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一、心理資本對大學生創業競爭力提升的價值內涵

從心理資本視角看，大學生心理資本是超越人力資本和社會資本的核心心理要素，應充分發掘其價值內涵，發揮其在大學生創業過程中的積極作用。

（一）創業自我效能感是大學生創業成功核心因素自我效能感這一概念最早由美國心理學家Al-bertBandura提出，自我效能感是個人在一定環境或背景下對自己是否有能力去完成某項工作的主觀判斷和自信，可以理解為自我效能感是自己對某項任務完成程度的預估或預判，是對自身能力的一種自信。自我效能感被引入創業領域后，即成為一個特定的新名詞———創業自我效能感，具體指創業者對其創業能力能夠在創業環境中得以實現并通過各種行為獲得創業成功的自信。自我效能感首先會影響或決定人們對行為的選擇，其次影響該行為的持久性和努力程度，并極大的影響著個體思維模式和情感反應模式，最終影響創新行為的習得和創新行為的表現。創業自我效能感對創業意圖的具體影響為：高創業自我效能感的個體更愿意自主創業，更傾向于選擇富有挑戰性和難度的創業任務；高創業自我效能感的個體更愿意努力探索，創業的范圍表現的更廣；高創業自我效能感的人在面臨挫折時表現為更積極樂觀、堅持不懈，更容易獲得創業成功。研究表明，創業自我效能感是決定創業意向和最終產生創業行為的一個重要變量。Jung等對創業自我效能感與創業意向和行為之間的關系進行了深入的研究，通過對美國和韓國商學院的在校學生和企業全職經歷兩個樣本進行了跨文化比較研究，發現創業自我效能感總體上與創業意向顯著正相關。丁明磊等人的研究也表明，在中國文化背景下，創業自我效能感對個體創業意向也產生顯著影響。

（二）樂觀是大學生創業成功有效前提樂觀是個體的一種積極心態，反映了個體對未來正面事件的積極期望。樂觀者正面預測和評估未來環境和事件，在行動上積極主動，通常會為自己設定高的目標，并輕松面對逆境和困難。美國心理學家塞利格曼教授從另一視角來界定樂觀，將樂觀界定為一種習得的解釋風格。該理論認為個體之所以樂觀主要是因為學會了把消極事件、消極體驗或個體面臨的挫折失敗歸因于外部、暫時、特定的因素，這可以大大降低個體的挫敗感；把積極的事件歸因于內在、穩定、普遍的因素，又可以增強自我效能感。因此，心理資本理論中的樂觀這一概念既現實又靈活，使個體能正確、客觀地評價現實、預測未來，同時作出正確歸因。具有樂觀的積極情感能有開闊的注意范圍，更樂于接受新思想、新觀念，表現出創造性。具有樂觀的積極情緒能具有適應變化和承受挫折的能力。樂觀的大學生創業者才能客觀評價得失，做出正確歸因。有關樂觀對創業者的積極影響，研究者更多從理論進行了分析和論證。牛芳等人研究創業團隊異質性與新企業績效，領導者樂觀心理的調節作用，驗證了領導者樂觀心理在創業團隊績效中的積極影響，從側面論證了樂觀對創業績效的積極作用。鄭林科、李蓓做的大學生樂觀主義對應激和危機干預效應的研究顯示，樂觀主義在生活應激和心理危機之間具有緩解應激和干預危機雙向中介效應。這也從一定程度上表明，樂觀主義對創業者的壓力管理和危機管理具有積極的意義。

（三）希望是持久維持大學生創業的驅動力希望是指的個體能夠設定現實而又有挑戰性的目標，期望通過自我引導的決心能量和內控的知覺來達到這些目的。因此，正如斯奈德對希望這一概念的界定，希望是一種積極的動機狀態，這種動機狀態是基于對成功感知和體驗[15]。因此，這一心理資本的核心成分在大學生創業者身上體現為一種成就動機。具有高成就動機的大學生對自己的人生成就具有較高的期望水平，而創業能夠帶來其他職業所無法給予的心理和物質滿足感，是一種具有極大吸引力的職業選擇。創業是公認的與成就動機相關的職業選擇。對于高成就動機的創業者，創業的艱苦不僅不會打倒他們反而更能調動潛能，他們不畏創業理想與現實間的差距，尋找并創造機會，從而走向成功。成就動機越強，創業者的風險傾向越趨于冒險，更多將創業風險看作是創業機會，從而采取冒險的創業行為。創業活動往往伴隨著創業風險的產生，對待風險的態度成為創業者最為顯著的品質特征。在創業過程中創業者比那些為工作而工作的人擁有更高的成就動機，更強的成功欲望。孫躍等人以大學生為樣本的實證研究表明，大學生成就動機對創業態度有顯著影響，成就動機越強，創業態度越顯著。

