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第一篇：大學生就業能力的方法

一、就業能力提升初探

就業能力作為畢業生成功就業的重要方法，我們對其進行了大量的調研，發現目前在就業能力的培養過程中，存在著一些問題。基于以上原因，我們對于大學生就業能力的培養與提升問題進行了研究與討論，以期能發現問題癥結，使大學生就業工作能得到更好的開展。通過數據統計及分析發現，目前大學生的就業能力現狀與社會的需求無法匹配，原因產生在很多方面，而提升就業能力的方法需要從“個人(大學生)———組織(學校、企業)———國家(政府、社會)”三方面合理進行，針對目前就業能力研究的現狀，對于國家、組織、個人三方面，對大學生就業能力的提升進行具體分析。

二、提升就業能力的探索與思考

就業能力的提升，是一項重要并且系統的工作，需要政府、高校與企業的相互配合，同時也要求學生自身做出努力。

(一)政府應高度重視大學生就業能力培養，提升就業大環境1．高度重視就業能力培養，將其作為評價高等教育質量的重要指標就業能力不僅是對大學生就業數量的要求，更是對大學生培養質量的要求。長期以來，我國政府對高校的政策傾斜并未與大學生的就業能力完全密切的聯系起來，因此各高校對于“科研成果”的重視超越了人才培養和就業能力提升。政府應加強高校對就業能力培養的關注，將學生是否具有社會所需求的職業資格，以及課程設置是否符合經濟發展需要作為高校辦學資格的重要指標，逐步從對“就業率”的重視轉變到“就業力”。2．加強管理，將所有促進大學生就業項目落實到位由于近幾年大學生就業市場供過于求，導致一些部門、地區出臺了一些就業壘壁性政策和地方保護性政策。因此，作為政府應有效地加強就業項目的監管力度和政策干預，發揮指導、監督、調控的職能，使所有大學生就業項目的開展落到實處，從真正意義上提高大學生就業能力。

(二)高校應改善職能，調整培養指標，提升學生就業能力1．將就業能力培養與高校人才培養結合起來目前，各高校都先后建立了就業指導服務機構、開設了就業指導課程，但都處于起步階段，沒有形成環環相扣的系統教育體系。教育方式和手段都較為簡單、單一，缺乏實踐性內容;教育機構與師資隊伍建設薄弱。高校應加快就業能力培養進程，將就業能力的培養不斷融入到所有課堂當中，在人才培養過程明確就業能力培養目標。讓學生真正具備自主學習、把知識轉變為技能、適應環境變化等多方面的能力，必須在課程中盡可能提供學生發展和新就業力技能的機會，同時在最終課程考核中將就業技能作為指標之一，透過教學設計，使課堂教學成為傳遞核心就業技能的工具，將大學生就業能力的培養融入高校課程。2．將校企聯合擴展到課堂教學當中高校可以根據自己對市場的調查研究，根據用人單位對學生的能力需求，確定高等教育的培養目標，從進而使得大學生的能力能夠滿足職位的需求。可以邀請企業管理人員參與授課，傳授課本知識與具體職業的聯系，將人才培養方向轉變到強調對通識、態度和社會技能的培養。同時，加強校企之間有效的聯系機制，促進雙方的有效溝通，促進用人單位向高校傳到需求信號，共同培養大學生就業能力。用人單位向大學生提供更多的見習和實習的機會，在中小企業通過將學生短期安置在企業工作或帶學生參觀企業、提供他們工作場所等各種就業前培訓，提升大學畢業生就業能力。3．充分利用社團的陣地作用，增強學生職業規劃意識近些年，形式新穎、內容豐富的高校學生社團不斷增加，他們在高校中是有著社會溝通、就業服務、就業觀導向、素質拓展、凝聚激勵、企業文化對接等功能的組織，它們是增強大學生的職業規劃意識以及人生規劃意識的一個很好的平臺。4．加強人格素養培育，端正大學生擇業心態現代社會經濟發展速度加快，企業經營理念不斷更新，需要每一個從業者都有很好的人格品質以及抗壓性。因此，所有高校應加強學生心理發展方面的建設。高校在學生心理健康發展這一工作中應加強就業心理研究與實踐，培養大學生端正擇業心態，培養自己良好的心理素質，培養自己應對挫折的能力，培養主動規劃人生的信心。

(三)大學生應提高認識，積極轉變觀念，轉換角色1．轉變觀念，以期多元化就業當代大學生必須要樹立正確的擇業觀和職業觀，這是一句陳詞濫調，同時也是真知灼見。筆者在調研中發現，在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，一些學生對于未來的擇業目標不明確、職業觀模糊，無論是否適合自身專業發展要求，依然將就業地區選在沿海一線城市。在大眾化的教育時代，大學生要從自身情況出發，根據自身的興趣愛好準確定位，客觀的看待自己，要勇于尋找適合自身發展的崗位，而不是在象牙塔中需找棲息之地。國家經濟的發展以催生了許多新興的就業崗位，這些崗位同樣能使大學生實現自我價值。2．建立終身學習的理念知識經濟背景下的就業，要求大學生樹立終身學習的理念，不斷提高自身的雇傭能力。終身學習，是指貫穿人的一生持續學習的過程。總之，大學生就業能力的培養及大學生就業問題的解決，是一項長期、復雜而艱巨的任務，需要國家、組織以及大學生本人的互相協作和共同努力。

作者：殷若琳譚菲雪單位：西安建筑科技大學華清學院

第二篇：創業教育與大學生就業能力

一、英國高校培養大學生就業能力的創業教育路徑

創業教育（Enterprisingeducation），即以參與者的技能、知識和個人特質為基礎，在模擬的企業運營場景中應用創造性的想法并實施創新性的行為，據此可以考察并提高參與者的主動性、獨立性、創造性、問題解決能力、領導力、快速反應能力、識別并利用機會的能力、以及應對挑戰的能力等。創業教育與課堂理論教育的差異在于，課堂理論教育更多地是告訴學生那些已經存在或經過驗證的知識，學生是被動的接受；而創業教育則是讓學生親自去參與活動，探究不可預知的結果。在學生的就業能力培養方面，英國高校普遍運用了BillLawandTonyWatts設計的“DOTS”模型，該模型從四個方面為大學生的職業性學習提供了一個框架：（1）自我意識：清晰了解自己與職業相關的特質，如技能、個性、工作和學習動機，及這些特質對職業規劃的影響；（2）機會意識：清晰了解自己面臨什么樣的機會，以及這些機會所要求的成本和提供的利益；（3）決策能力：學習如何做出決策，能恰當運用各種決策技巧和手段；（4）學習遷移：能夠運用相關技能和知識實施所做出的決策，并恰當地處理各種相關因素。創業教育即是把這些職業性的學習通過實踐得以實施和發展的一種重要方式。創業教育和學生的課堂理論學習是相輔相成的，在學生專業理論知識學習的同時，以創業教育讓學生認識企業，了解企業需求，以及通過設置企業運作實景，使學生像一個企業人那樣思考和行動。通過這種大量的親身實踐，還可以減少學生對老師或他人的依賴性、對環境變化的脆弱心理和對不確定環境的恐懼心理。20世紀90年代，英國對高等教育進行了改革，從精英教育逐漸向大眾教育轉變，大學生擴招帶來了就業競爭的加劇。也就是在同時，英國學界對于大學生就業能力進行了大量深入的探索。2006年，英國“就業能力教育研究組”（ThePedagogyforEmployabilityGroup）建議將學生就業能力培訓融入課程教學之中，其提出的教學法包括：一是要求學生在真實的、有豐富資源的情境下學習（如基于問題的學習、分析案例學習的材料、針對特定聽眾將復雜的材料概括成簡要的內容等）；二是適當的時候讓學生進行合作（分組合作、成立學習型組織、準備小組報告和小組陳述等），盡管這會帶來與終結性評價相關的困難；三是提供認知“腳手架”（scaffolding）以幫助學生做到目前他們在沒有外來幫助的情況下無法做到的事情，然后隨著他們能力的發展，逐漸移去“腳手架”（比如，角色扮演、逐漸在更大的群體中解決特定的問題、使用形成性評價等）；四是鼓勵學生元認知的發展（如通過個人發展規劃進行反思和自我規范、撰寫批判性的評論、呈現某個案例并給予論證）。眾多高校也在實踐上開創了培養大學生就業能力的新路徑。英國的部分高校，如林肯大學、德貝大學、蘭開斯特大學、紐卡斯爾大學、伯明翰大學等，在教學體系中逐步引入了創業教育，并取得了顯著的效果，其中尤以林肯大學的林肯商學院最為典型。

