本站小編為你精心準備了初中英語寫作的寫前準備與寫后評改參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］在初中英語的寫作教學中，學生寫作教學更多的還是停留在控制寫作和引導寫作階段，這就要求我們必須重視英語寫作的寫前準備和寫后評改，因此，教師對學生寫作的寫前準備和寫后評改的關(guān)注是必要的。

［關(guān)鍵詞］初中英語;寫作教學;準備;評改

作為學生英語寫作的初始，初中生的英語寫作更多的停留于控制寫作（controlledwriting）和引導寫作（guidedwriting）階段。這就使得教師對于學生的寫作指導應(yīng)將相當多的精力投于寫作前的準備和寫作后的評改中。但教學調(diào)研中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師的關(guān)注點，更多的是寫作本身，因此，指導任課教師加強對英語寫作寫前準備和寫后評改的關(guān)注是必要的。

一、寫作準備

寫作準備最直接的教學目標，應(yīng)是指導學生全面分析與掌握材料，并形成寫作提綱；更為具體的實操，則是對學生動筆前的材料分析與審題，以及如何利用已有知識來做完美的事實和思想的表達。但是，我們應(yīng)該知道，就最初級的控制寫作來說，所謂的學生寫作實則是對既有的、以英語為母語的人所寫文章的簡單模仿。例如，語篇的結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)，包括句子以及微命題文本、段落以及宏命題文本、整體語篇的建構(gòu)等，以暫時借助他人的窠臼來表達自己的思想。即便是引導寫作，無論命題寫作或看圖寫作，均是如此，都依賴于有關(guān)句子、段落與篇章結(jié)構(gòu)的熟知所構(gòu)建起的基礎(chǔ)為基本依據(jù)。所以，在這一準備階段，教師至少應(yīng)做好以下幾點為之奠基：一是背誦，即對相關(guān)既有的、可做范文的英語文本，包括某些課文或片段的背誦。這主要是因為，學生通過背誦可獲得與第二語言有關(guān)的，包括知識、語感、寫作技能、寫作素材、篇章構(gòu)建能力等在內(nèi)的語言技能。這也是葛傳教授在其所著《英語寫作》中，針對學生的英語寫作困難，為什么要說“yououghttoreadverycarefully.notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthenagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”的原因。即以寫作素材的積累為例，英語寫作中，多有學生腹中空空，寫來寫去只有干巴巴幾句話的情形出現(xiàn)。這就是寫作素材積累過少，記憶中缺少對相關(guān)人、事、物、景、觀點、評論等的積累與認知密切相關(guān)。而學生經(jīng)歷大量背誦，相關(guān)素材也會儲存在頭腦中，一旦為使用所需，即可信手拈來、為我所需、解我所困。二是范文引路。太多的范文信息，會束縛學生的寫作思維，限制學生的寫作思路而不能順利達到“我手寫我心”的境界；但缺乏一定的范文引導，則會使部分能力欠缺的學生不知如何具體開展自己的寫作、如何來表達自己的所思所想。因此，教學實踐中，在學生寫作之前的準備階段，教師所提供范文的“質(zhì)”要有保證，“量”要得當。同時，大多的教師的范文提供的是既有的各種文章，這就使得，這些文章可能并不符合當下的寫作要求，因而教師的范文提供是存在可能不符合寫作實際的缺陷的。因此，教師在要求學生寫作時，同時也應(yīng)參與學生的寫作訓練，從而可以為學生提供完全符合寫作命題要求的范文。這也更加有利于學生向教師學習如何來完成一次完美的寫作，包括寫作內(nèi)容、要點、語法、格式等諸多方面。

二、寫后評改

學生寫作完成，下一步就是批改。批改的實質(zhì)是師生間有關(guān)作文的信息互動，其目的在于幫助學生逐步實現(xiàn)作文的完善。這當中涉及到至少兩個問題，一個是什么樣的批改方法最有效，另一個是如何體現(xiàn)學生的主體地位。就前者來說，葉圣陶先生曾指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批”。但在班級人數(shù)較多、作業(yè)量較大，或者老師時間緊迫的情況下，全部面批是不可能實現(xiàn)的。這時，教師可采取一些技術(shù)手段，如借助電子白板技術(shù)中的展臺功能，來對部分學生的、較為典型的和具有普遍性問題的作業(yè)進行批改。這一過程中，教師既可示范學生日常批改作文的一些技術(shù)手段，如有關(guān)批改符號的運用，具體如用“∧”表示少了詞語、用“=”表示單次拼寫錯誤、用“（）？”表示不理解學生在表達什么等；也可以示范學生批改作文的基本修改項，如體裁與文章布局是否正確、各寫作要點是否齊全、語法是否有錯誤等。如此，既可達成部分的面批功能，亦可實現(xiàn)批改的示范功能。就后者來說，學生永遠都是自我學習的主人。要體現(xiàn)學生的主人翁地位，就要引導學生在前述示范批改的基礎(chǔ)上，對自己的作文進行自改，或同學間互改。因與學生的能力相關(guān)，這種批改，很有可能會出現(xiàn)意見不一致、或有疑問而不能明確作答的情況出現(xiàn)。此時，教師應(yīng)指導學生或查閱資料、或在學習小組間進行討論等方式，來做最后的修改意見確定并提請老師確認。最后，修改定稿，重新抄寫清楚后交老師查閱。自然，老師在查閱后應(yīng)給出相應(yīng)的或激勵、或欣賞、或肯定式的評語。如“Whatbeautifulhandwritingitis!Butlbelieveyoucandoitbetter.”“yourwritingisverygood!Itwillbegoodifyoupaymoreattentiontoyourhandwriting!”等。總之，初中英語教學中的寫作教學，并不是只對學生寫作的關(guān)注，還應(yīng)指導學生做好寫作前的準備工作以及寫作完成后的評改工作。如此，寫作教學的效果才會實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]萬小泉,張友敏.探究初中英語寫作訓練的有效途徑[J].考試與評價(英語八年級專刊),2017(02):36.

[2]馬玉群.初中英語寫作教學方法淺談[J].課堂內(nèi)外:教師版,2017(07):51-52.

[3]張秀蓮.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].校園英語,2017(50):146.

作者：楊志杰 單位：河北省承德市雙灤區(qū)教育局