本站小編為你精心準備了地理教學中的思維導圖參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

由于素質教育的提出和貫徹實施，我國高中地理越來越受到各大中學、教育界以及社會的廣泛關注。作為學生學習基本地理知識的重要途徑，高中地理教學在學生整個地理知識學習過程中起到了承上啟下的作用。不僅對初中地理知識進行夯實，還為自主學學地理知識做了鋪墊。同時，高中地理課程的開設對學生思想政治教育有推動和促進作用，并對提高學生綜合素質也有明顯影響。故此，為了高中地理工作者能夠更好地進行地理教學，本文研究了兩種有效提高地理教學水平的方式。

1地理思維導圖和認知結構簡述

1．1地理思維導圖：思維導圖，是一種利用圖、表等形式，結合文字進行思維整理的學習方式。這種方式主要是對知識進行關系梳理和層次分析，運用了左右腦功能原理和發散思維原理對學生進行學習輔助。前者是對學生“大腦”的利用，充分調動右腦的感性思維和左腦的理性思維，其中感性思維包括色彩、審美、空間感、圖象、想象等各種抽象思維，理性思維包括文字、字母、數字、語言、邏輯、次序等各種具象思維。后者是將傳統的點、線、面思維變成三維或四維空間的立體發散思維模式，是一個非常復雜的創造過程。

1．2學生認知結構：認知結構，即對知識進行認知和重構的過程。世界知名心理學家奧蘇泊爾曾提出：學習的過程就是重新構建認知結構的過程。簡而言之，就是指學生在原有的理論知識基礎上，將新吸收的知識進行重新架構，通過慣有的思維進行知識融合。通過慣有思維與原有知識概念的相互作用，能夠幫助學生更快速直接地掌握和理解新知識，從而形成系統的認知結構。認知結構最常見的表現形式有三種，即通化形式、圖式形式、平衡和順應形式。

2高中地理教學中思維導圖的應用

2．1課堂教學中的應用：在高中教學過程中，地理教學系統完全融合了自然和社會的內涵，將兩個完全不同屬性的內容進行教學研究和觀察。在地理課堂教學中，應該將理論知識教學和實驗教學相結合，積極探究地理科目的基本特點，大力提倡合作學習和自主學習，充分實現思維導圖教學方式記憶圖像化、解題模型化、思維可視化以及知識結構化的特點。學習地理知識時，很多方面都可以應用思維導圖進行學習。如探究馬六甲海峽的相關知識時，就可以圍繞馬六甲海峽進行思維導圖建立。首先根據探究內容將思維發散，寫下腦海中所有與馬六甲海峽相關的關鍵詞語，建立思維主線。然后進行二次思維發散，對已寫的關鍵詞進行拓展聯想，建立思維分支。最后，完成與馬六甲海峽相關的思維導圖構建。

2．2課程復習中的應用：從某個角度講，思維導圖是概念圖中特殊的一種，對學生進行知識復習更具吸引力。概念圖是對知識進行點－線－面的串聯，而思維導圖是對知識進行環形發散聯想。因此，高中地理課程復習過程中，相較于普通尋常的概念圖，學生更愿意采用思維導圖進行知識復習。例如對全球五大洲四大洋的知識回顧時，教師可以在黑板上簡要繪制出世界地圖，要求學生先確定其中一個大洲或是大洋，從而進行思維發散，聯想出相鄰大洲或大洋。在思維聯想的同時，要求學生繪制出思維導圖。以初步確定亞洲為例，以亞洲為關鍵詞進行其他大洲的聯想，將想到的每一個詞語記錄下來，在進行二次思維發散。這樣的知識回顧不僅具有具體的思維線索，還能拓展學生思維，讓學生在“溫故”的同時能夠“知新”。

3高中地理教學中學生認識結構的構建措施

3．1嫁接教學：高中地理教學課程安排相對比較合理，其前后內容具有明顯的結構性和層次性，且知識點間具有較為緊密的關聯性。因此，這樣的教學課程設置有利于教師對學生進行元認知嫁接教學。例如，教師在講解黃河水患的內容時，可以收集部分學生可能看到或了解到的黃河水患相關治理報道或新聞，利用事實告知學生治理黃河水患的重要性。通過這種元認知嫁接教學，能夠提高學生靈活運用圖式學習的能力，掌握認知理論中的知識遷移，進而提高學生學習地理的水平和質量。

3．2地圖教學：地圖內容的學習是高中地理課程中非常重要的部分，通常包括世界地圖、各國地圖以及區域地圖。除了本身屬于教學內容外，地圖還承載著教學和學習工具的職責。在地理教學過程中，地圖教學能夠將理論知識由抽象變為具象。這種化腐朽為神奇的能力不僅能夠幫助學生進行知識重組，還能幫助學生成功構建認知結構。眾所周知，曾母暗沙是我國最南端的小島，在對其進行內容講解時，教師可以利用地圖對附近海域的相鄰小島進行介紹，并告訴學生曾母暗沙背靠亞洲大陸，正對太平洋。通過這種理論結合地圖的形式，有利于加深學生對知識的記憶和理解。

3．3鞏固教學：在學生學習過程中，提高學習效率的關鍵主要包括知識結構的形成和重組知識的形成兩個部分。然而，知識結構的形成與練習密不可分，適當的練習不僅可以對學生原有知識進行檢測和鞏固，還能幫助學生形成固有的知識結構。因此，對學生進行鞏固教學是構建學生認知結構過程中非常重要的環節。教師可以每天安排學生進行一定的習題訓練，旨在鞏固并強化學生已學知識。另外，為了開拓學生學習思維，接觸新的知識，教師應該對學生進行拓展訓練。教師可以安排學生針對本地水資源進行分組調查研究，并提出相應的解決方案。

4結束語

綜上所述，在高中地理教學過程中，無論是思維導圖的應用，還是認知結構的構建，對學生進行地理學習都有一定的幫助作用。為了提高高中地理教學水平和教學質量，教師應該在教學中廣泛運用思維導圖，并加強學生認知結構的構建。

作者：李莉 單位：盤錦市遼東灣實驗高級中學