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隨著科學技術不斷發展，信息資源也在不斷更新，對于當代學生而言，必須學會用批判性的眼光篩選與評定所獲取的信息，只有這樣，才能在社會中提高自身能力。在大學英語教學活動中，學生需要使用批判性思維對自己的學習情況進行評判，方可提高英語語言的綜合能力。通過批判性思維教學資源進行篩選從而獲取認為有用的信息資源，進而激發大學生的英語自主學習能力，使大學生對英語學習產生濃厚興趣。

一、國內外關于批判性思維的研究現狀

上個世紀以來，西方國家的教育者們一直思考著怎樣才能提升學生批判性思維能力，且對所研究出的方法不斷的應用于教學活動中。西方國家對于批判性思維共有兩方面的研究階段，第一種是研究批判性思維的技能，另一種是結合人文精神和批判性思維技能對思維品質進行研究。美國教育專家之前就提出過許多改革方案并加以實施。美國科學基金會在《為了二十一世紀的美國教育》一文中就明確指出需要把培訓學生擁有批判性思維能力作為教學的重點目標。威理查德保羅博士也提出過以下觀點，“批判性思維是構思教育改革和教育調整的心臟。因為它是二十一世紀挑戰的中心。”由此可見，批判性思維在西方國家教育中很受重視。

二、批判性思維與大學英語教學整合

批判性思維觀念源于二十世紀中期，西方國家最早將其應用在寫作教學活動中，隨后又應用于閱讀課程，直到二十世紀九十年代，批判性思維才被廣泛運用于語言課堂的教學活動中。直到近幾年我國才開始有部分教師將批判性思維以嘗試的心態來應用于英語的教學活動中。因為批判性思維在中國引進得比較晚，導致部分研究學者認為這種思維的引進不適用于英語的教學活動中，而這種觀點的產生則是由于專家們認為批判性思維僅僅只是西方人的思考方式，而東方人與西方人有著截然不同的思維模式。但也有許多學者贊同將批判性思維運用在英語教學中，如《中國教育報》有一篇學者發表的文章表示：“由于英語教學輕視了對學生批判性思維的培養，所以教師們只是片面的注重了學生在語言層面的學習目標，對思維層面涉及較少，尤其是批判性思維的學習更是少之又少，這樣的教育方式只能使學生在英語學習中對語音語調的掌握程度加強，可在實際交際能力上還遠遠不夠。”

（一）轉變了教育的觀念教師在開展英語教學活動時，應該督促學生運用批判性思維。在學生畢業進入社會后，就能體會到無論哪個企業都不會想要一個沒有個人思想觀點的員工。傳統落后的教學方式已經不能與時代接軌。因此，教師需要改變以往教學模式，改變教育方法，在實施教學任務時應主張發揚學生個人特色的新型教育理念。在整個教學過程中，教師要盡量激發學生的潛力，將探尋學習知識的能力交還于學生，教師應該只是在學生探尋知識道路上的一位引導者，所以在教學活動的開展中必須讓學生學會自己思考、獨立發掘學習的要領，這樣才能培養學生的自主學習能力。1.突出學生主體，營造愉快的學習氛圍課堂教學活動是教師與學生雙向性的行為，而在傳統教學實施中，教師都是以居高臨下的姿態出現在學生眼中，學生在課堂上被動接收教師所授的知識內容，而如果在英語教學活動中應用批判性的思維，就必須改變傳統的教學模式，以民主自由的上課氛圍為主。古人云：‘親其師，信其道’，其中新思想是，只有在學生對教師產生信任的前提下，他們才會從心底里接受教師所教授的知識道理。所以，在傳統教育方式下，不利于學生的英語學習。當代教育模式提倡師生平等，二者以互相尊重為前提下，展開學術討論，營造和諧的學習氛圍。在這種氛圍下學生往往可以對學習充滿熱情，由被動接受課本知識變為主動參與，在這種氛圍的感染下，學生可以自由發表自己的觀點意見，改變學生在課堂中死氣沉沉的現象。2.注重問題設計，引導學生深層次思考英語的教學模式一直以來都是以知識點為主導的教學活動，但是作為新型教育方式，我們不應采取以往的教導方法，應該打破常規，尋求新法。因此，在課堂中，教師首先可以設計一個問題，然后引導學生進行思考。比如，在教大學英語綜合教程時，教到《TonyTrivisonno'sAmericanDream》這一章節，教師可以預先設置一個與此篇文章相關的問題，“同學們都有什么樣的夢想呢？大家在畢業后都夢想做什么樣的工作呢？”這個問題的設計貼近學生的日后思考點，因此，老師可從現實生活出發來引導學生在課堂上進行討論，此時，教師再從中對學生加以點撥，引發學生思考。以這種方式進行對英語的教學可以起到前所未有的效果。

