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素質教育要求我們在地理教學中教學要做到：要改變之前單一應試教育的教學理念，要關注學生的全面發展，即教學的三維目標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合能力的全面提升。這就意味著教師在教學過程中要逐漸的改變教師講得太多、說得太多的現狀，要通過調整教學方法和教師的授課手段使學生們動起來，變被動學習為主動學習，成為自己學習的主人，真正發揮學生的主體的作用。那么，在具體的教學過程中如何達到這樣的學習效果呢？下面我就自主探究與合作交流在地理活動中的有效實施談談自己的一些做法。

一、創設情境，激趣導入

在教學中創設情境，激發學生的學習興趣，已成為教師在課堂中常用的方法。在教學中，教師根據地理教材和學生的年齡特點創設探究情境，激發學生的興趣，感受學習的樂趣，引導學生從情境中來，到知識中去，激發學生探索的主動性，構建自己的知識體系。俗話說“興趣是最好的老師。”，在地理教學中培養學生的興趣是良好的教學效果的有效途徑。首先，解決學生的學習興趣讓學生喜歡地理是學生獲取知識的前提，也是順利開展教學的關鍵。地理學科和社會生活有著密切的聯系，也有著非常強的現實意義和生活意義，也是學生們較為感興趣的內容，據此教師要結合學生的實際以及所需內容，找好教學的切入點，來激發學生們強烈的學習欲望。通過預設學習問題來明確學習方向，發揮小組學習的優勢來調動學生們學習的熱情，引導學生都參與進來，給學生們創設良好的學習氛圍。

二、自主探究、動手參與

最好的學習應該是由感性認識到理性認識的過程，這樣學生掌握的不僅僅是知識本身還有知識的內涵甚至是外延，而這樣的認知往往是需要學生們主動參與、自主探究的。我們常說“授之以魚不如授之以漁”，給學生知識不如學生們親自去認知。所以，在地理學科教學中要結合學習內容和學生實際主動地去讓學生們探究和參與。在教學中教師要根據教學內容的狀況來靈活的設置教學流程和教學安排，其依據就是學生的實際，即怎樣安排能夠使學生參與進來，在這給過程中教師要給學生思考、探究、實踐的空間，讓他們在探究的過程中來體會地理學科的魅力所在，這樣既提高了學科的影響力，也有利于學生總體素質的提高。

三、合作探究，總結梳理

地理知識到了一定的階段難度會有明顯增加，這就意味著學生在依靠個體進行學習和探究的過程中會有一定的難度。所以，發揮小組優勢合作探究既能夠彌補學生學習上可能遇到的困難，這樣不僅學生學習起來積極性會增加，也能夠培養學生的合作意識。從學生的角度來說，關系也是更為密切的，這樣他們之間交流起一些問題時會更加方便與快捷，一些問題通過交流往往可以得到較好的解決。這種交流是多向的，包括師生之間、生生之間、小組之間等等。交流中教師的主要作用體現在如何設、安排、引導，最后和學生一起來總結梳理，使學生形成完整的知識體系，提升綜合素質。

四、社會實踐運用新知

地理學科的實踐也是教學工作一個非常重要的環節。地理教學要通過實踐去鍛煉學生的綜合思考和動手的能力,讓學生的學習創造力能發揮到實踐生活中去。教師要鼓勵學生自學自己能學會的書本知識，對于新舊知識有直接聯系的遷移知識，教師誘導學生以問題為案例，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。對于學生難以理解的實踐知識，教師要加以指導，從而把新知識納入個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。例如，鼓勵學生把新學的地理知識運用到實際生活中去，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性，使學生體會有用的地理，這樣能起到很好的教學效果。

現代教育心理學主體性活動教育理論認為：教育過程是塑造和構建學習主體的過程，是理性教育和非理性教育統一的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。主體性教育的歸宿，就是把受教育者培養成為自我教育、自我發展的主體和社會歷史活動的主體。一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，其綜合素質也能上新臺階。

自主探究教學法正是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

作者：周海濤 單位：江蘇省漣水縣淮文外國語學校