怎樣優化地理課堂提高教學質量范文
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【摘要】地理課程標準強調教學方法，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互動。本文總結了高中地理課堂應該注意的幾個問題，以便更好地優化課堂，提供教學效果。
地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互動。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究切實有效，教學方法有效，教學效益和效率就會得到提高。下面對高中地理課堂要提高教學效果必須注意的幾個問題做一淺析，與同行探討。
一、高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科的空間性、區域性、綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律、培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。同時，高中地理中的案例，都應當在區域背景下加以討論，講究區域性是提升高中地理課堂教學有效性的重要基礎。再者，高中地理課程屬系統地理，體現綜合性至關重要，必須教學生學會綜合從哪些聯系上加以綜合，這對提升學生學習地理的能力和提高高中地理課堂教學質量意義非常。
二、課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者?！苯虒W過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情,激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受,一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。它要求教師轉變4種角色：由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者；由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者；由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者；由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系，統一于課堂的活動中。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學生角色看，上課是創造潛能得與發揮和三維目標全面生成的過程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命化的課堂氛圍。
三、情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景。讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，使他們處于一種奮力向前的沖刺狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。如講到“洋流”時，教師創設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。指圖講解豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現實性，而且考慮到了情景的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創設是有效的。
四、探究式學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。如在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；得出結論與解釋；反思評價；報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而養成高遠的志向，健全的人格。
五、新課程標準下的地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一。設計作業內容時，應從多角度切入，體現“個性化、多樣化”的改革與創新。作業個性化。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。為了使學生能自覺、主動的完成作業，可以讓部分學生自主選擇作業數量，并可大膽規定：學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題完成后回答下列兩個問題。問題1：本次作業中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的有哪些？問題2：本次作業中，對于不會做的，你能分析出癥結所在嗎？問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。問題2的設定，使學生通過分析癥結所在，培養求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風，在分析過程中，有可能使問題獲解而得到的意外的收獲。這對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了問題癥結所在也是成功。他們將由苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，從而大大提高作業效率。
新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。例如：采用組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗等。學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業，使新課程的教學理念得到了更好的發揚和體現，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的能力。