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摘要：在初中英語教學(xué)中，由于中考、教學(xué)任務(wù)重等因素的影響，導(dǎo)致部分英語教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生在課堂上無法獲得思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力、語言能力的提高。基于此，本文分析了當(dāng)前核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

初中英語的核心素養(yǎng)主要是語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力等。語言能力指的是學(xué)生能夠運(yùn)用英語與他人交流；文化品格指的是學(xué)生能夠在教師的教學(xué)中加強(qiáng)對西方文化、社會發(fā)展、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等的了解；學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)的方法技巧。但是，部分教師在教學(xué)中還是以單一地知識傳授為主，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生

學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，首先需要自身能夠有一定的英語基礎(chǔ)，這個(gè)英語基礎(chǔ)指的是學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的單詞，詞匯量豐富，同時(shí)還需要掌握一定的語法知識。但是部分初中生由于自身因素以及外界因素的影響，導(dǎo)致了他們的詞匯量匱乏，英語基礎(chǔ)較差。因此在閱讀的過程中會存在較大的困難，不理解文章所表達(dá)的意思或者是一個(gè)句子中由大量的陌生單詞組成，影響了學(xué)生的閱讀效果，使得學(xué)生在閱讀過程中失去閱讀信心。此外，由于英語的語法結(jié)構(gòu)與中文有很大的不同，再加上家庭教育、學(xué)校教育等因素的影響，導(dǎo)致了部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語水平。

（二）教師

在英語閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生通過自主閱讀、思考掌握閱讀素材的含義，并且在閱讀中了解文章中所體現(xiàn)出來西方的習(xí)俗、禮儀等內(nèi)容，加強(qiáng)對西方文化的了解。但是在升學(xué)率、中考等因素的影響下，部分教師在教學(xué)中會自己對文章進(jìn)行深入的解析，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。而這樣的方式使得學(xué)生缺乏閱讀的體驗(yàn)，學(xué)生只能被動地接受來自于教師的觀念和思想，這樣的方式會阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。此外，在布置課后作業(yè)時(shí)，部分教師也是以背誦閱讀素材、抄寫單詞為主，讓學(xué)生通過死記硬背、大量抄寫的方式鞏固所學(xué)知識，但是這樣的方式不利于學(xué)生的思維發(fā)展，反而使得課后作業(yè)流于形式。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下開展初中英語閱讀教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的目的，不是能夠在英語考試中獲得較高的成績，而是學(xué)生能夠通過英語這門語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高，能夠在生活中應(yīng)用英語與外國友人交流的同時(shí)，讓外國友人了解我們的價(jià)值觀、人生觀。因此，在課堂上，英語教師需要認(rèn)識到自己在教育觀念上的錯(cuò)誤以及不足之處，擺脫升學(xué)率、中考、成績、分?jǐn)?shù)的限制和束縛，要以學(xué)生為主，深入分析學(xué)生對英語的看法、學(xué)生當(dāng)前的英語水平以及如何激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，而不是考慮在教學(xué)中應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略，更好地開展閱讀教學(xué)。

（二）選擇閱讀材料

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先是對閱讀材料的選擇，閱讀材料的選擇決定了閱讀教學(xué)的效果。教師需要為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料，這樣才能夠讓學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力。如果英語教師在選擇閱讀材料時(shí)，沒有考慮到班級上學(xué)生的英語基礎(chǔ)，所選擇的閱讀材料難度過高或者是過于簡單，就會使得閱讀教學(xué)效果不理想，無法讓學(xué)生通過閱讀獲得閱讀能力的提升。因此，在閱讀教學(xué)前，教師需要分析不同的閱讀材料難度以及內(nèi)容是否符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，然后再為學(xué)生選擇最佳的閱讀材料。此外，在選擇了閱讀材料后，教師還可以讓學(xué)生先對閱讀材料進(jìn)行通讀，在通讀的過程中，學(xué)生會對自己不認(rèn)識的單詞進(jìn)行標(biāo)記，然后在閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)工具將單詞的發(fā)音含義進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對新單詞的認(rèn)識和理解。在核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要重視閱讀材料的選擇，才能夠提高閱讀教學(xué)的效率，才能夠讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)提高英語核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