二、林肯商學院學位課程與創業教育整合框架

林肯大學坐落于英格蘭的歷史名城林肯市中心，為英國知名國立大學。林肯商學院為林肯大學下屬二級單位，主要進行商學學士、旅游管理學士、工商管理碩士、娛樂及旅游管理碩士等學位的培養。21世紀初的前幾年，林肯商學院經過調查發現，其畢業生中僅有42%是在其第一選擇的工作崗位上就業的，而另外的畢業生都沒有找到令自己最為滿意的職業。為了改善這種狀況，林肯商學院成立了專門的就業能力培養機構，并制定了就業能力培養戰略。該戰略的目的是通過把畢業生的就業能力、創業教育和商業實景聯系起來，擴展學生學位課程體系中通過實踐學習的機會，促進畢業生就業能力提高以改善其就業結果，據此可以增進學生的滿意度，從而提高學院對學生和用人單位的吸引力。林肯商學院還對每年的畢業生就業單位和滿意度進行調查，不斷修正現有的措施，并把這一行為作為最終環節納入學生就業能力培養戰略之中。在林肯商學院所采取的創業教育策略中，關鍵的一環是如何把創業教育和就業能力培養整合進入學位課程體系。林肯商學院開發了一個實施框架，同時特別注重教職工培訓，提高教職工的意識和運用創業教育的能力。通過這兩個方面措施的緊密結合，創業教育被納入了學生的學位課程體系之中，與理論教育進行了有效銜接。林肯商學院開發的創業教育實施框架由五個模塊組成：個性發展、技能開發、實踐性學習、工作經驗學習和職業指導。這五個模塊既是一種遞進式關系，同時又互相滲透，如個性發展是其他幾個模塊的基礎，但也可以在其他模塊中得到進一步完善。職業指導需要在其他模塊的基礎上做出恰當的引領，但也為其他模塊的發展提供宏觀框架。

（一）個性發展林肯商學院引進了專業的職業生涯管理軟件，并與專業的機構合作，為學生提供相關的測試和咨詢，鼓勵學生充分利用這些先進的職業指導方式做出恰當的自我評價，為自己設置個性化的學習目標和技能培養的細節。學院要求學生詳細記錄其所取得的學習效果，把這些記錄作為創建其職業規劃、個人簡歷和工作申請書的基礎材料。

（二）技能開發這一環節包含與特定專業相關的特殊技能和一般技能的培養。每個具體的管理類專業都要求有其特殊的技能，但對于大多數管理類專業來說，需要培養一些通用的技能，這包括：（1）個人素質。如組織能力和時間管理能力，自信意識，預算和個人理財能力，發現和把握機會的能力，創造性思維和問題解決能力，在不確定環境中做出決策并承擔風險的能力，規劃、設置目標并對之堅持的能力，獨立工作并對結果負責的能力等。（2）人際能力。包含表達能力，要求掌握一系列口頭和書面交流技巧；人際交往能力，如建立人際關系、談判、說服和影響別人的能力；在不同情景中的領導能力；團隊協作能力；參與社會、行業或職業網絡的能力等。（3）任務執行能力。如項目組織和管理能力，計算機及信息技術技能，定性與定量分析能力，在實踐任務及工作場所應用理論知識的能力，適應不同工作情景的能力，高標準完成工作的能力等。在培養以上諸多通用能力方面，林肯商學院為學生提供了眾多機會讓他們模仿企業實景，如要求學生站在企業人的角度解決現實中出現的各類問題，幫助提高學生的創造性思維；指導和鼓勵學生探索新的商業機會；以及組織大量的團隊合作活動等。

（三）實踐性學習實踐是形成并提高創業素質、能力的最重要途徑。創業教育應突破課堂教學形式，以課堂外的實踐教學為主。林肯商學院要求和鼓勵學生積極參與與其專業理論學習有關的實踐活動，促使學生把學習的知識和技能轉換成工作能力。這種實踐性的學習有很多種方式，如科研或實踐項目，現實中的案例研究，基于問題解決的學習形式，拜訪企業界人士或其他外界組織，邀請用人單位代表做講座或其他方式向學生傳授職業經驗等。

（四）工作經驗學習以往的大學畢業生多在大型企業中就職，而大型企業一般有比較完善的入職培訓，能夠彌補大學生在學校中工作經驗不足的缺陷。但隨著大學生數量的急劇上升，更多的大學生開始進入中小企業工作，中小企業大多沒有入職培訓項目，則這類雇主在招募大學畢業生時越來越注重他們的工作經驗。而較為豐富的工作經驗也能夠讓畢業生參加工作后容易適應多變的工作環境。通過工作經驗學習，還可以進一步提高個人發展、應用性學習和技能開發的效果。林肯商學院大力支持學生參與多種工作經驗式學習，如日常和假期兼職，自主創業或做自由職業者和志愿者，參與社區或企業組織的活動，領導或組織社會活動、體育活動或其他校園活動等。并為學生提供相關的信息和機會，幫助學生在參與實際工作從中理解企業經營和工作環境。

（五）職業指導持續性的職業指導是創業教育的重要一環。有時職業指導是由外聘的工作經驗豐富的人士而非本校教師擔當，既為學生提供通用性的職業指導，也針對一些具體的專業和行業提供專業性的指導。職業指導涵蓋：簡歷制作培訓，尋找、申請工作的方法和面試準備，幫助學生提高交流技巧并建立自信，職業咨詢，舉辦各種活動增加學生與從業者交流的機會等。以上幾個方面的模塊中，均設置了反饋環節，即要求學生描述通過該模塊的學習，發展了哪些方面的技能，而這些技能提高又體現在何處，在其未來最希望做的工作中，這些技能有什么樣的作用等。通過學生的反饋可以具體了解某項模塊對學生的影響，以及怎樣進一步完善各個模塊。

四、林肯商學院教職工創業教育能力培訓

林肯商學院把教職工創業教育能力培訓也作為通過創業教育培養學生就業能力的重要一環。所有涉及創業教育的教職工都要接受培訓，而不只是那些專業從事職業指導的教師。其原因在于，即便學院制定了完備的創業教育規劃，但如果沒有有效的指導和激勵，教師很難主動實施創業教育以提高學生就業能力，而是依然按照舊有的方式進行授課，則所制定的規劃便很難落實。只有通過培訓，激發教師的參與熱情，提高他們應用創業教育的能力，把他們對新的教育方式的理解融匯進課程體系的變化之中，從而逐步改變高校的教育方式，真正走向以提高學生就業能力為主導的教育上來。2007年5月，林肯大學舉辦了“Energising，EnterpriseinEducation”（“3Es”）的培訓項目，該培訓項目的目的在于分享各方對創業教育應用的理解；開發通過課程貫徹創業教育的技能，并創新或改革現有形式；促進高等教育機構、社區和企業之間的互動與合作，共同提高創業教育的應用效果。項目的參與人員包括高校中涉及創業教育的教師，負責學生就業能力培養、開發企業和社區實踐機會的教職工，在企業或公共部門中就職，但希望與高校合作推進創業教育的人士等，共有100多人參與了此項目。另外，林肯大學和林肯商學院層面都鼓勵教職工與企業、社區之間建立長期聯系，參與各類商業經營，通過這些實踐性的經營活動，增強對實際工作的認識，提高運用創業教育的能力。事實上，英國政府也在采取措施鼓勵高校與企業、社區之間加強互動。其中典型的是被稱之為“第三渠道（thirdstream）”的活動，由高等教育創新基金（HigherEducationInnovationFund，HEIF）資助，該活動的宗旨在于通過多種商業或公益形式使企業和社區能夠獲得高等教育機構的知識，如以商業形式提供咨詢服務、設計或藝術服務等，而公益性的形式如提供社區教育、法律援助等。在政府的鼓勵下，高校也積極采取措施鼓勵教職工更多地參與企業或社區運營，這在幫助企業和社區的同時，也提高了教職工的創業教育能力，拓展了學校開展創業教育的合作空間。

