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古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學生的愛國主義思想教育尤為重要。那么，本人在課堂上是怎樣激起學生內(nèi)心的浪花，撥動學生地理“心弦”的呢？

一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發(fā)展

教師面對的是一群正在成長中的中學生，他們具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，這就要求教師的素質(zhì)尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。

身為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，應開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點，創(chuàng)造性地進行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好的地理學習情境，激發(fā)學生對地理學習的興趣，使學生積極主動地參與地理課堂教學，達到教學相長。

二、教學語言應該飽含感情，以情動人

世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地理學殿堂。同時，根據(jù)中學地理學科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是極有刺激性的。

如八年級上冊黃河的治理一課中，講到黃河的憂患時我引述一位外國友人的話講：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比，引發(fā)學生強烈的責任感、緊迫感，產(chǎn)生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。

教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

三、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情

蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望。”

建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障”。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。教師教學過程中態(tài)度和藹、親切，熱愛學生，師生關(guān)系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情與積極性。

身為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學相長，不斷學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次試卷講評課中，自己對某道題目講評錯誤而導致評錯學生成績，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并謙虛地解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫助我改正。”采取開發(fā)、平等、誠實的態(tài)度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

四、精心組織教學，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣

正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕松的氛圍中獲取知識，增長見識，發(fā)展思維，提高學習效率。

古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，就不失為一種好方法。在課堂上，我用富有情感、生動形象、飽含對學生的引導、凝聚對學生的期望的語言，如“你能用幾種方法解決這個問題？”、“誰能想出更好的方法？”、“請你來試試，好嗎？”等，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。

五、引用其他學科知識，發(fā)揮詩詞、歌曲、趣聞的激興、怡情效果

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其他學科，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發(fā)出由衷的微笑。

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”由詩句結(jié)合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。

此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)學生的思考能力。例如，我在講長江時，讓學生聽一首《長江之歌》；在講黃土高原時，讓學生聽一首《黃土高坡》；在講青藏地區(qū)時，讓學生聽一首《珠穆朗瑪峰》，這時，學生的心中自然就意識到這堂課講的知識內(nèi)容，注意力也集中。

地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據(jù)地理學科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排教學內(nèi)容。教學過程中，應以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學情感教育模式，充分發(fā)揮人的情感潛能，激發(fā)學生學習的熱情，不斷提高地理教學的質(zhì)量。