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【摘要】初中地理教學中，學生是學習的主體，是課堂教學的中心。在初中地理教學中調動學生的學習積極性，提升學生的課堂參與程度，才能變被動為主動，切實提高初中地理課堂教學效率。調動學生的學習積極性，需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。文章從教學氛圍、教學方法及教學評價三個方面，淺談初中地理教學中如何調動學生的積極性。

【關鍵詞】初中；地理；教學

地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不跟此。初中地理教學對學生的成長和發(fā)展意義重大。初中地理教學中，培養(yǎng)學生識圖技能、空間思維、地理位置及人地關系的核心素養(yǎng)，而這與地理學科的地理素養(yǎng)及人文素養(yǎng)相互關聯在一起。地理學習拓展學生眼界，完善學生知識結構。地理在幫助學生夯實地理知識的基礎上，培養(yǎng)學生情感態(tài)度，促使學生形成正確的思想、觀點及解決問題方法。

一、初中地理教學中學生積極性不高的原因

學生在初中地理學習中缺乏積極性，其原因是多方面的。比如，從初中課程體系構建情況分析，在很長時間段內，初中地理處于“副科”地位。由于社會、學校對地理課程重視程度不夠，學生難免受到影響，進而認為地理學習無足輕重。思想意識是個體行為的先驅。學生不重視地理，其學習的積極性自然不高。又如，在應試教育大環(huán)境下，有的教師采用了灌輸式、填鴨式的教學手段。傳統(tǒng)而僵硬的教學手段，以知識傳遞為主導，地理課堂缺乏趣味性和豐富性。長期處于僵硬的教學模式下，學生的學習積極性逐漸降低。再如，初中學生年齡小，思想尚未成熟，很多學生并不知道地理學習的重要性所在。學生“愛憎分明”的特點十分明顯，有時候喜歡某個學習，對應性的討厭另外一個學科。有的學生因不喜歡地理教師，而不喜歡地理學習，因而在地理課堂上表現得十分消極。在當前的初中地理教學工作中，應如何激發(fā)學生的學習積極性呢？

