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一、大學生就業力缺失的現狀分析

從教育經濟學的角度來看，“人們接受教育的重要動機之一是滿足自身的就業期望，選擇接受教育是在教育成本和期望收益之間進行比較后作出的決策”。然而，面對現實社會的大學畢業生就業力的培養必須與社會的需求相適應，才能真正實現高校立德樹人的根本任務。一組調查顯示：“面試時用人單位看中應聘者如下幾方面的能力：實踐能力（26％）、專業知識（24％）、談吐表達（22％）；實習期間用人單位最關注應聘者如下幾方面能力：學習能力（51％）、團隊合作能力（42％）、執行能力（36％）、創新能力（24％）。”而這些能力恰恰正是部分大學畢業生就業力出現不足的主要內容。

（一）學習動力不足，自覺學習意識不強在大學期間培養學生的自主學習能力是提高學生綜合素質的重要前提，也是教師教會學生“學什么，怎么學”的重要職責。由于受傳統教學體制和教學理念的影響，一方面，部分學生從高考的被動學習、機械學習、緊張學習過程進入大學后，認為自己到達了學習的驛站，失去了前進的目標，脫離了高中時家長的督促、老師的時時監管，放松了對自己學習的要求，導致主動學習的意識和動力不足；另一方面，高校偏重課本知識傳授的傳統教學模式，專業知識的考核重知識點的記憶，忽視思考、分析、判斷問題的能力培養和導引，問題式考核淡化，導致學生只滿足于分數的追求，自主學習、自我學習的欲望缺失，學習能力不強。

（二）實踐經歷不足，實踐能力不高事實上，用人單位在招聘大學生時，不僅看重掌握專業知識的能力，而且更看重的是在校期間的實踐經歷和實踐能力。據調查統計，“有過實踐經歷的畢業生就業率高達97．83％，而沒有實踐經歷的畢業生就業率僅是57．26％”［6］，這說明，有過實踐經歷的大學畢業生是用人單位錄用是十分看重的條件。但是，部分高校把培養學生的動手實踐能力停留在口頭上，在課程設置上重理論課程安排，而實踐時間和實踐課程存在明顯不足，大多數學生經歷匱乏，實踐能力低下，遠遠不能適應實際工作崗位的需求，甚至還需用人單位經過較長時間的培訓才能具備工作崗位的要求，“我國大學畢業生的一般需要1～1．5年才能獨立完成工作，而發達國家大學生的到崗適應期只有2～3個月”。

（三）專業課程設置滯后，專業技能水平較低在社會主義市場經濟逐步完善的背景下，人才資源的配置和優化主要是由市場來調節的，高等教育的改革發展必須與市場接軌，專業課程設置須符合國家和社會當前及其未來的需要，才能源源不斷的為國家和社會培養出急需的人才。而“當前，大學生就業難既有總量矛盾又有結構矛盾，其中結構矛盾是主要矛盾”。事實上，中國有些院校的人才培養目標定位和專業及其課程設置只重大綱要求，忽略區域經濟社會的發展與國家人才需求發展方向的需求，關門搞教育，導致專業及其課程設置滯后與社會對人才需求的多樣性之間的矛盾凸顯，造成大學畢業生專業結構性同質，專業技能水平趨于低下，大學畢業生與市場需求之間出現求不供應、供過于求的局面。

（四）探索意識缺乏，創新能力不足創新是一個國家和民族興旺發達的不竭源泉，同樣也是一個企業生存和持續發展的不竭動力。隨著經濟社會的發展，無論是國家發展的戰略需要，還是任何一個用人單位的需求，都需要具有實踐能力、創新能力和強烈社會責任感的大學生。“調查發現，65．1％的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力。然而有40．7％的大學生感到自己的創新能力很欠缺，只有17．3％的大學生感到滿意。調查還顯示，只有24．7％的大學生選擇‘經常在學習和工作中有創新的設想和建議’，偶爾有創新設想和建議的占66．5％。”［16］有關資料顯示，“在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申請的僅占0．05％，而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學生申請專利的占23％左右”。這表明中國高校亟需加強和提高大學生敢為人先、上下求索、開拓創新的能力的培養。

