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新課改以來，初中地理出現了許多新的教學法，如參與式、多媒體、實驗操作、圖表結合等，這些都是基于初中生的心理特點研發出來的以生為本的教學方法。但任何的創新都離不開繼承，朗讀作為傳統教學法中的重要形式，一直備受重視。朗讀在教學中起著振奮精神、感悟文字、強化記憶、加深理解等作用，它讓七年級的學生在接觸地理這門新學科時，能跟他們熟知的學習方法有效銜接。有經驗的地理教師在教學過程中會經常運用朗讀法。

一、重點朗讀，直接強化記憶

地理教學中最常見的朗讀方式，是教師讓學生畫出文本中的重要內容，大聲齊讀一兩遍，這樣的目的是為了突出重點，提醒學生:這是需要記憶的東西。同時，這樣還能把那些思想游離于課堂之外的學生的注意力拉回來。但這種簡單重復性質的朗讀并不能深入學生的內心，是表面的強化，學習結果既不長久也不深刻。比較好的做法是，讓學生把文字轉化成有意義的內容，即給足時間讓他們自主學習，學生提問不夠明白之處，教師引導理解，然后檢查他們閱讀文本的結果。經過這個過程后，教師再引導學生根據本課的教學目標朗讀重點內容。雖然地理課上的朗讀不必過分強調朗讀技巧，但如果學生真正深知了文本的含義，有意義的朗讀會成為強化記憶的有力手段。«世界語言和宗教»教學的知識目標有兩點，一是借助地圖說出世界上通用的六種語言(漢、英、法、俄、西班牙、阿拉伯)及分布地區，二是了解世界三大宗教及其分布地區。在教學時，對重點句子或句群，筆者都會讓學生結合圖、表理解后再進行朗讀。如教學“世界的語言”這一知識點時，筆者引導學生根據47頁的世界語言分布圖和后面的文字，填寫如下表格，讓學生根據表格記憶內容。

二、整合朗讀，理解提煉的要義

整合朗讀是指對教學內容進行要點提煉后對重組新句的朗讀。這種整合朗讀比直接朗讀原文更上了一層樓。初中地理中有很多知識點包括的內容繁多、復雜，如果直接朗讀原文，學生會因為內容多、句子長而產生厭煩情緒。在這種情況下，理解提煉的要義是關鍵。教師可先讓學生朗讀原文，使其對教學內容有大致的了解，學生在此基礎上提煉關鍵詞、重構句段，完成將知識內化于心后又外化為言的過程。如七上第四章的«天氣和氣候»一課，其中一個教學目標和重點是區別天氣和氣候兩個概念，學生自己看教材似乎也能懂，但一離開教材進入實際判斷，他們就可能會判斷不準。于是，筆者首先讓他們自主閱讀，然后要求他們提煉出關鍵詞“天氣、短時間、多變、晴雨、氣溫、風力、氣候、長時間、穩定、冬夏”等，接著讓學生用兩句話說出天氣和氣候的區別。筆者先進行了示范:“天氣時短多變化，氣候時長較穩定。”學生認為不順口，便重新進行了總結:“天氣短，陰晴雨雪風熱冷氣候長，多年平均四季穩。”“天氣陰晴冷熱風，氣候春夏與秋冬。”討論結束后，各組匯報自己編的順口溜，隨后，全班進行評判、篩取，選出朗朗上口、便于記憶的一個。學生從整合朗讀中既找到了極大的樂趣又記住了知識點，一舉兩得。

三、延伸朗讀，強化拓展運用

延伸朗讀是將可讀性強的地理常識、民族風情、民俗諺語等，引入地理課堂教學中，附著某一內容的教學，將其作為教材的補充讓學生朗讀。這些內容會激發學生的好奇心與新鮮感，提升學生的理解力和參與度。對這些內容的朗讀能強化學生對課本知識的運用。在教學八上第二章«中國的氣候»一課時，筆者引導學生看一月平均氣溫圖并探討三個問題，其中一個是:“一月，我國最北部的漠河鎮氣溫是多少攝氏度?南部的海口市氣溫又是多少攝氏度?”當學生通過讀圖得知漠河在零下32℃以下，而海口在16℃以上后，筆者用大屏幕播放了一段文字(背景隨著文字的改變而改變):深冬來臨的時候，有人想去北方的漠河看凜冽的狂風、漫天的雪花、冰凍的河流，迎接極夜的到來，感受鼻涕掛在鼻子上結冰的神奇也有人想去南方的海口看青樹翠蔓、鮮花簇擁、如茵芳草，享受海風的輕拂，穿一件薄毛衣過大寒。筆者讓學生朗讀一遍全文，然后再朗讀一遍加著重號的短語，感受其中強烈的對比，清楚零下32℃以下和16℃以上的區別。朗讀帶來的震撼遠強于默看的效果，學生記憶也會比較深刻。朗讀是一種教學方式，新課標指出，“要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征選擇合適的地理教學方式”。朗讀也是一種感受方式，“地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”。朗讀以聲音的形式，將地理文字素材通過學生之口外化，讓學生從視聽兩方面同時接納文本知識，并在眼口并用的過程中加強接納程度。但它并不能完全獨立運作于一整節課，它通常需要與其他多種教法協同配合，才能高效完成課時教學目標。因此，如何讓這一教學法在新課改中煥發生機，還需要一線教師不斷挖掘、開拓。

作者：劉楠 單位：徐州市第三十中學