（二）教學模式發生轉變在英語課堂中，教師可以設置交流情景，在互相交流的形式下進行英語教學任務，鼓勵學生發表自己的意見與看法。從激發學生的角度上看來，可以讓學生更加全面的考慮問題。開化學生們的思維方式。比如，可以在英語課堂上組織英語活動，教師通過創設出一個問題，讓學生分組進行討論，學生可以大膽講出自己的觀點，引發思維創新，這不但可以提升學生的英語口語，還能促使學生思維能力的開發，從而達到教學目的。1.引進項目教學模式在英語教學中，可以根據學習內容采用合適的教學方式展開教學，一般可以采用場景模擬開始教學活動，模擬主題一般是還原學生學習與生活上的場景，在模擬過程中學生可對現實場景展開想象，從而更加真實的做出表現，這種學習方法可讓學生將學習的語言技巧靈活得應用于實際生活中，并且還能使學生面對問題時能夠更加冷靜，學生在上口語課時，教師可以給出一個題目讓其還原現實場景，“GOSHOPPING”,購物在日常生活中是常常發生的事情，教師可設置一個場景，如，在商場買衣服，買家希望賣家給出一個優惠的折扣所引發的事件，給出這個題目之后再讓學生組織語言，并進行表演以求還原生活的真實情景，從而提升學生的語言綜合能力。2.反思性教學模式顧名思義，反思性教學模式其實是指教師在教學過程中讓學生對問題產生反思的教學活動，這種學習活動是以學生主動思考問題為前提下開展的授課方式。是為了鼓勵學生在英語教學活動中主動思考與積極探索而設置的課程模式。這種教學模式可以運用大學英語口語，英語口語在整個英文的教學中所占的比例是很大的，但這也是許多英語系學生的最薄弱的地方。為了突破這個環節，可以運用反思性教學模式進行實踐。教師對設置的情景對話，通過反思性的提問方式對學生設置問題場景，然后學生會根據教師問題對語言進行綜合整理，可以提高學生在語言交際中的應變能力。3.合理的評價機制在英語教學活動中，科學的評價體系是實現教學目標的保證之一，通過合理的評價機制，可以讓學生在英語學習中不斷感受到學習的進步，建立學習的信心。評價機制是多樣化的，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對自我表現的評價，更加可以是通過教師指導對學生進行分組互評等形式。教師可以通過各種趣味性高的評價方式對學生進行綜合評價，這樣，就算老師沒有對學生給出優秀的評價，也能讓學生從心底里欣然接受，并以此為動力，對學習過程努力改進，在改進中感受英語的魅力。

（三）教學方法整合整合創造性思維方式與英語教學方法，可以使學生用科學的眼光探求事物真理，使學生對自身所獲取的信息進行評選決策，從而使自身邏輯思維能力得到顯著提升。在大學英語教學活動中，如果不與批判性思維進行整合，很有可能會造成學生永遠被動接受教師所教內容，而不會使其主動去分析及探索，也不能進行自主學習，而且無論是在當前的學習生活還是在未來的工作崗位中都會缺乏判斷力，最終對自己失去信心。1.開展任務型教學方式培養學生自主學習能力英語學習的終極目標是讓學生在語言綜合運用能力上有所成長，自主學習能力的提升將決定著學生能否走向這一終極目標。對于提升學生的自主學習能力，教師有對其進行指導的義務，讓學生自主評判學習重心。這樣有助于學生掌控學習目標，進而可以根據自己的計劃進行自主學習。2.靈活的教學方式培養良好的思辨能力思辨能力是體現學生綜合素質的關鍵所在，只有培養高思辨能力的學生，才能適應社會對高素質人才的需要。思辨能力的培養主要有兩種，一種是課堂討論法，另一種是相互辯論法，在英語課程學習中，教師可以應用相互辯論法提升學生的思辨能力。例如教師可以設置一個辯論賽，分組進行，正方與反方各自發表自己的觀點，陳述自己的意見，而且整個辯論過程都必須運用英語進行，這樣不僅可以提升學生的英語口語表達能力，同時還可以提高學生的思維辨別能力，這是一舉兩得之法。

三、結束語

批判性思維與傳統思維最大的不同之處在于批判性思維主要突顯人物的個性發展，在課堂上，教師與學生呈現平等地位可以讓學生發揮其主導作用，而不再是一味的聽從與認可，學生可以自己發現問題然后解決問題，這也是學生自主學習能力得到提升的一種表現。

作者：楊世艷 單位：中國民用航空飛行學院