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摘要：文章通過(guò)闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念、理論基礎(chǔ)及特色，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，具體包括師生雙方充分做好課前準(zhǔn)備工作，是翻轉(zhuǎn)課堂正常進(jìn)行的必要前提；學(xué)生主體表達(dá)與討論機(jī)會(huì)增強(qiáng)，師生互動(dòng)效率提高；課后練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)；強(qiáng)化監(jiān)督功能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)手段充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，具有前沿性、創(chuàng)新性和顛覆性，能夠?yàn)楫?dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教育改革提供新的思路和靈感，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，從而培養(yǎng)時(shí)代所需人才[1]。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的研究意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念、理論基礎(chǔ)及特色

翻轉(zhuǎn)課堂是充分借助電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、攝影錄像等新時(shí)代高科技手段與工具，構(gòu)建特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教學(xué)提供硬件物質(zhì)基礎(chǔ)。教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)錄制微課資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軟件資源支撐。微課資源落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中后，教師和學(xué)生的角色、位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的一切努力，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性、探索性。課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑和場(chǎng)所，只要有互聯(lián)網(wǎng)有手機(jī)、電腦能上網(wǎng)的地方，學(xué)生就可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩，根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度等，并且教師和家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)進(jìn)行督察與監(jiān)控[2]。這是適應(yīng)美國(guó)基礎(chǔ)教育的開(kāi)放式教學(xué)，是當(dāng)下美國(guó)重要的基層教學(xué)思維和方法。翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)包括四點(diǎn)：第一，時(shí)間是學(xué)習(xí)的保證。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要給予教師足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種理論將得到強(qiáng)有力的技術(shù)支持。第三，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。自組織學(xué)習(xí)理論：學(xué)生不僅可以借助微課完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，且可組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互助探究、展示交流，完成對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新。第四，最近發(fā)展區(qū)理論：前置教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)基本知識(shí)，并達(dá)到最近發(fā)展區(qū)水平。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)有力的理論保證，顯示出它是一種不同于傳統(tǒng)的全新教育理念與思維認(rèn)知，具有時(shí)尚性、前沿性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性和顛覆性等特色[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值及作用

