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所謂“以圖導學”，就是教師在教學中展示圖片，讓學生就圖片進行思考和想象，再加上教師對圖片的講解，去學習和理解教師所希望傳達的意思和所教授的知識點?！耙詧D導學”的教學模式相較于傳統的教學模式而言，其通過圖片的形式，將原本課本中所描述的文字知識更加形象生動的表現出來，讓學生能夠更加直觀的理解課本中的知識點以及快速掌握所教授知識。另外，由于在教學中使用多媒體設施教學，也大大方便了教師在實際教學中運用“以圖導學”的教學模式。

一、圖文結合，夯實基礎

在初中地理教學中，會涉及到許多較為基礎的知識內容，如五大洲的分布情況，各個山脈的走向等，這就需要學生有較強的思維能力。因此，教師在教學中最難的一點就是如何將這些基礎的知識具體化，讓學生能更好的掌握課本中的知識內容。利用“以圖導學”模式，可以幫助學生直觀的理解課本中的內容。例如在人教版七年級下冊的“世界第一大洲”這一章節中，會介紹到關于亞洲的緯度位置和海陸位置。在此章節的教學中，就必須要使用到地圖這一教學工具。在具體教學中，教師可以利用地圖以及一些其他資料，從不同的角度來證明亞洲是世界第一大洲這一概念。且在證明的過程中，與其他洲進行比較，可以培養學生的比較性思維；其次，在章節的教學過程中，還可以利用圖片等資料，讓學生了解即使同在亞洲生活，人們的生活還是會存在較大的差異。

如沿海地區和內陸地區人們的生活習慣等就由于其所處的地理環境的原因，會產生較大的差異。通過圖片資料的運用，可以幫助學生理解位置和范圍對人們生活、生產所產生的影響。另外，在教學過程中，還可以將學生分成若干小組，每組發放標有七大洲的地圖，讓學生找出亞洲的緯度與經度的范圍，以及在亞洲中占地面積最大的國家是哪個？其經緯度的范圍是多少等一系列問題，讓學生在圖中找出圖案。采用這樣的方式，可以讓學生直接接觸到地圖，學習到看地圖的方法，同時讓學生在與教師的問答中輕松的記憶相關的地理知識，夯實了地理學習基礎，可謂一舉兩得。

二、以圖為載體，理解抽象知識

在初中學生學習地理知識時，使用地圖還起到了一定的引導作用。地圖有一個很大的優點就是直觀、形象的將某個地區的分布、特點等表達出來，如山脈的海拔、河流的流向、地理位置等相對抽象的知識內容都能用圖文的形式表現出來。學生在學習相關地理知識時，伴以使用地圖，會自主的對地圖加以仔細研讀和分析，從而自動的加深了對相關知識內容的理解。

例如在人教版八年級上冊的“疆域”這一章節中，涉及到較多的知識內容，如我國的海陸位置，領土面積以及我國34個省級行政區的大致位置等。這些都需要在教學中使用地圖這一工具，才能讓學生詳細了解相關的知識內容。譬如在教授我國的海陸位置時，就需要使用地圖。對于初中生來說，其所接觸到的知識還相對較為狹窄。倘若在沒有地圖的情況下，讓學生回答出與我國相鄰的國家有哪些？其具體在中國的哪個方向？學生可能只能回答出其中部分國家，而不能全部回答出，且對于鄰國的具體位于中國的哪個方向更是具有一定的難度。在此時，就需要借助地圖來幫助學生回答問題。

學生在仔細觀察地圖之后，就可以快速的回答出教師所提出的問題。此外，我們在這一章節中一直會強調我國的人口分布情況是呈現出東多西少的特點。學生在還未學習相關知識內容時，可能并不能理解我國人口為什么呈現這種分布情況。教師在教學中，通過與學生一同研讀我國的區域地形圖，就可以發現我國東部地區地形平坦，多為丘陵和平原，耕地多，氣候也適應農作物生長。而西部地區雖然地域廣闊，但多以高原、山地為主，多沙漠、草地，氣候條件也較為惡劣。通過這一系列的分析，可以發現東部地區的環境優于西部地區，那么東部地區的人口較為稠密自然而然就得到了很好的解釋。

這一類的知識內容會相對抽象，且由于學生本身的知識水平所限，若是僅靠教師的口述或是看文字表述，學生會較難理解。但是通過以圖片作為載體，讓學生觀察到東西部地區之間真實存在的具體差異之后，再結合教師的講解，學生理解課本中的知識內容就會變得相對輕松。

三、結束語

通過以上的兩個運用，可以反映出“以圖導學”的模式在實際教學中運用還是存在較大優勢，它可以增強學生的邏輯思維能力，提高學生對地理學習的興趣，同時也讓學生的讀圖能力得到提高，有利于日后的學習。因而，在具體的地理教學中，使用“以圖導學”的教學模式還是值得應用的。當然，這些案例只是“以圖導學”教學模式的一小部分的運用，更多的具體應用以及其在應用中所產生的效果還是需要教師們去探究。

作者：黃何 單位：道縣敦頤學校