五、對我國高校管理類人才培養的啟示

趙金華和孫迎光指出，我國高校的創業教育應汲取國外關于創業教育的成功經驗，同時客觀對待本國創業教育實際條件。由于當前我國高校管理類專業普遍存在偏重理論知識教育，而實踐環節不足的問題，導致畢業生難以滿足企業的需求。尤其是經濟危機的影響，大學生就業面臨更加困難的境況，買方市場下企業處于強勢地位，對管理類大學生的就業能力提出了更高的要求。因此，從高校的職能，即培養社會所需要的人才上看，僅傳輸給學生管理類專業知識還遠遠不夠，而是要讓學生擁有企業所需要的綜合能力，從而既能夠順利獲得工作，又能保持工作并持續獲得發展。從這個角度出發，培養就業能力的活動應成為高校管理類專業教學體系的一項核心部分，而不是理論教學的附屬。而且由于當前我國高校仍然偏向于精英式的教育，相當多的大學生仍然認為讀了大學即意味著前程光明，則在大學中培養自己良好的技能和知識以適應未來社會需求的動力不足。因此，使學生意識到其就業能力發展的意義，即僅擁有一個本科或者研究生學位是不足夠的，還需要更多的能力特征才能夠成為用人單位青睞的人才，這應成為大學教育過程中的一項基本職責。在我國高校管理類專業教學中引入創業教育，應是一個循序漸進的過程，并最終形成一個系統性的創業教育模式。這可從以下方面著手：首先，整合職業服務所涉及的部門，建立創業教育戰略規劃。整合各種相關資源協助大學生進行創業，并營造創業氛圍應是現階段高校的重要職責。涉及到管理類專業的高校可以根據自己的實際情況，把創業教育引入現有專業教學體系，制定詳細的規劃。院系應成為實施的主體，學校層面則應建立相應的服務部門，為院系創業教育的推進提供多方面的支持，如教師培訓、開展社區和企業合作等。第二，逐步把創業教育貫徹到大學生的課程體系之中。這是創業教育能否成功實施的關鍵環節，意味著要對現有的課程體系進行重新設計，增加實訓或實踐環節的比例。一方面學校鼓勵學生舉辦和參與各類社團活動或模擬企業經營活動，如案例分析大賽、實物銷售比賽、職場模擬活動等。另一方面加強學校與企業、社區的聯系，為學生參與現實實踐提供更多的機會。而且現有的教材也需要向過于重視理論知識向理論和實踐知識兼顧轉變。如我國引進的西方管理類經典教材，往往列舉了大量的案例佐證理論，把理論與現實緊密地聯系起來。而國內的本土教材則過于強調理論，現實案例少。由于國外的實際情況與我國存在不同的背景，則國外的案例往往并不適用于我國，學生使用國外的教材也難免存在與國內現實脫節的問題。

這就需要本土教材強化實踐案例的編寫與分析，為學生提供適合我國國情的經典教材。第三，加強對教職工的創業教育技能培訓。國內高校的管理類專業教師大多是做理論研究起家，接觸到的現實運營較少，這限制了課堂授課環節對學生就業能力的培養。一方面應鼓勵高校引進具有豐富工作經驗的社會人士做專職或兼職教師，另一方面加大科研出身的教職工的實踐培訓，提高教職工對實踐的認識。鼓勵教職工積極與企業或社區合作，以不同形式參與社會項目，增強實際運作經驗，從而在教學過程中更好地結合現實案例培養學生的就業能力。第四，創業教育應注重層級性。即設計一個不斷升級的學習步驟，在不同階段為學生提供不同層級的教育。如在學生入學之初，應強調促進學生的個性開發，而后再逐步進入技能開發、工作經驗式學習等環節。這樣使得學生經歷了逐漸升級的學習過程，既豐富了經驗，又能提高學生的參與熱情。創業教育的規劃和管理，還應強調學生的參與，這既包含在校的學生，也包括畢業后參加工作的學生。通過這些學生不同的認識和體驗，設計出既符合學生的興趣和期望，又能緊跟時代變化的合理的創業教育路徑。鼓勵學生參與教育路徑的設計和管理，這樣他們更有積極性參與其后的實施，也能夠通過創業教育培養其更強的就業能力。

作者：胡新華周月單位：西南政法大學管理學院民商法學院

第三篇：大學生就業能力的理論分析

一、大學生就業能力的基本構成

國內外學者對于大學生就業能力的基本構成給出了不同的選擇。英國教育和就業部（DFEE）認為可轉化技能是就業的核心，包括關鍵技能、職業技能和崗位技能三個組成部分。瑞士學者戈德斯密德認為正確的就業動機與優秀的個人素質、良好的人際關系、豐富的科學知識、有效的工作方法以及敏銳廣闊的視野等5個方面是成功就業要素。PeterTKnight和MantZYorke認為就業能力由專業知識、職業技能、自我效能感及元認知能力組成。我國學者汪懌認為，大學生就業能力結構分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能等三部分。鄒齊清、喬向東通過對用人單位的調查認為大學生就業能力由動手能力、創新能力、表達能力和專業知識構成。邱文芳認為基礎實踐能力、知識拓展能力、創新能力和應聘能力構成大學生就業能力。結合以上學者的論述并根據就業能力的概念以及大學生就業能力的特點，不難推出大學生就業能力的基本構成要素。首先，可以將就業能力劃分為專業和非專業技能。專業技能指完成工作的基本技能和特殊技能。這是作為從業人員的基本素質，沒有這一素質就不可能開展工作。對于專業技能而言，筆者贊成“可轉化技能是就業的核心”的表述方法，因為大學生擁有的知識雖然是優勢，但只有轉化為工作技能才能為用人單位創造財富，為就業單位提供可雇傭性，而這方面的教育正是我國的高等教育所欠缺的。如果說專業技能是就業的前提，那么非專業技能則是在專業技能相似或難以區分時用人單位權衡取舍的關鍵因素。在某些情況下，專業技能優秀的人由于非專業技能的欠缺亦可能丟失工作機會。筆者認為構成就業能力的非專業技能包括三個方面：一是個人基本素質，包括價值觀取向、職業道德、敬業精神、團隊意識、協調能力、心理適應能力等；二是思辨能力，包括判斷能力、應變能力、靈活運用知識能力和對新知識的學習能力等；三是求職能力，包括人際關系維系和拓展能力，職業信息收集和處理能力，自我定位與職場需求分析能力，獨立決策與自我營銷能力等。這三方面非專業技能雖然不能代替專業技能，但是卻可以使有限的專業技能得到最大限度的發揮和提升。可以說非專業技能更能夠反映一個人的生活態度、思維和行事方法，對于提升或促進專業能力亦起推動作用。

