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一、創業效能感形成的心理機制

（一）需要驅動過程馬斯洛將人的需要從低到高分為五個層次，當低層次的生理需要獲得滿足后，其他層次的需要也就都遞次出現了，直到自我實現的需要。創業能夠滿足創業者的多個層次的需要，物質利益、社會交往、精神享受、個人成長等。創業需要不是與生俱來的，而是受到家庭、社會、學校等多方面的影響。培養創業效能感，要對各種不同的創業需要進行分析，區分需要的種類和層次，并在現有需要的基礎上制定教育目標和策略。要鼓勵創業者不斷提高自己的需要目標，追求更高層次的需要，努力實現和提高自己的人生價值。需要引起動機，動機支配行動。需要的驅動過程是創業效能感形成的動力機制。需要與滿足是心理發展的根本動力。根據這一規律，創業效能感形成的前提是創業者對自我發展現狀產生改變的需要，這種需要越強烈，形成創業效能感的內在驅動力就越強大，主體參與意識就越高。

（二）模仿認同過程按照社會認知學派的觀點，“觀察學習”是傳遞價值、態度以及思想和行為模式的最有效的手段之一。當榜樣呈現在個體面前時，個體會選擇與這些榜樣建立一定的聯系，從中模仿、吸收有用的部分，從而實現對自我的漸進改變。個體對榜樣的模仿過程就是出于自身需要并對創業效能感的整合與內化的過程。認同過程可分為理性認同與情感認同兩個層面。理性認同是對創業的內涵、目的、意義、價值、功能等內容達成了共識，納入了自身的價值體系，進而將之作為創業行動的指南。理性認同必須要以科學理論為基礎，具有嚴密的邏輯性和說服力，使個體通過思考、比較、分析，最終達成理性認同。情感認同則是需要充分調動和激發個體的積極情感，使個體樂于投入到創業活動過程中去，通過情感的作用逐步影響和促使其形成正確認識世界和改造世界的思維框架。

（三）內化外化過程內化是人通過認知將外部事物轉化為內部思維的過程。內化過程首先是形成和確立內化標準。內化標準的形成與確立是經過主體的思維、實踐、人際交往、行為選擇逐步形成的，是建立在主體生理結構和心理結構的基礎上，與主體的先天生理因素、心理因素、生活經歷和生長背景等有關。外化與內化緊密聯系又有所不同。創業效能感的外化首先是對創業活動表現出積極的心理特征，包含動機、情感、信念、效能等因素，這是決定開始創業活動的第一步。其心理特征強度的高低或強弱，直接影響創業行為發生的可能性。其次是對創業過程進行反饋，反饋有正面和負面之分，正面反饋（創業成功）會使個體驅動創業效能感的升級，在更高的層次上進行創業實踐，而負面反饋（創業失敗）則有可能導致個體終止或調整創業行為，通過審視反思創業過程，做出新的行為判斷。

二、我國大學生創業教育中存在的問題

我國創業教育已經有二十余年的發展歷程。雖然起步較晚但得到了各級政府的高度重視，通過多種方式刺激創業教育的開展。但是創業教育不是單純的職業教育，其內涵更豐富，形式更多樣，意義更深刻。其核心是要在教育對象的身上“種下創業的遺傳密碼”。我國高校的創業教育比較注重創業理論的講授，目前幾乎每個學校都開設了創業方面的必修或選修課程，鼓勵學生利用第二課堂等形式進行創業實踐，對大學生參加各種類型的創業大賽提供支持。但看似聲勢浩大的創業教育其實尚處于“精英化的階段”，只有少數學生真正參與其中。據黃敬寶對我國大學生創業狀況的調查分析，在1749名北京市高校大學生中，只有17．2％接受過創業教育，沒有接受過創業教育的大學生占77．4％，空缺的占5．3％。［3］劉建中等對全國30所高校的大學生進行了創業意識的調查，發現“文化程度升高但創業意愿下降”。在參與調查的2827人中，有創業意向的專科生為77．1％，本科生為60．5％，而研究生則為57．7％。而且高校層級越高，學生中有創業意向的比例越低，省（市）屬一般高校有創業意向學生的比例最高，達70．6％，而教育部直屬高校有創業意向學生的比例最低，僅為56．4％。［4］作為最具創業素質和潛力的大學生群體，這一問題應該受到各方面的高度重視，并對現有的創業教育模式進行反思。盡管國家、政府、社會、高校、企業對大學生創業教育都投入較大，但是關鍵的問題不在于物質方面的投入，而在于對創業意義和價值的正確認識，理解創業者的使命和責任，提高創業者的信心和驅動力。事實證明，缺乏創業信念的培養，創業教育就成了無源之水、無本之木，是不可能持續發展下去的，也不能夠真正培養出社會需要的高素質創業型人才。解決這一問題的關鍵在于要重視創業效能感的培養，從根本上激發大學生創業的熱情，使其樹立高尚的創業理想，塑造堅韌的創業心理品質，從而推動廣泛的創業實踐活動的開展。