（五）獨立性缺乏，就業選擇功利化當代大學畢業生大多是1990年后出生，“獨生子女大學生們由于成長的人際環境相對狹小和封閉，家庭對其抱有較高的期望，學習心理壓力過重等諸多因素，導致他們的心理相對孤僻和敏感，盲從依賴，缺乏獨立性”［18］22。在就業時，一些大學生認為自己完成了學業，至于到哪工作或選擇什么工作，那都是父母的事，依靠父母、憑借關系才是找到工作的關鍵。一些學生缺乏正確的就業觀，好高騖遠，拈輕怕重，只追求高工資、高待遇，不愿多付出，缺乏對崗位發展空間和未來職業規劃的思考。表現為“一步到位和白領意識；希望到大城市或沿海發達城市工作；期望到條件好、待遇高的地方工作，即使待業也不愿意到國家需要的基層、艱苦地區、行業就業；狹隘的行業觀念等等”。數據顯示，“當代大學生在選擇用人單位時，最為關注的是薪金福利占31．7％。也就是說，用人單位給予的薪金是否能夠達到大學畢業生的自我預期值，以及單位的福利待遇是否良好，成為大學畢業生是否選擇該單位的重要依據”。

（六）職業認識模糊，職業技能欠缺職業技能除大學期間所培養的專業技能外，還包括非專業技能和職業品質，而且后者越來越成為眾多用人單位關注的重點，原因很簡單，這些能力是不可能在短時間內經過用人單位的短期培訓就可達到的，而是學生經歷九年義務教育、高中階段和大學教育生涯中逐漸積累和養成的。激烈的市場經濟背景下的競爭，用人單位不僅要求大學畢業生要有過硬的專業本領，而且需要有能夠與單位共生存、同發展的責任感和不斷尋求持續發展增長點的能力。由于在中國高等教育的發展過程中，部分高校存在著重專業教育輕人文教育、重知識傳授輕能力培養、社會責任感教育和職業品質教育相對薄弱的問題和傾向，導致部分大學生雖有遠大的職業理想和抱負，但忽視了自身的職業能力培養和職業生涯規劃設計，即使有，也不能正確的進行職業目標定位，職業認識模糊，造成期望與現實脫節。再者，“由于我國高校職業教育的缺乏和就業指導工作的弱化，在對大學生就業觀念和價值取向的引導，在職業生涯規劃、擇業能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少，使畢業生的就業能力明顯落后于社會發展的要求”。

二、提升大學生就業力的路徑

大學生就業力是衡量高校教育教學質量的硬性指標之一，大學生的就業力如何，關系到全面建設小康社會的目標和社會主義社會的和諧構建，關系到中華民族偉大復興的中國夢的實現。因此，探索大學生就業力的路徑，提高大學生的就業力是高校立德樹人的根本任務。

（一）完善制度和政策，是提高大學生就業力的保障各級政府和部門應站在關乎民生和社會穩定的高度，切實加強大學生就業制度建設，出臺配套政策，為大學生充分就業提供保障。一是構建教育行政部門、人力資源與社會保障部門、高校與企業“四位一體”的大學生就業體系，建立法律保護制度、大學生就業制度、人才培養定位制度、企業需求報告制度、監督制度、大學生就業力評估制度等，在高校與社會之間架起供需信息暢通、政策有效落實的綠色通道。二是政府應加大財政改革導向力度，積極搭建就業與創業平臺。“采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學生就業能力開發體系的建立，以擴大高校在畢業生就業能力開發方面的可利用資源。”三是提高大學生在志愿服務西部計劃、大學生村官、教師特崗的就業比例，設立國企特崗、政府行政機關特崗，在政策上積極引導大學生就業和創業。

