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交流討論模塊:交流討論部分共設計六個探究題目:

探究一:我國的主要商業中心有哪些?探究二:為什么平原地區的商業網點密度比山區大?探究三:日常生活中購物怎樣選擇購物地?探究四:我們都勻二中附近就有零售商品店，為什么?能不能布局在馬鞍山呢?探究五:我市最大的的商業街在哪里?它的區位優勢是什么?探究六:蒙家橋是我市最大的農貿產品批發市場，它的區位優勢是什么?為什么我們不選擇到那兒買菜?為什么該市場不布局在交通最優越的火車站附近?(除市場、交通外還要考慮占地面積、地價等因素)

測試評價模塊:

(1)上海市成為我國最大商業中心城市的區位因素。(2)我市最大的商業中心大十字新建了許多商業大廈，有何區位優勢，若把黔南石材市場全部改造成小商品批發市場能否改善其經營狀況?(3)若把都勻水上中心改造成游泳館有何利弊(可以考慮該地經濟服務區、交通、游泳館的功能等)?方法:先分組討論，小組代表作綜合性發言，各抒己見，也可相互補充。利用其即時反饋功能，及時檢測學生這節課的學習效果。老師集中講解錯誤率高的題目。

成果總結模塊:

思考:你這節課最大的收獲是什么?(把自己的想法控制在30字以內，打在貼子上，師生之間可以資源共享)老師用10分鐘抽出有代表性的意見分析、小結。本部分可以掀起一個小高潮，教師可以接收到每一位學生發來的貼子，可以和大家一起資源共享。并盡可能多的給一些同學發言，這是增強師生互動的絕好機會。在整個過程中，老師充分利用數字化平臺的優點，既能關注全體學生，又能及時掌握學生的探究反饋結果，并根據學生的反饋及時調整上課步伐，以達到最佳的教學效果，提高課堂教學的效率，擴大教學容量，加深同學們對該部分內容的理解。

信息技術與地理學科課程《商業中心和商業網點》教學整合實施結果評價

通過兩種方式來評價其實施的結果，即通過問卷調查法來調查學生對這種授課方式的認可程度，并運用檢測法來評價這種授課方式的效果。

1．問卷調查法

(1)調查對象:都勻二中高一(14)班56名學生，高一(15)班60名學生;發放問卷116份，收回116份，有效問卷116份。

(2)調查時間:2011年3月18日、19日．(3)調查內容:如下列5個表格所示:由表1中可以看出:高一(14)班喜歡和很喜歡在網絡教室上課的人數占全班人數的比例達到93%，高一(15)班喜歡和很喜歡在網絡教室上課的人數占全班人數的比例達到95%。這說明網絡教學更能引起學生的學習興趣，學生對網絡教學的接受程度比較高。由表2中可以看出:高一(14)班學生認為在網絡教室上課可以閱讀大量信息的人數占全班人數的比例為54%，認為利于師生交流的人數為21%，認為利于生生交流的人數為18%，其它的人數為7%。高一(15)班學生認為在網絡教室上課可以閱讀大量信息的人數占全班人數的比例為53%，認為利于師生交流的人數為27%，認為利于生生交流的人數為15%，其它的人數為5%。這說明學生喜歡在網絡教室上課的原因主要是可以在網上閱讀大量的信息，且有利于師生交流和生生交流。從表中可看出:高一(14)班學生在網絡教室上課時，最喜歡的活動選擇自主學習的人數占全班人數的比例為36%，選擇網上探究的人數為43%，選擇協作學習的人數為18%，其它的人數為4%。高一(15)班學生在網絡教室上課時，最喜歡的活動選擇自主學習的人數占全班人數的比例為42%，選擇網上探究的人數為33%，選擇協作學習的人數為20%，其它的人數為5%。這說明自主學習、網上探究、協作學習已成為網絡教學活動的主要方式。

從表中可看出:高一(14)班學生在網絡教室上課時，全部理解和大部分理解的人數占全班人數的比例達到93%;高一(15)班學生在網絡教室上課時，全部理解和大部分理解的人數占全班人數的比例達到96%。這說明網絡教室基本能實現教學計劃、目標及學習任務。從表中可看出:高一(14)班學生在網絡教室上課，認為學到很多課外知識的人數占全班人數的比例為50%，認為可以鍛煉自己獲取信息的能力的人數為21%，認為可以提高計算機運用技能的人數為18%，其它的人數為11%;高一(15)班學生在網絡教室上課，認為學到很多課外知識的人數占全班人數的比例為57%，認為可以鍛煉自己獲取信息的能力的人數為17%，認為可以提高計算機運用技能的人數為18%，其它的人數為8%。這說明大部分學生認為在網絡教室上課可以學到很多課外知識，能鍛煉自己獲取信息的能力，提高對地理事物的分析、評價能力。

2．檢測法:

(1)檢測對象:都勻二中高一(14)班56名學生，高一(15)班60名學生。

(2)檢測時間:2011年4月25日、26日。

(3)檢測過程:2011年4月份在教學《商業中心和商業網點》時，選兩個平行班高一(14)班和高一(15)班，分別采用數字化平臺輔助教學和常規教學方式進行教學實驗。為了檢驗和比較兩種教學方法的效能，在測試之前對這兩個班學生的地理基礎知識進行了前測。兩個班前測的結果如表6所示。利用數字化平臺在高一(14)班進行《商業中心和商業網點》課程教學時，引導學生分析都勻市商業中心布局的現狀，以及今后的發展方向，并分析其中蘊含的地理規律。把本節課的教學內容和學生的生活實際聯系起來，使學生在特定的背景中進行構建認知活動。符合人教版《普通高中課程標準實驗教科書地理》中提出的“結合實例，指導學生調查本地商業中心和商業網點的布局情況，讓學生用地理原理解釋商業街和商業網點布局的區位因素，并做出評價”的要求。而在另一個班高一(15)班，采用傳統的老師講、學生聽和老師提問，學生回答的學習方式進行教學。實驗結果證明，用數字化平臺與地理教學整合的方式上課，教師不再是單一的知識的講解員、傳授者，而是成為了學生學習的指導者;課堂上有很多同學發言，學生成為主動的學習者。兩個星期后，用這部分知識出了一份同樣的試題對這兩個班的學生進行了后測，并對兩個班的平均成績和各分數段分別加以比較，其結果如表7所示。從反饋中可以看出，兩種教學方法有顯著的差異，用數字化平臺輔助教學的高一(14)班，無論是平均分、標準差、均方差還是100－90、90－80、80－70三個分數段的人數均比用常規方法上課的高一(15)班要好得多。這說明基于數字化平臺的授課方法能最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，從而極大地提高課堂效率。

總之，信息技術與地理課程的有機整合是一種現代化化的學習方式，其最終目的是給學生創造自主學習的舞臺和創新思維的空間。其基本宗旨是要培養學生能夠在信息化的學習環境中，利用信息技術完成地理課程的學習目標并學會進行終身學習的本領，以適應新世紀人才發展的需要。信息技術與地理課程的有機整合，大大提高了教學質量，優化了教學效果，其優勢已日趨顯著。

作者：周光發單位：都勻二中