二、目前我國大學生就業能力及其培養中存在的問題

大學生就業能力相對不足是一個全球高等教育面對的問題，對我國來說，在大學生自身的就業能力和高校就業能力培養方面都存在一定的問題。1.高校大學生自身的就業能力存在的問題各高校普遍開設了職業規劃課程、就業指導課程和就業團體輔導課程等，學生在擇業方面的問題日益被關注。通過求職技能的培訓，相當多學生在求職中的能力得到了提升。但從用人單位的反饋看，大學生就業能力依然存在以下幾方面不足。第一，專業轉化能力不足。大學生的專業能力需要轉化為適合職業的工作能力才能為用人單位發揮價值，據統計，我國大學生從專業知識到工作技能的轉化比率較低，適應專業崗位的時間偏長；一些企業反映，應屆大學生干本專業的工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期為1~1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2~3個月。第二，職場人際能力和職業精神欠缺。大學生要進入職業角色，必然要經歷從學生到員工的轉變，即要與用人單位形成雇傭關系。但是，目前相當多的畢業生存在人際適應能力差，挫折忍耐力較低的問題，此外，在敬業、團隊協調等職業精神上缺乏主動意識。還有一些學生對于新環境、新團隊、新領導還不能適應。而適應力不足往往造成謀職和工作的挫折。一些大學生由于人際關系不協調或不能順利融入新團隊而頻繁變換工作。可以說，對新集體和新事業的認同感與敬業精神不夠是一些學生不能順利融入集體和職業角色的原因。第三，大學生的自我評價和用人單位的評價差距較大。相當多的大學生對自身的評價高于用人單位的評價，這說明很多大學生對用人單位需要的綜合能力沒有充分的認識，不能清醒有效、有的放矢地彌補、修正差距，從而對自己的職業生涯產生了不利影響。例如，對張家口地區6所大學畢業生進行的統計調查顯示，作者確定的7個就業能力分項指標中，企業除對“應聘能力”打分略高于學生自評外，對其余6項能力的打分均低于學生自評，且部分差距很大。

2.高校大學生就業能力培養中存在的問題第一，大學生就業能力培養不能適應快速變化的就業市場需求。在知識經濟時代，由于知識和技術的更新加快，產品的換代周期隨之提速，知識的時效性正在快速縮短，人才市場需求變化更快。在2007年修訂的《中華人民共和國職業分類大典》中，工種比5年前減少了近3000個，同時新增上百新職業。與此同時，我國高校的大學生就業能力培養還不能充分體現對市場變化的靈活性和前瞻性。例如，一些專業往往在入學之初是熱門，而在學生畢業時則變成了冷門。第二，現有的產學研機制不能滿足學生與用人單位的廣泛接觸和深入了解。我國多數高校采用畢業實習結合就業輔導課的方式幫助學生提高就業能力。而在平時，高校學生接觸用人單位并進行實習的機會很少，大多數單位的科研項目也基本不需要專科和本科生參與。這不僅造成大學生專業實習和專業實踐機會少，也使用人單位對大學生的素質缺乏深入了解，而僅憑借筆試、面試或學校評價來決定其是否錄用，這不僅制約了大學生就業能力的提高，也增加了勞資雙方的磨合成本。第三，大學生就業培養能力的培養標準和模式不統一，仍處于探索階段。目前我國高等教育界對于大學生就業能力的培養標準尚未統一，既沒有形成科學的測度方法，也沒有成熟、規范的培養模式。所以更需要加強在這方面的理論與實踐環節研究，以形成科學、有效的培養模式。以上分析表明，大學畢業生處于學業教育階段與工作實踐階段的交匯點，如果將學業教育與工作實踐脫節，那么大學生在走入社會后將有非常艱難的適應期，正如同西方的一句諺語所說：一艘沒有方向的船，所有的風都是逆風。因此，學校有義務在大學生入學伊始，即以未來職業規劃為導向，幫助他們建立起明確的人生發展方向和目標規劃并進行有目的、有計劃的專業和就業實踐培訓，使他們在“干中學，學中干”，盡可能縮短他們融入社會工作、扮演新角色的時間。

三、大學生就業能力的提高途徑

1.形成科學的就業能力培養模式，改善大學生就業培養環境在現階段條件下，在既定的市場需求環境下，我們需要明確大學生需要什么樣的就業能力并確定相應的標準，在此基礎上確定大學生就業能力培養模式。對此，我們需要針對不同類型的就業部門建立動態的能力需求及人才需求信息庫，同時，作為建立科學培養模式的基礎，還需要確立相應的指標和評測手段，并對相關參數進行確認、調查和統計。改善大學生就業培養環境，既需要高校教育部門在教育制度、方式上主觀上的努力，也需要企事業單位乃至全社會共同營造良好客觀環境。需要在制度、高校、個人等三個層次作出努力。微觀上需要師生之間進行密切配合，增強學生的就業能力；而在中觀上則需要企業、高校進行配合，探索和改善我國校企合作模式，提高我國企業在國際上的創新能力和競爭能力；在宏觀上需要政府、社會進行努力，從人才培養模式和經濟運行方式上進行轉變，逐步改善大學生就業能力培養環境，杜絕人才浪費現象。

2.積極轉變經濟運行方式，并以用人單位需求為導向變革教育體制筆者認為，教育作為上層建筑，必須適應經濟基礎的發展。目前我國企業的整體創新能力還不強，以轉口貿易為特征的低附加值加工業仍在經濟中占據重要位置。很多企業對于高端人才的需求并不強烈，另一方面，我國高校的大幅度擴招并沒有及時適應經濟形勢的變化，針對企業需要設置專業和培養人才。很多大學的專業教育與企業的發展聯系不緊密。這些都在客觀上造成大學生就業市場結構性的過剩。目前我國正在大力轉變經濟運行方式，加強科技創新產業和環保產業的發展后勁，例如迅速推出創業板，加快中小企業上市融資步伐，鼓勵對中小企業進行投資、貸款和產業升級，加大對科技產業的扶植力度和環保產業的政策傾斜等。與此相適應，大學教育必須以創新型人才和實踐型人才為著眼點，鼓勵并支持學生自主學習，例如實行彈性學習制度，鼓勵邊干邊學的學習方式，加大教師考評力度，真正實行嚴格的學分制等。

3.加強教學環節改革，推動彈性和自主學分現階段亟需調整的制度包括學分制度，我們需要積極推動現有的強制學分向彈性和自主學分即真正意義的學分制轉變。在經濟學理論中，“邊干邊學”是提升勞動力素質、提高全要素生產率的重要因素。這就是說，一名大學生從學習書本知識向掌握就業能力轉變，再到解決職業生涯面對的實際問題，是提高個體生產效率基本途徑。這應該是一個在工作實踐中發現問題，通過研究解決問題的過程。彈性學分能夠在很大程度上把學習變為致用的手段，而不是作為目的。而強制學分制中學生往往以取得學歷為目的，作為獲取更好工作的敲門磚。這就很容易使學生和高校忽視對就業能力的培養，也就容易造就高分低能的學生。實踐證明，大學生從課堂中學到的知識能在工作中實際應用到的是極少的一部分。其掌握的思維方式、方法、自學鉆研能力；對待工作的態度；遭遇挫折后的反思、修復和重整能力；應變能力，創造與抓住機遇的應變能力，則是更為重要的工作能力。

4.通過對高校實踐環節學風的調查研究，探討建立相關的制度體系學風建設要依據學校的特色找準定位，尋找突破口，以發揮帶動全局的作用。可以結合學生最迫切關心的問題（如提高就業綜合競爭力），制定科學、有效的措施，利用多種渠道（如校園文化、專業實踐、企事業單位實習、素質拓展等）開展實踐環節的學風建設，營造百家爭鳴、各種模式間互相競爭和探索的學風氛圍。這些制度體系，包括內容結構、評價體系、激勵機制與考察制度，必須從學分、考核方式、學生評定等方面進行改革，這就需要高校和教育主管部門高度重視，增強高校的自主性，通過機制變革和創新工作方法漸進加以改變，最終形成實踐環節的教育工作體系和日常機制。