很多時(shí)候初中英語教師在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間有限等因素的影響下，在課堂中會采取大班授課的模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，但是初中生的英語知識學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維發(fā)展、認(rèn)知水平都是不同的，這一模式會使得英語水平較好的學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和提升，使得英語水平較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在課堂上教師需要將班級上的學(xué)生分成不同的層次并實(shí)施分層教學(xué)，這樣才能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語水平層次不齊的問題，才能夠滿足班級上所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓不同英語水平的學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握英語知識。分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身對學(xué)生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環(huán)節(jié)中也會根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的問題。但是實(shí)施分層教學(xué)需要做好前期的準(zhǔn)備工作，首先，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生的不足之處和學(xué)習(xí)需求，教師可以通過測試、問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師需要根據(jù)問卷調(diào)查以及測試結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。最后，還需要在課前做好不同層次學(xué)生的備課。例如，在“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”一課的教學(xué)中，對于英語水平較差的學(xué)生，教師需要讓他們能夠聽懂有關(guān)過去發(fā)生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對于英語水平一般的學(xué)生，則需要讓他們在掌握單詞的基礎(chǔ)上，會簡單描述過去發(fā)生的事件，掌握由“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語如何使用過去進(jìn)行時(shí)。對于英語水平較高的學(xué)生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應(yīng)用過去進(jìn)行時(shí)描述事件。教師在面對不同層次學(xué)生時(shí)，需要采取不同的態(tài)度和方法。對于英語水平較差的學(xué)生，則要以鼓勵(lì)為主，在課堂提問環(huán)節(jié)中提出學(xué)生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。而對于英語水平一般的學(xué)生，則需要增加難度，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的前提下，完善學(xué)生的知識體系。而對于英語水平較高的學(xué)生，則需要適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行延伸，在提問時(shí)也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中獲得全面提高。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且還能夠讓學(xué)生對閱讀素材有更加深入的了解。例如，在“Canyoucometomyparty?”一課的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于“party”的照片、“party”的起源和興起等內(nèi)容的課件，讓學(xué)生在課堂上了解到派對是西方游牧民族留下來的一種適合于游牧生活交往的一種社交方式，是一種社交活動。讓學(xué)生了解到教材中所體現(xiàn)的西方文化思想和習(xí)俗，并對“party”有全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，不僅需要教師在課堂上給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，通過課堂讓學(xué)生獲得知識，更重要的是要讓學(xué)生在課外進(jìn)行不斷閱讀英語材料的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。因此，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料，將其作為課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后對文章進(jìn)行深度閱讀，可以有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如，在“Canyouplaytheguitar?”一課的教學(xué)中，教師可以對這一課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗o學(xué)生提供關(guān)于鋼琴、舞蹈的學(xué)習(xí)過程的相關(guān)文章，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并將自己學(xué)習(xí)技能的過程寫成英語作文。教師需要注意的是，準(zhǔn)備的閱讀材料需要與教學(xué)內(nèi)容之間有聯(lián)系，同時(shí)，不能強(qiáng)硬要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分初中生由于學(xué)業(yè)繁重，在課后不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀，因此，如果強(qiáng)硬地將文章閱讀布置成課后作業(yè)，反而會引起學(xué)生對閱讀的反感。因此，教師要將閱讀活動轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲或者競賽，這樣才能夠讓學(xué)生對閱讀英語材料充滿興趣，才能在閱讀課外英語材料時(shí)學(xué)會自主閱讀、思考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的理念下，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教學(xué)的過程中存在一定的問題，閱讀教學(xué)的效果不理想。因此對于初中英語教師而言，要認(rèn)識到自身教育觀念上的不足，并在閱讀中通過為學(xué)生選擇合適的閱讀材料、采取分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

作者：徐先萍 單位：日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學(xué)