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一、圖文一致性原則

用圖像進行教學信息編碼時，應與文字材料高度關聯，內涵統一，主題一致。圖像元素可以是文字概念的一個特例、相似物、象征物，或聯想物，也可以是文字概念所體現的氛圍和情調，也可以是文字概念關聯情境，等等。圖像作為一種傳播信息的符號，其能指與所指之間并不完全對等重疊，圖像表意有時以具體代表抽象、以個體代表總體，有時又反過來，以抽象代表具體、以一般代表特殊。無論哪種情形，圖像的能指總是攜帶著大量與所指無關的“冗余物”，這些“冗余物”或對意義表達有促進作用，或對表達意義無關緊要，或對表達意義造成干擾。這就要求我們在使用圖像表達意義時，要采取類似于文學創作過程的典型化原則，根據主題表現的需要，對圖像進行解構、提取和重構，對圖像畫面的冗余信息作必要的淡化或者屏蔽處理，使圖像與文字傳達一致的信息，服務于教學目標。

二、圖文互補性原則

在教學信息視覺化設計過程中，要用文字對圖像可能產生的歧義作必要注釋，既要發揮圖像形象、直觀、有吸引力的優點，又要發揮文字表達準確、嚴密、概括性強的優點，圖文互補，共同闡釋主題。圖像是一種能夠承載意義，進行思想、觀念、情感傳達的符號，具有語言的性質，在描述結構、展示過程、渲染和喚起情緒情感方面優于文字，但是圖像的語言性質是復雜多變的。有一些圖像符號為能滿足特殊的社會交際需要，語言功能得到了強化，具備了鮮明的語言特征，所指確定無歧義，諸如國旗、交通標志、公共場所指示標識、商標等等。而多數圖像的意義傳播功能的實現是有條件的，受社會文化背景和社會習俗的影響而被弱化。反觀語言文字，作為幾千年人類文明史的記錄符號，則有著嚴格的社會約定性，形成了最完整、最精確的表達系統。因此，圖像在多媒體教學中一定要遵循圖文互補的原則，根據文字與圖像的表意特性，合理分工，揚長避短，優勢互補。確切含義的表達可以用文字或意義明確的圖像來承擔，而一些有助于教學目標實現的感性的、形象的、示例的、藝術的、自由聯想的、激發情感的、營造氛圍的信息則由圖像承擔。

三、創意性原則

多媒體圖像的創意性表現在呈現和傳遞教學信息，解決教學重點難點時的新異性、直觀性和高效性上。多媒體圖像可以直觀展現教學內容，對實物進行模擬、放大、縮小，展示結構和空間關系，變靜為動或變動為靜，把快變慢或把慢變快，把事物的發展變化過程隨意縮短和延長；可以創設仿真情境，激發學習興趣；也可以將抽象的概念“翻譯”成形象，讓人在恍然大悟、強烈震撼或“會心一笑”的幽默感中掌握內容，并留下深刻印象。多媒體教學的實質是調動人的視覺聽覺協同加工教學信息，圖像設計的創意性是發揮多媒體教學獨特優勢的關鍵。多媒體教學圖像創意需要吸取繪畫藝術、平面設計、影視制作等專業的知識和技法，并進行長期的實踐。這是一場邏輯思維與形象思維、感性與理性、藝術與科學碰撞交戰的心智苦旅。

四、審美性原則

圖像具有傳播信息和審美的雙重功能，多媒體圖像應把傳播信息作為主要的價值追求，但也不應完全忽略審美性。教師應有意識地將圖像豐富的審美因素引入課程與教學過程中，以美的形式展現、傳遞課程真與善的內容，開啟學生內在心智與情操，使其在輕松愉悅的氛圍中促進學習，促進審美能力的發展與提高。從本質意義上看，真善美是相互聯系的。在三者之中，美最具魅力，它以愉悅人身心的獨特品質攬括了真（合規律性）的一面和善（合目的性）的一面。多媒體圖像蘊含著大量真善美的屬性，其“真”是指圖像與教學活動的合規律性（科學性），其“善”是指圖像與教學活動的合目的性（思想性），其“美”不僅是指圖像的內容中滲透的大量美的因素，而且指其在外部形態以及與色彩、文字、聲音等多媒體要素的組合上的審美性，如單純齊一、對稱均衡、調和對比、節奏韻律、比例、呼應、和諧等的形式美。這要求教師要善于發現美，并善于創造美。

五、適齡性原則

與詞語相比，圖像具有直觀性的優勢，可以豐富學習者的表象，彌補直接經驗之不足。但多媒體教學并不要求所有教學內容都必須進行圖像化信息編碼和呈現，為直觀而直觀，而是根據教學對象的年齡特征，確定圖文的比例，以更有效地達成教學目標。不同年齡的學習者所具有的經驗、水平、智能狀況是不同的，可以根據年齡大小，分為不同等級和層次，每個層次都包含一部分具體成分和抽象成分。這兩種成分的比例，隨著學生年齡的不同而有所改變，年齡越小，具體成分應該越多；隨著年齡的增長，抽象成分增多。

總之，圖像在多媒體教學中的設計涉及教育學、學科教學論、心理學、藝術設計學、計算機科學、傳播學等學科知識，融科學、藝術與技術于一爐，是一項復雜艱難的創造性勞動，是“帶著鐐銬的舞蹈”。要問方法幾何，只能說：大法則有，定法則無。

作者：譚伯勛單位：廣西經濟管理干部學院文化與傳播系