（二）高校轉變教育觀念，深化教育教學改革，是提高大學生就業力的根本高校需順應經濟社會的發展，樹立現代教育觀念，根據社會對人才的需求，進行科學定位，形成具有自身特色的人才培養模式。一是以市場需求為導向，優化專業設置。結合學校自身人才資源優勢，科學調整專業設置，合理安排招生計劃，既要考慮當前的專業優勢，又要分析和研判未來社會需求的人才資源變化，既要考慮學生就業趨向統計，還要把握人才培養的比例與社會需要之間的供需關系，防止出現熱門專業熱一時，社會未來發展需要的人才沒培養的現象發生。二是高校深化課程體系、教學內容、教學方式改革須以市場需求為導向，以能力提高為重點。教學內容與方式方法的改革既要遵循學科發展的規律，又要與市場需求相一致，教學方式與方法上要改變傳統的灌輸和說教，運用先進的現代化教學手段，采用問題式、互動式、啟發式教學，強調自主、自發的學習，重視學習能力和個性教育的培養，增大實踐教學比例，強化實踐能力培養，在完整的教育教學過程中實現第一課堂與第二課堂的有機結合，提高學生的綜合素質。三是以過程考核為導向，改變傳統的以客觀考核為主的學生學業考核辦法。“高校必須轉變對學生成績的評價為對他們學習過程評價，是對學生在這個過程中所表現出來的學習能力，理解和反思能力的評價。”四是推行完全學分制，實行學制、專業彈性化，進行動態化管理。學生可以根據自身的興趣、愛好和職業志向去選擇課程，根據自身需求延長學制，但必須完成規定的學分和必修的課程，鼓勵學生走向企業、走向社會去鍛煉，把學習與服務社會有機結合，從而提高學生的就業力。五是優化師資隊伍，加強繼續教育和培訓。高校擁有一支品德高尚、業務精湛、素質優良、結構合理的師資隊伍是提高學生就業力的前提條件。在學校內部形成師資隊伍優化機制，一方面積極引進高學歷、高水平的教師充實到教師和管理隊伍之中，另一方面，加強教師的學業考評制度、師德建設和繼續教育制度，不斷更新教師知識結構和整體隊伍結構，推行教師學生雙選制，形成教師競聘機制，從而使師資隊伍的水平和素質上層次。

（三）加強職業品質教育，開展職業生涯規劃，是提高大學生就業力的關鍵職業生涯設計是指“個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測評，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排”。由于中國傳統教育體系中沒有職業生涯規劃的內容，大學則成為了學生職業生涯設計的起點，因此，在高校開展大學生職業生涯規劃就顯得至關重要。大學開展職業生涯規劃，應貫穿在整個教育教學的全過程，按照學制的不同，大學生把長期目標和短期目標相結合，在不同的時間段制定不同的行動計劃，使自己很清楚未來的職業，在校的每一天、每一階段生活的很充實。通過職業生涯規劃設計的指導，一是引導學生確立職業理想，培養職業意識，提高自我認知能力，掌握職業選擇權利，二是幫助大學生根據自己的職業傾向、價值取向構建自己的知識結構，合理規劃職業生涯設計，有計劃、有目的的提高自己的職業技能、職業品質和能力結構，三是激發大學生對自我價值實現的強烈愿望，堅定自己的職業選擇，培育良好的心理素質，有目標的進行學習和社會實踐，不斷提高自己實踐能力、創新能力和綜合素質。