5.以行業需求為依托，加強校企聯系，使產學研真正結合較之歐美高等教育發達的國家，我國高等教育的校企聯系還不十分緊密，很多研究成果或不切合企業實際，或被束之高閣，不能產生經濟效益。應該說加強校企聯系與產學研一體化是我國高等教育面對的重大課題。企業在學校設立實驗室，由教師帶隊，招收學生作為初級研究人員在國外高校十分常見，不僅可以為企業帶來效益，也可以及時發現人才，而對于學生來說更是提供了不可多得的實踐機會。在這方面需要我國企業和高校共同努力，通過建校合作、企業個性化訂單式培養、實習基地培養、校企項目課程化培養等形式，為學生提供更廣泛的實踐和學習平臺。從總體上看，我國產學研互相促進的制度還沒有真正建立起來，微觀上互動、互促的良性循環還沒有形成，這需要高教主管部門、高校和用人單位共同努力，創造更加公平和諧的選材制度，為大學生提供充分鍛煉和展示才華的機會，做到人盡其才、才盡其用。

6.以實踐教育為基礎，帶動職業教育和職業規劃的開展許多大學生之所以難就業，是因為學習目標和職業目標不明確，失去了學習的動力。實踐教育可以通過多樣的社會實踐和企業實訓彌補大學生知識學習多、實踐機會少的缺陷。通過接觸社會，接觸工作幫助大學生認清職業方向，找到前進的方向和動力，由此帶動職業規劃的開展以及職業精神的培養。這里的實踐教育內容寬泛，包括科技實踐、社會實踐和就業實踐三方面的內容。可以以實驗室建設、科研項目建設、社團建設和實踐基地建設為重點，在科技實踐方面，以校內外各級組織的科技類創新創業大賽和技能競賽等形式為依托，為學生搭建實踐平臺，構建科技創新環境；在社會實踐方面，可以通過環保、新農村與社區服務等項目構建社會實踐體系；在就業實踐方面，可以以專業建設為抓手，建立校內外的實訓基地，提高學生在專業方面的就業競爭力。

7.以豐富的校園文化活動促進非職業技能和素質的提高就業能力與個人的生存和發展密切相聯，因為一個人的職業不僅占據了生活中的大部分時間，而且關系到其自身的生活質量、志趣、愛好的實現水平以及個人潛能發揮程度等。可以說一個人的就業能力及其就業狀況基本反映一個人在社會中被認同的勞動力價值并深刻影響到其個人和家庭的生活質量。而非職業技能和素質是就業能力的重要組成部分，不僅內容豐富，而且很多能力是經過長期耳濡目染，通過學習和積累后逐漸領悟的，而非聽幾次課、做幾次培訓就可以獲得。這就要求大學生在有限的學習時間里能盡可能多地接觸人文知識，以豐富的校園文化活動，帶動其素質與能力的提升。例如，敬業精神的由來在很大程度上取決于其對生活的熱愛，對周圍人群熱愛以及對自我嚴格的要求。一個自私、冷酷的環境是很難產生敬業精神，更不可能出現團隊精神的。非職業技能的培養，是一個長期的、動態的過程，需要大學的環境具有豐厚的文化底蘊，為學生的創造力與藝術表現力提供合理的表達機會和渠道，它在本質上體現了一所大學所追求的人文精神和內在氣質。

綜上所述，我們必須看到，大學生能否就業成功，對用人單位和大學生群體來說，是雙贏或雙輸的問題。總體來說，大學生就業能力存在諸多不足，就業能力的培養體系也不盡完善，教育部門和高校正逐漸重視并研究對策加以解決。大學生就業能力是一個以高校為核心，社會多方共同參與的完整系統工程，只有根據大學生的特點，設置更有效的教育內容和實踐方式，才可能收到事半功倍的效果。而提高大學生就業能力是一個應該由全社會共同關注和解決的問題。從微觀上講，一名大學生就業能力的提升，意味著他在細分行業中取得競爭優勢；從宏觀上講，我國大學生就業能力的提高，意味著教育資源的合理配置，意味著國家財政資源和人力資源的節約。在產業競爭日益全球化的今天，提高我國大學生整體就業能力則是意味著我國的國際競爭力的提升。

作者：張嬌林單位：天津科技大學機械工程學院團總支書記及學生工作辦公室主任

第四篇：大學生就業指導效果的分析

一、大學生就業時應具備的能力

大學生的就業能力指的是與職業相關的一種綜合能力，這種能力是大學生多種能力的集合，一般有專業知識，應用技能，交際能力、合作能力、承受能力等。大學生的就業能力是動態發展的能力，在不同的階段會有不同的能力要求。本文主要將大學的就業能力分為以下幾個方面。

（一）專業能力專業能力是大學生就業能力中最基本的能力，也是用人單位在進行人才聘用考核時首要考察的能力。專業能力指的是大學生在接受高等教育時獲得的知識能力，除了要具備專業理論知識以外，還要具備相應的實踐能力，把所學的理論知識應用在工作崗位中。專業能力決定了大學生是否可以完成用人單位分配的工作任務，因此專業能力是大學生在進入職場時具備的重要能力。

（二）溝通能力溝通能力包含了大學生的表達能力、交際能力、人際關系處理能力等。優秀的溝通能力有利于大學生對自身優勢的展示，使大學生在眾多的競爭者中脫穎而出。溝通能力體現了大學生的綜合涵養，從一個大學生的言談舉止中可以進行多方面的考察。溝通是現代社會交際的重要能力，可以清楚的表達一個的想法，因此大學生的溝通能力在其就業時尤為重要。溝通不僅僅是言語上的溝通，有時也需要一些肢體語言，這對大學生的基本禮儀也提出了一系列的要求，因此大學生在進行素質養成時，要注意提升自己的溝通能力。

（三）處理能力在本文的討論中，大學生的處理能力不僅包括處理事務的能力、處理人際關系的能力，還包括自身問題的處理能力，主要指心里承受能力。大學生在進入職場時，除了要進行正常的工作之外，還要面對工作中隨時可能發生的問題，這就要求大學生有良好的心里素質，遇事要冷靜。在就業單位中人際關系處理能力也是領導考核的重要指標，因此要注意培養自己良好的人際交往能力。心理承受能力主要指大學生在面對挫折時的抵抗能力，很多大學生由于成長環境過于優越，導致其承受不住挫折和打擊，無法應對職場多變的情況，因此提高大學生的心里素質也很重要。

二、以就業能力為出發點的就業指導效果

(一)目標明確高校在進行就業能力指導時，首先要明確大學生在就業時應該具有的能力，使大學生明確所要提升的方向。學生在進行專業知識學習時，可以更好的結合工作崗位需要進行有針對性的學習，從而更加適應崗位的需要。

（二）效果提升有針對性的進行就業指導，可以讓高校的就業指導發揮出更好的效果。高校在進行就業指導時，首先讓大學生了解當前的就業形式和能力要求，可以讓大學生更好的了解自身的優缺點，從而結合職位的特點進行有針對的提高。

(三)就業率提升高校在進行有針對性的就業指導后，可以更高效率的提升大學生的就業能力，讓本校的學生具有更高的就業競爭力，從而提升本校的就業率。就業率的提升可以給高校樹立更好的教育形象，有利于高校的發展。

三、結語：

當前社會發展局勢下，大學生的就業問題越來越成為社會關注的熱點話題。用人單位對大學生的就業能力提出了更高的要求，大學生想要在眾多的競爭者中獲得更好的求職機會，更要進行自身能力的提升。大學生要加強專業知識的學習，同時多參加社會實踐活動，讓專業的技能得到實際的鍛煉。學校要以大學生的能力培養作為教育的重點，綜合提升大學生的就業能力，從而讓大學生更好的進入社會。

作者：李向明單位：泉州經貿職業技術學院

第五篇：大學生就業能力培養

一、當前大學生就業能力培養現狀

針對大學生就業難的原因，應該從源頭解決，統籌高校、企業、社會、政府和大學生個人等各方面的要求進行綜合考慮。然而，究其根本，還是企業與高校之間對于人才培養供求的脫節和對大學生就業能力培養的不重視。大學生就業能力培養存在的主要問題有如下幾方面。