二、初中地理教學中如何調動學生的積極性

1.教學氛圍課堂教學氛圍對學生的學習積極性有著不可忽視的影響，而課堂氛圍對學生的影響伴隨整個教學工作的始末。在當前的教學工作中，要調動學生的學習積極性，需要營造出民主、活潑、開放的課堂氛圍。民主的課堂氛圍，要求教師更新教學理念，放棄教師的“權威”，平等的對待學生，尊重學生。教師與學生，在教學中應處于對等關系，而唯有如此，才能最大限度消除學生所受到的“桎梏”，在課堂教學中與教師平等的對話[1]。作為學生，需要尊重教師，也只有尊重教師，才能確保地理課堂教學中的民主氛圍建設得以保障。師生平等，教師關愛學生，學生尊重教師。作為地理教師，應在課余時間多與學生溝通交流。嘗試與學生做朋友，了解學生的所思所想，在師生溝通中融洽師生關系，為民主課堂氛圍的營造奠定基礎。活潑的課堂氛圍，需要教師一改僵硬的教學方法。在課堂教學中有意識的融入學生喜聞樂見的內容，以學生興趣作為教學的切入點，進而提高課堂氛圍的活潑性。開放的課堂氛圍，要求教師不拘一格的開展地理教學。比如，在教學“中國的自然環(huán)境”第二小節(jié)“氣候多樣季風顯著”時，教師介紹我國西北地區(qū)的氣候特點，此時有學生說道：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”這句古詩形象呈現我國西北地區(qū)夏季風不等到達，致使西北地區(qū)干旱少雨（春風不度玉門關）的特點。教師當即褒獎了這位學生，并開放性的提問道：“同學們還知道哪些有關地理的詩詞？”教師的話一下調動了學生的積極性，學生紛紛思考起來，課堂氛圍變得十分活躍。2.教學方法傳統(tǒng)的初中地理教學過程中，由于部分教師采用了灌輸式的教學方法，致使學生的課堂參與度很低，學生學習的積極性難以發(fā)揮出來。教無定法。初中地理教學并沒有絕對意義上的“標準模式”，凡適合于學生學習地理，適合于學生理解地理知識的教學方法，均可在課堂教學中大膽地開展。比如，問題導學法。顧名思義，借助于問題載體，以設疑的形式激發(fā)出學生的好奇心，利用學生的好奇心推動課堂教學的深入。青春期的初中學生，好奇心十分強烈，尤其是對于新鮮事物，學生總能表現出濃厚的求知欲。問題導學法可應用于課堂導入階段，也可應用于課堂互動階段。又如，游戲教學法。喜愛游戲是學生的天性，在初中地理教學中可結合教學主題，針對性組織學生開展教學游戲。需要注意的是，在開展教學游戲時，需要把握好游戲進行的節(jié)奏，切記不能本末倒置而占用了大量的課堂教學時間。此外，在開展游戲教學時，也需要掌控課堂紀律。初中地理教學中，調動學生的學習積極性，還可采用電教透到社會生產的方方面面。教育信息化環(huán)境下，可利用信息技術“化虛為實”的功能效應，將繁雜且抽象的知識點，轉化為易于理解、直觀具體的呈現形式。在教學“水資源”時，教師以視頻的形式，為學生展示我國水資源的分布狀況。視頻搭配背景聲樂，以總分總的形式進行播放，學生在觀看后印象十分深刻。3.教學評價教學評價是完整教學活動中的必備環(huán)節(jié)，對提高教學質量，調動學生的學習積極性作用顯著。長期以來，在初中地理教學工作中，教師對學生的教學評價不夠重視，致使教學評價未能發(fā)揮出應用的功能效應。初中地理教學工作中，常見的教學評價弊端，如“重結果而輕過程”，對學生的評價往往以結果為評價的依據，而對于學生的學習過程、學習態(tài)度、學習方法等較為忽視[2]。眾所周知，學生在學習過程中，付出與收獲基本上呈現正相關關系，然而學生之間有明顯的個體差異，因而有的學生因為個人原因，從而導致在地理學習中成績進步緩慢。對于這類學生，應轉變評價方式，重視學生的學習過程，為學生答疑解惑，幫助學生提高學習效率。對學生的評價不應以結果及分數為準則，重視學生的學習過程和參與情感，才能持續(xù)學生的學習動力。此外，在傳統(tǒng)的教學評價中，還存在評價方式單一的弊端。教師對學生的評價，單一而不豐富，常以“好壞”“優(yōu)差”“是非”等作為評價內容。這樣的評價教學，對學生的實際情況顯然不能有效覆蓋，而單一的評價語言，也難以激發(fā)出學生的學習積極性。為此，在當前的教學工作中，教師應在重視學生教學評價的基礎上，實施層次性、豐富性、多元性的教學評價。比如，教師所教學的班級中，有學生A時常遲到，上課注意力不集中。教師在得知學生的情況后，在學生的教學評價中，加入了“自我評價”和“學生互評”的內容。評價主體的多元性，促使學生提高積極性，在后期的學習過程中不再遲到，不再違反課堂紀律。

三、結束語

學習具有逆向性，而這一逆向性違背了人體與生俱來“趨利避害”的本能。學習使人快樂，但對于學習沒有積極性、自主性的學生而言，初中地理學習并不快樂。調動學生地理學習的積極性，教師應在教學工作中更新教學理念，在課堂上凸顯學生的教學主體地位。營造良好的教學氛圍，以氛圍感染學生，引導學生；優(yōu)化教學方法，以靈活的教學方法，豐富課堂內容，增大教學方法的靈活性；完善教學評價，重視學生的學習過程，個體差異，實施多主體、多項目的評價模式，激勵學生更好的投入到地理學習中。“親其師，信其道。”作為教育工作者，應設身處地為學生著想，以欣賞的眼光看待學生，以激勵、喚醒和鼓舞的形式，切實調動學生的學習積極性。

【參考文獻】

[1]高向陽.初中地理教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J].考試周刊，2015（34）:144-144.

[2]王滌非.淺談初中地理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2018（11）:56-56.

作者：黃良才 單位：福建省平和縣后時初級中學