（四）堅韌性是大學生創業成功的保障堅韌性是“一種可開發的能力，它能使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來”。堅韌性強的個體遇到挫折時往往能很快恢復到最初水平，在挫折和困難中成長，甚至在復原過程中重新找到自己生命的意義和價值。楊涇和李媛通過對大學生成功創業者和創業中斷者進行對比研究,發現大學生中成功創業的學生比中斷創業的學生具有更好的心理韌性，具體表現在適應環境改變和是否采用成熟型的壓力應對措施方面。大學生在創業中的堅韌性首先體現在對創業風險的前期評估，更重要的是在創業中遭遇職業倦怠、職業高原期和創業挫折時能較好的進行心理調節，戰勝危機，掃除障礙，最終獲得成功。從以上分析可見，心理資本的4個核心成分不僅每一種都獨立的對大學生創業意愿、創業行為和創業成功產生積極影響，而且還會相互促進，以協同方式發揮作用，產生“1+1>2”的累積效應。一個懷有創業希望的大學生，會對既定目標更加堅定，重視目標實現過程中所取得的進步，從而對自己充滿自信（自我效能感），在壓力情境下會較少體驗到焦慮和不安；面對困難時，懂得探索和合理利用社會支持，尋找解決問題的新路徑，表現出更強的堅韌性，更可能習得現實而靈活的樂觀歸因方式，對環境變化的適應能力更強。

二、提升大學生創業競爭力的心理資本開發路徑

自我效能感、希望、樂觀和韌性都對大學生的創業意向、創業行為和創業成功有積極影響和顯著預測作用，是構成大學生創業的重要內部因素———心理資本。因此，如果將心理資本4個維度整合在一起，對整體的心理資本進行開發和管理，將會對績效和態度結果產生大于單個要素之和的積極影響?；谶@一視角，大學生創業教育應一改以往單純教授創業知識、培養創業技能的作法，更重要的是以培育大學生的心理資本為主要導向，將創業教育回歸本位———真正培養創業的人，實現創業教育的內生發展。

（一）通過心理輔導或行為訓練，降低大學生創業中的期待性焦慮，培養樂觀品質大部分大學生創業者由于年輕、缺乏經驗，在面對未來發展或環境未知狀態時會產生憂慮、恐懼、疑慮情緒體驗，這種消極情緒引發的是創業行為中的猶豫、退縮，更有可能將暫時的失敗解釋為內在或必然的因素，這將極大地影響到創業行為，降低創業成功率。在大學生創業教育中應降低大學生在創業中的期待性焦慮，培育樂觀的品質。在創業教育中應傳遞一種思想，轉變一種觀念：將未來的不確定性視作成長和進步的機會，讓大學生創業者以一種積極、自信的態度去迎接挑戰，而不是對未知的恐懼。引導學生學會從環境中獲取積極的信息，減少環境和他人的不良影響和干擾，尤其要減少消極的自我暗示。

（二）通過建立創業孵化基地開展實地創業活動，增加大學生創業成功體驗和經驗，強化大學生自我效能感（自信）。建立創業孵化基地，使學生具有現實的創業環境，并根據現實情況設立創業基金，使具有創業傾向的大學生通過體驗式學習，積累成功經驗。創業成功經歷可以激發大學生成就動機和創業動機。通過創業實踐后，創業者一方面鍛煉了能力，累積了經驗；另一方面，從活動中獲得成功體驗，提高了創業者自我效能感，使得創業中有不盡的動力。

（三）利用資源管理策略，學會探索多維資本建立支持系統，提升心理韌性創業作為一個風險性極高、具有極大不穩定性的職業選擇，往往會給創業者帶來困境。因此，提升大學生的心理韌性顯得尤為重要。已有研究也提出了諸如提高抗挫折能力、通過心理輔導等方式讓學生建立積極心理防御機制等。從學校層面來說，創業教育中提高創業者心理韌性可以從兩方面著手。一是要讓學生有個心理預期，清楚地認知創業過程中常有的困境，如職業倦怠、創業瓶頸期、人際沖突，甚至風險危機等。這類心理預期可以通過案例分析、創業者經驗交流等方式獲取。二是要讓學生在創業中探索和整合自我的各種社會資本，建立良好的社會支持系統，形成應對困境的良好外部資源。

（四）引導學生建立合理的心理需求和恰當的價值觀合理的心理需求和恰當的價值觀是大學生創業過程中的內在調控器和動力，是創業態度和行為的重要影響因素，體現為對人生奮斗目標鍥而不舍的追求，能充分利用挑戰和機會，甚至能在這些基礎上進行創造。大學生創業價值觀基于以下幾種認識：自我價值實現、服務社會、改善經濟條件、就業困難的無奈選擇。后兩種創業價值觀在推動創業行為和創業成功過程中不具有持久性。在大學生創業教育中，應加強大學生人文教育，構建恰當的職業價值觀，尤其注重培養社會服務取向和自我實現取向的價值觀，這兩種價值取向與創業者職業特點和工作性質相符，能促進創業成功。

作者：蔡亞敏單位：常州大學心理健康教育與研究中心