翻轉(zhuǎn)課堂為當(dāng)下教育提供了一個(gè)嶄新的方向與路徑，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了可供借鑒的理論方法與操作指導(dǎo)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義重大。雖然初中英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多次改革，但其弊端依然存在，如“填鴨式”教學(xué)并沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變；新課程理念培訓(xùn)中，“新瓶裝舊酒”習(xí)以為常，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性等并未調(diào)動(dòng)起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“齊步走”現(xiàn)象突出，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度都存在較大差異，個(gè)性化教育和因材施教流于形式，大班授課也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、情境性要求非常強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和組織結(jié)構(gòu)恰好為解決以上弊端提供了有效途徑。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單或教學(xué)微視頻，結(jié)合自身情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)（進(jìn)行對(duì)話(huà)、口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)），完全掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課上，教師通過(guò)設(shè)置復(fù)習(xí)檢測(cè)、鞏固提升、拓展探究、展示評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。只要學(xué)習(xí)時(shí)間得到保證，學(xué)生都可以掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂超越了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與地點(diǎn)的局限性，確保了學(xué)習(xí)的重復(fù)性與無(wú)限性，滿(mǎn)足了各個(gè)層次學(xué)生的需求。接受和消化知識(shí)點(diǎn)比較慢的學(xué)生可以尋找時(shí)間和機(jī)會(huì)反復(fù)地觀看，直到學(xué)會(huì)為止，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以利用網(wǎng)上的閱讀材料和聽(tīng)力資源進(jìn)行自學(xué)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了及時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這實(shí)現(xiàn)了及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[4]。同時(shí)，評(píng)價(jià)可以在線(xiàn)完成，也可以線(xiàn)下完成。評(píng)價(jià)形式也可以多樣化，如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂的存在模式多元共生，如美國(guó)有林地高中k12模式，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式；國(guó)內(nèi)有重慶市聚奎中學(xué)“四步”“五環(huán)”模式、山東昌樂(lè)一中“二段四步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、山西新絳中學(xué)學(xué)案課堂模式等。筆者結(jié)合自身三年來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特提出如下運(yùn)用策略。第一，師生雙方充分做好課前準(zhǔn)備工作，是翻轉(zhuǎn)課堂正常進(jìn)行的必要前提。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)、錄好微課或選擇利用網(wǎng)上優(yōu)秀的微課資源。例如，筆者一直選擇北京四中的初中英語(yǔ)微課資源指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)詞匯與各種語(yǔ)法現(xiàn)象，難點(diǎn)和陌生單詞自己上網(wǎng)查找讀音詞義并熟知熟記，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)一眼辨識(shí)出來(lái)。筆者對(duì)課堂中可能提出的難點(diǎn)，進(jìn)行答疑準(zhǔn)備。這增加了教師的備課量，挑戰(zhàn)其知識(shí)儲(chǔ)備，促使其斷地的充電學(xué)習(xí)與提升自我。而學(xué)生也必須在課前進(jìn)行充分的聽(tīng)課準(zhǔn)備，自覺(jué)觀看指定的微課，做筆記，記考點(diǎn)，設(shè)計(jì)發(fā)言宣講的思路，以備師生共享。第二，翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生主體表達(dá)與討論機(jī)會(huì)增強(qiáng)，師生互動(dòng)效率提高。教師是課堂的監(jiān)督者、組織者、導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師，學(xué)生是說(shuō)課主角，以小組為單位，并選派小組代表進(jìn)行展示交流、合作釋疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)等。學(xué)生展示與討論時(shí)，教師督察其知識(shí)點(diǎn)分享是否完備、正確，及時(shí)糾正、引導(dǎo)，確保教學(xué)任務(wù)的完成。課上教師也要關(guān)注學(xué)生的差異，給予指導(dǎo)和幫助；學(xué)生根據(jù)情況自行學(xué)習(xí)與調(diào)整，靈活完成知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的口語(yǔ)與聽(tīng)力將得到極大的鍛煉與提升。第三，課后練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)提供的習(xí)題，能夠考查并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀能力。筆者利用361互助教學(xué)模式和其他App,讓學(xué)生每天背誦內(nèi)容并傳送至網(wǎng)絡(luò)，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。除此之外，筆者充分結(jié)合蘭州市十一中自有的融合手冊(cè)作為平時(shí)的補(bǔ)充練習(xí)材料，充分利用早讀時(shí)間，完成查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。第四，強(qiáng)化監(jiān)督功能。電腦、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供物質(zhì)與科技支撐，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲等，這對(duì)于缺乏自制力、自律性的初中生而言，很容易產(chǎn)生惰性，沉迷游戲，導(dǎo)致難以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，其成績(jī)與效果必然會(huì)背離初衷，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中最令人擔(dān)心的問(wèn)題與弊端。因此，家長(zhǎng)、學(xué)校與教師要構(gòu)成強(qiáng)大的聯(lián)合監(jiān)督體。學(xué)校要保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的清潔與安全，教師和家長(zhǎng)在課堂上和家庭隨時(shí)注意、了解、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，三方保持及時(shí)溝通和聯(lián)系，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行[5]。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，符合新時(shí)代教育發(fā)展潮流,為當(dāng)下教育改革提供了新的思路和靈感，使翻轉(zhuǎn)課堂的理念不再只停留在頭腦中，而是貫徹到具體的英語(yǔ)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]封慧.優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育,2010(2):109.

[2]裴秋燕.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究,2017(3):23-24.

[3]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(3):56-57.

[4]金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)的[J].中國(guó)信息技術(shù)教育2013(4):7-8.

[5]可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].劉婧,譯.杭州.浙江人民出版社,2014.

作者：鄭麗萍 單位：蘭州市第十一中學(xué)教育集團(tuán)