三、提高我國大學生創業效能感的有效教育模式

（一）創業效能感的喚醒模式“喚醒”是指一種從無知到覺知的狀態，使個體在心理和生理上（主要表現在自主神經系統）做好了反應的準備。“喚醒”意味著大學生作為潛在創業者，實現了其創業意識從“無意識”到“自覺意識”的過程，使創造力從本能中得以釋放和輻射。“喚醒”過程的教育策略主要包括：第一，更新創業教育課程內容及評估方法。中國的高等教育課堂以教師講解為主，缺少互動和交流，而“喚醒”的過程必須是雙向互動且以啟發式為主，是一種探究性學習過程。在創業課程設置過程中，要結合創業特點，突出創業教育內容，善于利用情景式教學，營造真實創業環境。教師以督導引領為主，鼓勵學生多練多問，教學形式應靈活。在學生績效評價方面進行適當創新，減少理論考核，設計更加科學的實踐考核模式，以確保將創業課程的“喚醒”模式落到實處。第二，加強創業實踐訓練。創業是一個不斷摸索的過程，也是一個不斷創新的過程。對創業者而言，實踐過程并不僅僅局限于創辦企業，而是在每個學習過程中都能有所嘗試和體驗。當大學生將學到的理論知識用于指導實踐并獲得成功的時候，創業效能感的“喚醒”模式就開啟了。第三，加強創業文化及環境建設。在不少國家，創業者被認為是民族和國家的驕傲，在培育創業氛圍、宣傳創業者、頌揚企業家精神等方面做了大量的工作。這些措施都為“喚醒”更多的潛在創業者提供了強大的推動力。因此，創業效能感的喚醒過程也需要依靠隱形的教育手段，通過潛移默化的方式進行。

（二）創業效能感的教化模式“教化”與“教育”僅一字之差，但其內涵更加廣泛，手段更加全面。教化既向人們正面灌輸道理，又注意結合日常活動使人們在不知不覺中達事明理，其效果比教育深刻。創業效能感的培養不只局限于學校教育的范疇，更是社會、自然、歷史多因素共同教化的過程。貫徹“教化”的精髓，首先，要構建一種能動的、積極的教化觀。教化不僅是一種認知活動，更是一種社會實踐、知行合一。教化能釋放身心的創造潛能，塑造健全的人格。在“教化”的過程中，不僅要看學生知識掌握得如何，也要看學生能否在新的情境下綜合性、創造性地運用知識；不僅要看學生整體素質水平如何，也要看學生的社會適應性如何。要進一步拓展教化中“化”的因素，將多種教育因素綜合成一個有機體，著眼于發揮教育的整體效應。要培養健康的人格和完善的個性，培養敢于開拓、勇于創新的意識和本領，完成對大學生身、心、靈的培養和升華。其次，統籌安排學校組織的各種創業教育活動，使創業教育實現目的性與規律性的有機統一。學校的創業教育教學活動需要統一部署，精心安排，既要符合教育教學活動的基本規律和原理，又要符合大學生身心發展規律和特征。創業教育活動要在有目的引導、規范和控制下進行，每一過程、環節、細節都貫穿和落實著創業教育目標，不能相互抵觸，偏離教育本意。第三，激發大學生的主體性。大學生創業效能感的教化過程就是大學生創新性人格的形成過程。一個沒有自主性、缺乏獨立思考精神的人很難開辟新事業。我國高等教育模式中的一些弊端制約了大學生個性的發展，使人的自主精神退化、收縮，創造力減弱。因此，在創業效能感的教化過程中要汲取這個教訓，要激發學生的主動性和創造性。創業是一種艱苦的、充滿挑戰的社會活動，大學生不僅要有創業的熱情，還要有腳踏實地的創業干勁，遵循創業規律，扎扎實實地完成創業準備階段的任務。

（三）創業效能感的踐行模式“知行合一”一直是創業效能感培養的首要原則。個體信念的確立、情感的體驗、意志的鍛煉、性格的養成無不依賴于社會實踐的鍛煉。要通過社會實踐，使得大學生了解和認知社會公認的法律制度、道德規范、價值觀念等，并在實踐中運用、體悟、驗證，逐步培養行動能力。大學生已經內化的創業效能感認知還要通過實踐進行外化，在這種內化與外化互動的體驗中不斷升華形成主動的創業意向。創業實踐活動為大學生提供一種真實的創業情境，在這種情境中形成一系列的實踐活動要由大學生操作和控制，并盡可能貼近其經驗水平，使之具有操作和控制的能力。在實踐活動中形成真實而有趣的問題，激發大學生形成學習的需要、動機、興趣，成為啟動其積極思維的刺激物。大學生主動通過學習新知來解決問題，嘗試著各種解決問題的辦法，最終使問題獲得解決。在創業實踐活動中，大學生有機會檢驗其解決問題的辦法是否有效。大學生進行創業社會實踐的方式有很多種，要通過產學研結合建立創業實踐基地的方式，讓大學生有機會參與實際工作，深入了解實際情況；通過體驗式學習，進行團體訓練等方式，增強其團隊適應力與領導力；通過職業生涯規劃發展指導，幫助大學生增加自我認知，做好創業發展規劃；通過大力發展學生創業社團，為大學生提供校內創業模擬平臺等。創業實踐活動將社會、學校、教師、學生緊密聯系起來，形成創業教育主客體的有機結合，使大學生的創業理想和創業意向有可能成為現實。在創業實踐過程中應注意以下幾點：一是實踐活動要豐富多彩，緊密聯系大學生身心發展的要求。通過參加社會調查、參觀訪問等各種校內外實踐活動，增強大學生認識世界和改造世界的能力，樹立科學的世界觀、人生觀和道德觀，激發創業動機和興趣，實現對創業使命的認同。二是實踐活動應堅持方向性原則、滲透性原則，明確社會主義發展方向，使大學生的創業理想與國家建設和民族發展保持一致。三是在實踐活動中處理好內化與外化的關系，注重實踐活動對內化機制運行的影響，同時要善于引導外化過程，促進創業意識、情感、信念、意志等要素的均衡發展，提升大學生創業效能感的整體水平，培養更多的全面發展的高素質創業人才。

作者：谷力群車芳璐張健東黃興原單位：大連工業大學