（一）大學生就業指導的內容不健全大多數高校的就業指導僅僅局限于招聘信息、統計畢業生及實習與就業人數、派發檔案或進行集體咨詢與講述等；較少考慮學生的個性需求、潛能的開發和創新能力的培養，缺乏對大學生就業心理的咨詢與輔導、職業能力的培養及測試和對學生個人職業生涯規劃設計的指導。同時，還較少涉及對大學生就業面試的應對及商務禮節禮儀的有效指導。

（二）大學生就業指導的方式過于單一大多數高校開設的就業指導課程和對就業形勢的分析報告，往往采取課堂集中面授和講座等形式，這種單向的教學方式效果不佳。而且，類似這樣的就業指導基本面向所有大三或大四畢業生，不能有效地針對學生個人興趣、能力等自身存在的情況進行專業咨詢與指導。根據對大三及大四畢業生的調查了解，大多數學生都希望能夠得到學校或企業對自身就業能力的指導與培養，然而由于高校以往開展的就業指導教學及講座形式單一，內容枯燥，往往令學生大失所望，也逐漸對類似的就業指導產生反感，也就忽視了對自身就業能力的提升與培養。

（三）高校培養與市場對人才的需求錯位一方面，企業未能與高校建立直接的人才供需鏈。企業要明確提出市場需要什么樣的人才，要具備哪些能力及專業素質，高校則有針對性地設立教學課程和建立相應的培養體系。另一方面，高校的人才培養與教學目標不明確。社會各行業各領域對人才的專業技能要求不盡相同，對他們的專業素養也有不同的標準，而高校對人才培養的同質化要求很難適應這一發展。

（四）缺乏對大學生就業觀念的指導大學生就業普遍存在好高騖遠、功利色彩濃厚、思想觀念陳舊等問題。一是由于我國區域經濟發展水平的差異，大多數畢業生會選擇去一些大城市就業，造成大城市人才過剩，小城市及鄉鎮人才短缺；二是大多數企業到高校招聘的崗位都是一些簡單勞動及體力勞動等的領域，這顯然與大學生的就業期望形成了巨大落差；三是大學生自身的敬業精神、吃苦耐勞、與他人合作能力、職業道德、動手及溝通的能力都十分缺乏。學生平時不注重對專業知識的消化與積累，或者是一味地死學課本，沒有養成獨立思考的習慣，不去主動參加學校的社團活動，從而鍛煉自己的動手、溝通及團隊合作能力，缺乏自主學習能力，而這些都潛藏著大學生畢業后難以適應社會快速發展和被用人單位淘汰的危機。

二、大學生就業能力培養的有效對策及方法

企業的人力資源管理模式，其工作設計、需求分析、人才招聘、培訓開發、績效與薪酬管理等環節必須環環相扣，根據企業需求進行需求分析，根據工作需求招聘合適的人才，再根據工作設計進行人才培養，這些都是一個完整的系統模式。而對于高校大學生就業能力的培養，很有必要參考這一模式。企業應該與當地高校建立戰略關系，然后高校要根據企業需求進行人才配套培養，才能不至于使高校人才培養與市場需求脫節，在企業與高校之間，政府部門則要起相當重要的中介作用。鑒于這一模式，提出以下對策。

（一）加強以政府為主導的就業公共服務體系加大對公共教育公費的投入，政府要在高校人才培養及大學生的就業方面提供人力、物力、財力的支持，持續性的開發大學生就業崗位。政府應作為高校和用人單位之間的紐帶，積極促進高校和用人單位之間的合作，在二者之間建立一種有效對接的人才培養模式。諸如政府完全可以號召高校在大學生就業能力的培養上主要側重于理論知識方面的講授，而同時委托用人單位對大學生提供一系列基本技能及事務性工作能力的培養。我國基層人才嚴重匱乏，存在大量用人需求，政府應制定相應政策與法規，轉變大學生就業觀念，鼓勵大學生投身基層就業，實現自身價值。

（二）加強以高校及各教育部門為主體的人才培養方式，適應于社會的需要高校應調整學科和專業設置，堅持著眼人才培養應符合社會的發展需求，不能一味地追求生源而盲目設置專業。要以就業為主導，轉變大學生就業能力培養的教學方式。開展分類培養的模式，開設專業性強、實踐性強的課程，將大學生就業能力的培養滲透到專業教學當中。專門開設就業指導課，同時課程也不能僅僅局限于座談、講座及課堂集中講授等方式，要豐富就業指導課的內容、教學方式。結合課程講授、行為訓練、單獨交流指導、企業實踐、經驗交流會等多種方式，讓就業能力的培養激發學生的參與興趣，同時又使其能力提升。要引導學生正確評估自己，轉變就業觀念，幫助學生設計并完善職業發展規劃。高校應積極主動聯系企業，尋求與企業的合作，給大學生提供實踐機會，一方面讓大學生積累寶貴的實踐經驗，另一方面又能使其了解到企業運行和相關法律法規以及自己專業知識在實踐操作中的有效運用，進一步增強大學生自身的專業素養。

（三）加強高校畢業生就業觀念轉變及適應社會的能力，堅持自身就業能力的提升高校畢業生要樹立大眾化就業觀念，不能老盯著“鐵飯碗”，不能眼高手低，要知道所有的成就都來自于基層。到中小城市、中小微企業就業，在基層鍛煉自己，挖掘自己潛能。要珍惜在校的學習時間，攻堅克難，努力扎實地掌握課本上理論性的知識，要有意識去鍛煉和培養自己的綜合能力。在校期間要多參加一些學校的社團組織與活動，擴大自己的交際圈。大學生的素質、能力、專長和團隊精神是其畢業后就業的重要因素。關注各行各業的發展，培養自己的分析與綜合判斷能力，增強自己的社會責任感。為自己尋求盡可能多的實踐機會，諸如周末做兼職，從而為自己積累了經驗，增強了自身自食其力、自立自強的意志。

總之，應該建立的就是一套將政府、企業、高校及學生本人都緊密連接在一起的就業培養與配置體系，進而形成一個有效的循環系統，讓這個系統的循環運行達到社會人力資源的有效配置的要求。增強高校對大學生就業能力的培養起著關鍵性作用，增強人力資源與社會保障部門在大學畢業生就業崗位上的開發。多年來，由于迫于就業壓力，好多高校已逐步建立起了專門的大學生就業能力培養體系，而要讓大學生能更好地找到并從事自己期望的工作，還需要政府、高校及學生個人等多方面的共同努力，探索出更加有效的途徑。

作者：陳浩姚明亮單位：渭南師范學院

第六篇：大學生就業能力培養策略

一、大學生就業能力存在的問題

大學生就業能力培養過程中在認知層面和實踐層面存在的問題，包括以下幾個方面：

（一）學生和用人單位對專業認同感不強部分高校在專業設置、能力培養上與市場需求錯位，導致用人單位對畢業生所學專業的認識不充分這種方式、定位不準確，往往將某些專業的畢業生拒之門外；有些用人單位對畢業生不夠重視，分配給他們的都是瑣碎的重復性工作，不能發揮學生的專業特長。

（二）學生的就業技能薄弱就業技能是一種綜合的技能，不僅反映在專業技能，還包括面試技能、自我調適技能等。用人單位普遍反映高校教育對社會的關注不夠，高校未能及時保持和相關單位的有效溝通，不了解社會對于畢業生就業能力的評價標準，較少反饋社會需求；學生學習的知識過時、知識面過窄、社會實習經驗較少、專業技能不扎實；學生能力與用人單位所需工作能力產生不小的差距。比如，目前高校師范生只要在校期間修讀教育學、心理學以及普通話并成績合格都可以在畢業之前獲得教師資格證，而實際上鍛煉師范生技能的微格教學訓練的時間很少，教育實習也只是流于形式，很多師范生的教學技能根本無法滿足教學要求；有些高校則在畢業學年才開始強調就業準備和技能訓練，重視搜集崗位信息、召開校園招聘、求職技巧輔導等，而與大學生就業能力提升的就業心理輔導、生涯規劃教育等相關技能則不受重視。

