本站小編為你精心準備了初中英語核心素養的培養參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的英語技能，同時還要重視學生的全面發展，培養學生的核心素養，其主要體現在培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個方面。因此，教師在備課時除了要將課程中的重點知識進行講解外，還要培養學生的情感，加強學生的閱讀能力，以此達到培養學生英語核心素養的目的。

關鍵詞：閱讀教學；初中英語；核心素養

引言

隨著經濟全球化的發展，英語在國際上的地位越來越高，英語教學也備受各界人士的關注和重視。而閱讀教學是英語課堂的重要環節，學生通過閱讀不僅可以提高自身的理解能力，同時還可以拓展英語思維，體會英語文化，提高寫作能力，因此，閱讀是學習英語的重要手段和途徑。除此之外，閱讀教學對培養學生的核心素養發揮著重要的作用。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，對運用閱讀教學培養學生的英語核心素養進行了一番探討，希望對廣大英語教師的教學工作有一定的幫助。

一、以閱讀促語言能力的培養

語言能力涵蓋的面很廣，既包括學生的聽、說、讀、寫能力又包含英語語言的知識與技能、英語的思維和邏輯以及英語的語用能力[1]。因此，語言能力的培養是英語教學的重要目標。教師可以在閱讀教學中加強對學生語言能力的培養，讓學生通過閱讀感知語言的魅力，體會語言的內涵并將其正確運用，從而提高學生的英語綜合能力。例如，在學習Friends這節課時，筆者進行了如下的閱讀教學：首先給學生提出“什么是朋友”的問題，然后讓學生帶著問題去聽本文的對話，再讓學生對本課的內容進行閱讀，掌握有關的單詞和句式，如honest,pleasant,as...as,trytodosth.等，并讓學生運用本課的句式和單詞描述對朋友的定義以及看法，筆者在一旁糾正學生的發音，并對其解讀做出補充說明。最后，筆者給學生布置了課后作業，讓學生運用本課所學到的知識點來描寫自己的朋友。在這節課中，通過閱讀教學不僅提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，而且讓學生感悟語言的魅力并將其運用，從而完成了本節課的教學目標，提高了學生的語言能力，實現了對于學生英語核心素養的培養，為學生的全面發展鋪平了道路。

二、以閱讀促思維品質的培養

思維品質是指學生在英語學習的過程中形成的個人思維能力，它能根據學習者之間的差異表現出不同的思維特性。其主要表現為在學習英語時對英語知識的概括和理解，并根據現有知識進行推理和歸納，從而得出某些觀點并加以表達的多元化思維能力[2]。而在閱讀教學中，就實現了對學生思維品質的培養——學生在閱讀中可以體會英語語言的內涵，加強對英語知識的理解，通過對某些觀點進行分析和探究，同時將自己的看法加以表達來拓展自身的英語思維。這樣不僅可以提高學生的英語口語表達能力，還能夠提升自身的英語核心素養。例如，在學習Naturaldisaster這節課時，筆者在閱讀教學的過程中組織了以下教學活動：首先將學生分成若干小組進行閱讀，并提出問題，讓學生帶著任務去閱讀。然后小組合作討論有關地質災害的內容，并總結地質災害的特點。在這個過程中，學生通過閱讀能夠用英語正確地表達地質災害的內容。而且，經過學生的自主學習能夠使他們認識地質災害的現象，探究地質災害的特點，同時掌握描寫有關地質災害的單詞和句式，如lightning,strom,rainstorm,thousandsof,halfanhourlater等，從而豐富自身的單詞量。而總結和歸納地質災害的原因，并用英語來描述分析的結果，闡述自己的觀點等環節可以鍛煉學生的英語思維能力，有助于他們日后的應試和應用。在這節課的閱讀教學中，既讓學生掌握了英語知識，又激發了學生對未知世界的探索欲望，拓展了學生的英語思維，提高了學生的英語技能。

三、以閱讀促文化意識的培養

文化意識是指學生在英語學習的過程中掌握文化內涵，體會文化的美好，從而幫助學生更好地學習英語，形成開放而全面的文化思維，并通過英語的學習體會中西文化的差異，最終形成正確的文化觀念，提升自身的綜合素質[3]。教師在教學的過程中就可以運用閱讀教學培養學生的文化意識，讓學生體會不同語言文化之間的區別，感受世界文化的博大精深，以此來提高自身的文化修養，從而為實現全面發展提供有利的條件和保障。例如，在學習Let'scelebrate這一課時，為了讓學生掌握中外文化的差異，了解國外慶祝節日的方式，培養學生的世界文化意識，筆者在課堂上采用了以下閱讀教學方式：首先，由筆者朗讀課文，學生進行跟讀。其次，筆者讓學生以小組的形式分角色進行朗讀，在閱讀的過程中讓學生掌握有關“節日”的短語和單詞，同時還讓學生了解西方節日的背景和慶祝方式，這會使學生產生濃厚的學習興趣。最后，筆者將西方節日與中國節日的慶祝方式進行了對比，發現西方國家的圣誕節和中國的春節的日期以及慶祝方式都不同，并讓學生掌握了Christmas,SpringFestival等單詞。在對比的過程中，加深了學生對國外文化的認識和印象，從而激發學生學習英語的熱情，幫助其樹立正確的世界文化觀。由此可見，這樣的閱讀教學不僅提高了學生的文化修養，同時還培養了學生的語言能力，促進了學生的英語學習，為培養學生的核心素養奠定了堅實的基礎。

四、以閱讀促學習能力的培養

學習能力是指學生經過英語的學結出學習方法，養成良好的學習習慣，并通過組織活動獲取英語學習經驗，實現語言積累的能力。教師在閱讀教學中可以給學生引進閱讀的方法和技巧，并通過組織課堂活動提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，并讓學生養成自主閱讀的習慣，從而促進學生的英語學習。這樣可以提高學生的閱讀能力，同時也能提高學生的學習能力和英語核心素養。例如，在學習Lifeonmars這一課時，筆者為了提高學生的學習能力，進行了如下的閱讀教學：首先讓學生閱讀課文，并對其中的短語和詞匯進行掌握，如intheformof,Ithought,carefor。然后，筆者給學生布置了課堂作業，讓學生翻譯下列短語：八分之三、研發植物、以光速的一半運行，并讓學生將這些句子補充完整：Don'tforgettowear________（太陽鏡）whenyougoout.Whatisthe________（人口）ofChina?等，從而豐富學生的英語知識結構。這節課的閱讀教學利用課堂作業將課堂知識加以鞏固，提高了學生的應用能力，讓學生通過閱讀積累了語言知識，豐富了自身的知識結構，并掌握了正確的學習方法和學習技巧，為其以后的學習和發展提供了有利的條件和保障。

結語

總之，閱讀教學是英語教學的重要組成部分。教師要根據學生的接受能力和認知規律創設出合理的教學情境，調動學生的閱讀積極性，讓學生發揮其課堂的主體地位，主動地參與課堂活動，從而提高學生的閱讀能力。與此同時，在閱讀教學的過程中，教師要滲透核心素養的培養，讓學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力都得到相應的提升。

[參考文獻]

[1]徐文云.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].作文成功之路(上),2018(02):14.

[2]付聲祥.關于初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].青少年日記(教育教學研究),2018(06):39.

[3]付吉明.初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養[J].校園英語,2018(26):46.

作者：陳婷 單位：江蘇省昆山市周市中學