（四）轉變就業觀念，增強社會適應能力，是提高大學生就業力的前提觀念決定思路，思路決定出路。什么樣的就業觀念，決定什么樣的就業出路，就業觀念直接影響著大學生就業力的提高。這就要求高校大學生就業管理者教育者層面要進一步解放思想、轉變觀念、驅動創新，加強大學生就業指導，開展就業方法和技巧、就業心理調適、就業政策和信息分析的培訓，提高就業指導的和服務的實效性。如通過典型案例、生產實習、社會實踐和就業見習等途徑，引導大學生樹立正確的職業理想和就業觀，應適時調整自己的就業觀念，樹立“適合自己的工作就是最好的工作”的正確觀念和“先就業、再擇業、后創業”的就業觀，培養職業情趣，增強職業認同，以全面發展促進實現就業，以就業教育面向學生全覆蓋和滲透學校教育全過程開發學生就業力，以全面指導和個性化服務提高大學生就業指導的效果。社會適應能力是指“個體對社會生活環境的適應能力和水平，其中包括對生活環境的適應、對人際關系的適應、對學習與工作方式的適應、對壓力與挫折的適應等”。社會適應能力是大學步入社會擇業、維持職業和可持續發展的基本前提，用人單位在招聘時往往又十分看重大學生的實際工作經歷，這就要求高校需注重培養大學生的適應社會、融入社會的能力，才能使大學畢業生在激烈的就業競爭中找到自己的一席之位。學校應積極創造條件，通過社會實踐、生產實習、就業見習和第二課堂活動等途徑，加大學生的實踐性鍛煉力度，如校內建立科技創新孵化園、大學生就業創業孵化園、校內超市由學生經營管理、實驗室對學生開放、教師課題有學生共同參與、開展大學生素質拓展活動、校外建立穩定的生產實習基地、就業見習基地，在最有效的載體中不斷增強大學生的學習能力、人際交往能力、組織管理能力、創新能力、信息收集和處理能力、應變能力、抗挫折能力、團隊合作能力等社會適應能力，從而為大學生走向社會后縮短適應期、盡快融入工作環境、提高工作勝任力打下堅實的基礎。

（五）走校企聯合之路，增強服務社會能力，是提高大學生就業力的重要平臺人才培養、科學研究、服務社會是高校的基本職能，人才培養、科學研究和服務社會離不開實踐，而生產實習、就業見習、社會實踐又離不開社會和企事業單位的支持，這就需要政府出臺政策激勵、學校主動瞄準方向、企業主動借助高校人才優勢，走“校企聯合”之路，充分發揮高校人才資源優勢，通過產學研用的合作方式，實現校企互惠互利、合作共贏、共同發展，同時也為學校建立穩定的實習基地、見習基地、社會實踐基地創造了條件和機會。一方面學校探索“三下鄉”社會實踐活動、志愿者活動和提高學生實踐能力的實習見習模式，學生通過實習不僅了解了企業的發展需求，而且也使自己所學的知識得到了檢驗和運用，激發了學習的動力，促進了職業品質的養成，另一方面，企業對學生有了進一步的了解，縮短了企業投資的培訓期，為學生提高就業力和企業選聘人才提供了良好的條件。再者，學校可以聘用企管人員或技術專家為兼職教授，定期到校內授課，為大學生進行職業技能培訓，參與專業課程設置，參與學生的評價，通過企業的積極參與、評價和反饋，了解就業的要求和企業的發展前景，開發學生的核心技能，促進學生就業力的提高。企業可以設立學生課外活動項目吸引學生積極參與，將企業發展中遇到的難題作為作業或課題布置給學生進行研究，不僅為學生搭建了團隊合作平臺，增強了大學生的責任感和使命感，而且實踐中職業品質得到了相應的提高，使參與項目活動的能力轉換為提高大學生的就業力。“企業還可以通過將學生短期安置在企業工作或帶學生參觀企業、提供就業前培訓，以提升大學畢業生的就業能力。”

總而言之，就業力強有助于人們工作的成功，對即將踏入社會的大學生來說尤為重要，高校在提高大學生就業力上擔負著重要職責。高校積極應對大學生就業的嚴峻形勢，以提高大學生就業力為突破口，充分發揮政府、高校、企業、學生四位一體的作用，深化教育教學改革，調整發展定位，完善課程設置，強化實踐教學，構建提高大學生就業力的運行模式，對提高大學生就業力和促進大學生的充分就業必將產生積極的推動作用。

作者：陳新亮王立華單位：河北北方學院藝術學院河北北方學院理學院