（三）學生的個人特質需要加強個人特質指對實現自我就業理想、滿足社會需求、實踐自身價值的判斷能力，主要體現在職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否適應崗位的實踐能力上，主要表現為自我意識和自我效能兩方面。眾多個案表明，職業目標不明確、缺乏職業生涯規劃、就業期望過高等，是導致畢業生學習動機不強、職業素質不高、就業競爭力不強的主要因素。學生缺乏自我性格與興趣的探索，大學期間職業目標模糊，部分畢業生面對就業選擇時表現出自信心不足，為逃避就業而盲目跟風考研或出國進修，為追求鐵飯碗和高福利而盲目加入公務員考試大軍。

（四）學生的學習意識和創新能力缺失部分畢業生缺少元認知能力，學習意識薄弱，不會活學活用，不懂得通過技能鍛煉和實踐培訓鍛煉自身素養。長達十幾年的應試教育使畢業生養成了被動接受知識的習慣，學生的自我反思能力、自我規劃能力和自我管理能力下降，對于課堂之外的新知識、新技術學習意識不夠。另外創業是解決大學生就業問題的有效途徑。目前在高校中，創業意識已經相當活躍，越來越多的學生準備畢業后自主創業。但是由于大學生對于創業的認識程度不夠以及社會和家庭環境限制等原因，大學生自主創業仍然舉步維艱。

二、基于USEM模型的大學生就業能力培養策略

結合USEM模型，高校大學生就業能力培養主要包括以下幾個方面：

（一）學科建設要結合社會需求，加強專業的社會認可度大學必須面對社會環境和經濟發展，學科專業建設要考慮社會需求，適當調整辦學理念，合理規劃專業設置，完善培養方案，增強課程體系性。在學科專業設置上，應基于科學的需求預測，通過與用人單位的持續溝通，不斷完善人才培養方案；專業知識方面，應注重培養學生對專業和課程學習中的核心知識和核心技能的理解力及其運用能力，提高學生掌握和運用科學研究方法的能力，同時加大力度把知識和學生的就業能力培養融合在一起，針對不同專業不同愛好的學生采取不同的舉措。另外，學校和學院應大力宣傳所開設的專業，找到一條“社會認可、學生受用、學校擅長”的產學研相結合的三贏路線。

（二）加大校企合作力度，提高學生實踐應用技能加大學校與用人單位之間的合作力度，加強學生專業技能的鍛煉，才能最大程度地挖掘學生的創新潛力。學校應主動為企業提供技術支持和服務，關注企業員工的培訓要求，重視企業人力資源和實習基地的利用；企業可以派遣人員作為學校的就業培訓師，為學生提供就業常識的普及和就業技能的訓練，提前為企業培訓儲備人才。通過校企共建，學校可及時優化課程設置和培養方案；學生可及時彌補專業和能力的不足，提前掌握社會技能；企業可及時了解畢業生的綜合能力，適當改善聘用要求。

（三）構建全程化就業指導體系，引導學生合理規劃職業生涯學校應根據不同年級學生的特點，開展不同的就業指導，積極為學生搭建就業能力開發平臺。大一為探索期：以適應性教育為重點，結合入學教育、思政教育和形勢政策課程，引導學生樹立正確的擇業觀，喚醒學生的職業生涯意識位；大二為定向期：學校應拓展職業生涯教育和就業服務的渠道，指導學生系統學習就業知識，借助職業測評和就業咨詢，了解自己的職業特質以及適合自己的職業類型；三為準備期：經過兩年的自我認識和社會認知，學生基本形成了初步就業意向，這時應為學生增加社會實踐活動和到實習基地實踐的機會，讓學生發現自身素質與職業素質之間的差距，及時制定就業提升規劃；大四為沖刺期：通過開展簡歷優化培訓、模擬面試大賽和面試技巧培訓等系列活動，為學生提供鍛煉就業技能的機會，幫助學生更好地展示自我、宣傳自我，實現就業能力質的提升。

（四）關注學生自我發展，重視學生就業綜合能力就業能力是一種綜合能力，包括組織協調能力，吸收轉化信息能力，處理與周圍關系的人際交往能力，務實、誠信、職業規劃和責任感在內的發展能力，自制力，問題解決能力，抗挫折力和執行力在內的自適應能力，創新意識和自主能力在內的創新能力。既然是綜合能力，就需要各部門通力合作開發多種途徑，注重就業能力提升過程的科學性和發展性，真正使就業能力的提升落到實處。

三、結語

大學生就業能力就是學生各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是使學生長時間內在競爭環境中取得主動權的綜合技能，是學生在就業市場中站穩腳跟的前提條件。提高大學生就業能力，緩解畢業生就業壓力，政府的宏觀調控、高校的深化改革、用人單位的支持改進以及學生本人的積極努力都是必不可少的因素。只有各方面主體廣泛參與形成合力，才能使提升大學生就業能力這一龐大工程持續穩定地進行。

作者：張曉娜單位：華南師范大學教育信息技術學院助教

第七篇：大學生就業能力的培養

一、大學生就業存在的問題

(一)市場經濟的導向市場經濟是一種經濟體系，在這種體系下產品和服務的生產及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導，而不是像計劃經濟一般由國家所引導。由于市場經濟存在滯后性、盲目性、自發性等多方面的弊端，許多學生及家長盲目地選擇一些市場需求較大的專業，而拒絕選擇一些所謂的冷門專業，這就出現了進校后轉專業“熱潮”，這一現象部分是由于學生高考成績不理想導致被專業調劑無法選擇自己感興趣的專業，另一部分是由于家長對市場需求的一個既定認識，要求學生選擇當時市場需求較大或者說所謂的終身職業的工作所需的專業，但學生本人并沒有對所調整專業有一個全面的了解和認識，只是盲目地跟從了家長的意愿。但誰想在大學四年時間過后，當時所謂的熱門專業是否還仍然是市場所需求呢，大批的學生去競爭著有限的崗位，出現了擠破頭的現象，本就愈加嚴峻的就業形勢變得更加緊張。

(二)大學生的擇業觀念大學畢業生因對自身缺乏一個正確的認識，找不到未來職業發展的方向，呈現出迷茫、從眾等擇業心理問題的產生，導致無法找到適合自己的職位。(1)在擇業過程中出現的心理問題。經過了數十年的苦讀之后，渴求在社會中找到一個適合自己的職業。但是據調查發現很多的畢業生在求職過程中對自身的認識不夠，部分學生過高地估計了自己的能力，對一般的用人單位不屑一顧，出現了眼高手低的現象，另一部分過低的估計了自己的能力，在擇業過程中表現出了不自信、自卑、優柔寡斷，導致了錯失良機，不能得到理想的工作。(2)在擇業過程中出現的心態問題。當代的大學生擇業的心態主要趨向發生了改變，主要表現為:留戀大城市、熱衷熱門行業、渴求專業對口、注意大企業忽視小企業、謀求利益高的單位、缺乏自主創業意識等。［3］但在實際的求職過程中卻往往很難實現，大學生的理想與社會現實發生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導向相悖，不太正確的擇業心態也導致了大學生無法找到相適宜的工作。(3)社會適應能力的問題。學生的首要任務是學習，這是教學體制對學生的基本要求，但同時也要求學生應提高綜合素養，使自身得到全面發展。很大部分大學生在校期間不把握鍛煉的機會，不加入學生組織，甚至不屑于在班上擔任學生干部，認為那是浪費時間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺，以至于到求職的時候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現出了膽怯、不自信，無法很優異地去表現自己的才能，與好工作擦肩而過。

(三)高校就業指導許多高校對就業工作的普遍意識即為畢業生的工作，且對大學生的擇業觀念教育、職業規劃教育、國家相關就業政策的學習往往都僅僅局限于大四的應屆畢業生。但這種觀念卻是有失偏頗的，在學生步入大學的那一天起，職業規劃就應該是貫穿于整個大學生涯的必修課程。過早的對學生進行定位，也并不適宜學生的發展，我們聽到很多的就是讓剛進入大學的新生對自己進行規劃定位，考研的、考公務員的等等，但其實大學階段也仍處于學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會發生改變，當初制定的職業規劃也變得不是那么的適宜個人的發展。

