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摘要：當前，在初中英語教學中，學生口語表達能力低下、教師對口語教學不重視等，都是影響學生口語表達能力提升的主要障礙。小組合作學習模式在初中英語口語教學中的開展，對于促進學生口語表達能力的提升具有積極的意義。因此，初中英語教師應當科學合理使用小組合作學習，促進學生口語表達能力的提升。

關鍵詞：初中英語；口語教學；小組合作

口語是語言學習的重要組成部分，這是毋庸置疑的。有學者研究表明：在語言的使用過程中，聽說能力占比75％，而讀寫則占比25％。這說明在人們的日常生活中，語言使用最多的還是聽和說。這就要求教師在教學的過程中，應當重視學生聽、說能力的培養，以促進學生語言綜合素質的提升。對于初中英語的教學而言，教師在教學中，應當強化學生的口語交際能力培養，讓學生能夠用英語進行簡單的語言交流，如問路、購物等，促進學生口語交際表達能力的提升。筆者在多年的英語執教過程中發現：當前很多初中英語的教學，忽視學生的口語表達能力培養，使得學生所學習的是“啞巴英語”，能寫能讀就是不能說，聽不懂，這樣的語言學習現狀，失去了英語學習的意義。本文結合初中英語口語教學現狀，分析小組合作學習模式在初中英語口語教學中運用的有效性對策。

一、初中英語口語教學現狀

雖然說新課程改革理念已經實施了許多年，但是在實際的教學過程中，教學改革的效果依然不容樂觀。很多教師依然采取應試化的教學模式，從而使得初中英語的教學呈現低效、與社會脫軌的現狀。就當前的初中英語口語教學而言，存在不少問題：

1．學生的口語表達能力低下

口語交際和表達能力，應當是語言學習的重點。我們都知道，學習語言的目的，是為了更好地交流和使用。而在當前的初中英語教學中，學生們的口語表達能力低下，主要表現為：首先，學生不能準確地發音，不能完整地表達語句。對于英語的表達而言，準確的發音、根據語境準確地表達是口語交際表達能力的關鍵。而在當前的英語學習過程中，很多學生不能很好地把握語音，發音不準，不能根據語境表達出相應的語調，甚至是使用中文式英語的表達方式，口語的交際表達能力低下；其次，學生存在較嚴重的膽怯心理，在英語表達的過程中，存在羞怯、畏難的情緒，不好意思使用英語進行交流，有些學生甚至連普通話都說不好，更別談什么英語的交流和表達了。這樣的口語教學現狀是悲哀的，因此，筆者認為：重視學生口語交際能力培養，勢在必行。

2．教師不重視口語教學

對于任何一門課的教學而言，教師的教學思路、教學目標是決定教學效果以及教學走向的關鍵。對于初中英語的教學而言，很多教師在教學中，往往都是將教學的重點放在學生的讀、寫能力上，因為這是考試的重點。聽說能力則被放于次要的地位。這樣的教學思路，使得口語教學一直未能受到足夠的重視，大部分情況下，英語口語的教學僅僅停留于教師領讀學生跟讀環節，學生只能機械地跟著教師讀，卻沒有自己表達和交流的機會，這樣的教學方式，對于學生的口語表達能力培養而言是比較有限的，甚至是不能提升學生的口語交際和表達能力。

二、初中英語口語教學中小組合作學習模式的運用

小組合作學習作為一種以“自主、合作、探究”為核心理念的教學模式，在新課程改革背景下受到格外的關注。而對于初中英語的教學而言，合作學習模式的運用，在口語教學中的運用就顯得比較合適。那么，初中英語教學中，小組合作學習模式的運用具有哪些有效的對策呢？

1．科學合理的分組是合作學習開展的前提和基礎

小組合作學習的開展，首先需要的就是對學生進行科學合理的分組。對于初中英語的口語教學而言，有效的分組，是確保口語教學目標實現的基礎和保障。教師在分組合作學習的過程中，應當充分考慮學生的特質、學生個性特點，盡可能從“互補”的角度讓學生組合成為幾個合作小組，這樣，學生們才能夠優勢互補，最終促進整體共同進步。例如，教師不可能將幾名口語同樣不理想的學生分成一個合作小組，因為這樣的分組方式，不利于學生彼此間的成長。簡而言之，教師應當秉承“組間同質、組內異質”的原則，讓不同特質的學生組成一個合作小組，幫助學生在學習的過程中，相互促進，相互補充，為全面提升學生的口語交際和表達能力奠定基礎。

2．明確合作學習任務，情境對話為宜

在對學生進行科學合理的分組之后，教師就要明確合作學習的任務。一般而言，英語口語合作學習的任務，都以情境對話為主要形式。因為情境對話是比較有利于開展合作學習的教學形式，同時，情境對話對于促進學生口語表達能力的提升具有積極的促進作用。因此，教師在口語教學的過程中，應當通過教學情境的創設，讓學生通過情境對話的形式進行小組合作，促進學生口語表達能力的提升。情境對話的內容有很多，如學生的自我介紹、問路、購物等，都可以是學生對話的內容。而這些對話的內容，可以是既定的，也可以是學生自由發揮的，根據學生的能力層級有所變化。最終為全面提升學生的口語表達能力奠定基礎。

3．發揮教師主導作用，強化教師引導功能

很多教師認為：小組合作學習，是充分發揮學生主體地位的教學形式，因此，教師在教學的過程中，則可以無所事事，監督和管理學生即可。其實，這是一種錯誤的認知。雖然說小組合作學習倡導的是學生為主體的教學形式，但是在教學的過程中，教師的主導作用是不可或缺的。在各種情景對話的過程中，學生們難以把握語音、語調，這些都是需要教師做出引導和示范的。教師在教學中準確地引導和示范，是全面提升學生口語交際和表達能力的基礎。因此，在初中英語口語教學小組合作學習模式的開展過程中，教師應當充分發揮自身的主導作用，對學生進行科學合理的引導，全面提升學生的口語表達能力。

總而言之，口語交際是學生語言學習的關鍵。對于初中英語的教學而言，教師應當改變傳統忽視口語教學的教學現狀，通過小組合作學習模式的開展，讓學生通過小組對話的形式，進行很好的語言訓練，促進學生口語表達能力的提升。

參考文獻：

［1］許婷．合作學習在初中英語教學的應用探究［J］．海外英語，2012（6）．

［2］朱索平．論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究［D］．上海：上海師范大學，2011.

作者：羅元茂