，也不會造成混淆。

2．4暗示教學法。在課堂上學生在英語學習之中出現問題障礙的時候，教師可以通過語言、提示等多種表達方式，給學生充足的暗示空間，讓學生打開思路，能夠順利的解決英語學習的困惑，使學生能夠迅速的找準英語學習的方法，進而提高英語的學習能力。

2．5故謬教學法。英語教師在課堂講課時，對重點知識和重點內容，有時可以故意出現錯誤，以此來吸引學生的注意力，啟迪學生的智慧，讓學生能夠引起教學的注意，以免在犯同樣的錯誤。故謬教學法的意義就在于能夠引起學生對課堂的注意，讓他們通過錯誤，更正認識，尋找到正確的答案，促使記憶更加的深刻和牢固。此方法，教師在教學中不宜多應用，適可為止。

總之，啟發式教學在英語教學中具有重要的一席之地。這需要教師持之以恒的運用到教學之中，不斷的啟迪學生的智慧，引導學生善于解決問題，才能不斷的提高英語的教學水平，提高學習的語言表達能力，促進英語教學效率的不斷提高。

參考文獻

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作者：李純 單位：吉林省四平市第三中學