二、加強學生的就業能力培養的建議

(一)對市場需求及個人規劃進行正確認識現在專業的培養應該是以市場需求為導向的，但應該有一個客觀的認識，而不是盲目地跟從，對市場的現在和將來有一定的了解和預測，另外自身的興趣愛好很重要，對所學的專業課程的了解程度也需要很深，再做好專業選擇。大學生在校期間應該盡可能多的去接觸社會，增強自身適應社會的能力。比如社會工作專業的學生可以參與社區、福利院活動，法學專業的學生可以利用假期的時間到法院、律所進行實習，接案子，設計的專業進入設計院、設計公司參與圖紙、效果圖的設計等，為以后就業提供有力的實踐經驗，增強自身的就業競爭力。

(二)端正擇業觀念，對自身進行準確定位大學生的擇業觀是大學生由畢業走向社會時選擇職業的觀點和態度，實質是世界觀、人生觀和價值觀的反映。樹立正確的擇業觀，自身對社會要有一個充分的認識，對當前的就業形勢要有足夠的了解，正確處理好個人與國家的關系。樹立遠大的理想，響應國家的號召，積極獻身到祖國需要的地方去，以實現自身最大的人生價值。自我定位調適是一種積極的、主動的調適觀念，強調大學生在擇業準備時期的自我意識的培養，只有充分地對自己的理想、價值觀、素質、個人的氣質、性格、興趣愛好、能力、知識等各方面有一個正確的認識，才能找到未來職業發展的方向，避免迷茫、從眾等擇業心理問題的產生，找到最適合自己工作。

(三)健全高校職業規劃教育，做好大學生的就業指導高校的就業指導工作不能再拘泥于統招統分政策時的模式，不能繼續扮演在用人單位和畢業生之間傳遞信息的角色，而應該更加主動積極地開展就業指導工作。(1)開設職業生涯規劃課程，分年級建立職業規劃輔導。由于不同年級對職業規劃教育內容的需求不同，大一、大二年級的學生更多地傾向于對自身的認識和自身綜合能力的提高有一定的指導，大三年級的學生希望在社會實踐方面的能力得到提高，大四年級的學生更希望在個人職業素質方面能夠通過一定專業性的訓練有所提高，增強競爭力。(2)豐富職業規劃課程，提升學生職業素質。現今職業規劃課程比較單一，不太適應市場對大學生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場的需求，也更能提高學生的綜合競爭力。職業規劃的課程應該以思想道德素質、事業心和責任心、職業道德、專業基礎、學習能力、人際交往能力、吃苦精神、創新能力等各方面為重心來加強學生的學習，增強學生各方面的能力培養。(3)加強校企合作，促進職業規劃機制完善。高校與企事業單位加強交流合作，可通過建立教學實習就業基地來輸送學生進行實踐教育教學，通過學生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業規劃教育，以培養更加優秀的人才，改變用人單位對大學生的認識，也給大學生提供一個更廣闊、更有前景的發展平臺，實現其人生價值。

作者：劉娜夏路單位：湖北民族學院法學院

第八篇：大學生就業能力現狀

一、工科院校大學生就業能力不足現狀分析

隨著高校擴招，社會經濟發展需求與人才培養的結構性矛盾，大學生職業生涯規劃意識淡薄和就業能力較弱等多方面的原因，大學生就業問題已經成為影響社會穩定，關系國計民生的大事。和一般院校相比，工科院校大學生在就業能力不足方面又有以下三個特點：

（一）專業技能不足，實踐經驗缺乏工科院校由于受專業和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節進行講解，學生學習不系統不深入，導致專業知識向專業技能轉化成為障礙。專業技能是大學生可持續發展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。經過系統的專業學習，大學生應能夠全面系統地掌握本學科本專業的基本理論和方法，并將這些專業知識、技能運用到實際工作。事實上，當今絕大多數學生知識轉化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統了解，理論知識到實際應用嚴重脫節；再加之他們對專業技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業生連最基本的專業常識都很缺乏，理論知識內化為專業技能，增強就業能力已經成為工科院校大學生必須解決的問題。

（二）職業生涯規劃意識淡薄大學生作為職業生涯規劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業規劃意識淡薄。根據相關的問卷調查，發現僅有29．9％的同學了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，其他被調查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐；63．6％的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。職業生涯規劃意識淡薄，直接導致對職業生涯規劃和就業指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業能力最好最直接的途徑。

（三）人文素養缺乏，價值觀念急功近利人文素養可以促進學生樹立正確的職業理想和就業觀念，提高學生可持續的就業能力，促進學生個性與社會協調發展。用人單位在選人用人也非常注重人文素養的考量。當今的一些大學畢業生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化；忽略自身文化修養的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質，缺乏創造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業奉獻精神。大學生人文素養的缺乏成為高等教育協調可持續發展的瓶頸，成為影響大學生順利就業的關鍵因素。

二、提高工科院校大學生就業能力的對策

（一）樹立“使無業者有業，使有業者樂業”的教育理念，培養大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”理念。高校在人才培養上要堅持以生為本，注重就業能力開發，真正做到使無業者有業，使有業者樂業，短期是幫助學生獲得就業機會，長期是幫助學生實現全面發展，適應社會變化，職業生涯順利發展。

（二）構建以“全面開發大學生就業能力”為目的的框架模型結合USEM理論，大學生就業能力開發的責任主體主要有三個，包括就業指導服務部門、專業課教學部門和用人單位部門。各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。高校的大學生就業能力開發的框架主要包括五個部分：專業知識技能培養、職業發展教育、實習實踐機會、個人發展規劃和就業安置服務。五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。框架模型的設計充分思考了大學生就業能力培養的全方位和全過程特點。1．專業課教學部門可以將就業能力的培養融入核心課程或單項能力開發模塊。培養大學生在專業領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業職業打下堅實的知識基礎。豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業素質，在求職就業競爭中更容易獲得理想的工作。2．就業指導服務部門可以通過職業生涯規劃課和就業指導課平臺來進行就業能力提升。通過課程的講授和素質拓展，促使大學生了解當前就業市場形勢和職業發展趨勢，提高職業規劃管理能力；對于經濟困難和就業困難的大學生，可以借助團體職業輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。3．就業指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。建立教學計劃內外的實習、就業實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業知識和實際應用有初步認識；學會時間管理和情緒管理。4．大學生本人可以通過職業生涯規劃大賽、個人發展規劃檔案，來提高學生規劃意識。督促學生對教育培訓和職業發展做出規劃，職業目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。5．通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息來實現畢業生順利就業。

（三）充分發揮工科院校大學生的主動性，調動就業能力提升的熱情就業能力的訓練提升需要高校、企業的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。工科院校大學生是就業能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業能力提升的實現。我們要利用各種手段和形式，充分調動他們的積極性，創造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向實踐，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。學校與企業、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經濟的需求，導致高校培養的畢業生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養，造成人才供求的不對等。我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉變擇業就業觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發展方向。1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。該宣言指出，由于受傳統培養學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現實社會環境中運用發揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經濟都造成了危害。“能力教育宣言”的立即在全社會產生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業能力為目的的教育改革。20世紀90年代以來，英國的高校已經普遍認同“高等教育能力教育”（HEFC）的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。英國高校的應用和實踐表明，USEM就業能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業性來培養開發大學生就業能力的方法。就業能力的四個組成部分（學科理解力、專業通用技能、自我效能感和元認知）構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。

工科院校大學生就業能力提升，需要堅持高等教育內涵式發展，面向市場需求調整專業設置，進行職業生涯規劃課題體系建設，培養大學生創新創業意識，爭取更多的創新創業和實習動手機會，鍛煉就業能力，實現人的全面而幸福的發展。

作者：張建國房麗華單位：長春工業大學學生處