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摘要:

西方國家開展工業革命較早,英語國家在經濟和科學技術領域具有較大優勢,為了學習西方國家的先進科學技術,在我國英語仍然是一門大學教育的重要課程,大學英語雖然歷經過不少教學改革,但結果仍不理想。moocs網絡教學平臺的出現,給大學英語改革也帶來了挑戰和機遇。該文根據MOOCs提出的最新理念,從學校平臺、教師能力和學生素養這三個方面進行探討,以達到提高大學英語教學質量的目的,為培養大學生的主動化英語學習和英語實際應用能力服務。

關鍵詞:

英語教學；慕課；自主學習；機遇挑戰

MOOCs意為大規模的在線開放課程,中文名為“慕課”。它是面向社會公眾的免費開放式網絡課程,其通過開放教育資源的形式發展而來。目前國際三大運營商Coursera、Udacity、edX在“學習模式、教學模式、課程評估等方面各有差異”。隨著免費的、高質量的課程內容可以通過互聯網進行訪問,成千上萬的學習者選擇自己青睞的課程,按照自定步調、以自己的學習方式進行學習,并進行同伴互動,這些都改變了在線學習的現狀。大學英語教學是對學生英語素質提升的一種必要的教學途徑,目前大部分高校的各個學科專業均開設有大學英語課程,面對有限的英語師資力量和全校巨大的教學工作量,英語教學不可避免地出現教學工作量過重和教學質量參差不齊的現象。MOOCs作為面向大眾的免費課堂資源可以作為一種有效工具對大學英語教學作為一種補充和替代。

1MOOCs發展的機遇和挑戰

MOOCs作為一種網絡開放課程,它的發展既存在著機遇,也存在著挑戰。MOOCs借助高科技的攝影手段提供高質量的視頻課程。這些視頻課程具有不同的設計風格和不同的內容展現形式。同類視頻課程具有不同的優點,學生可以綜合不同的視頻課程取長補短。同時,網絡視頻課程可以實現隨時隨地學習,同一課程學習具有可重復性。這些不同的課程形式和教學模式給學生帶來了一種全新的感受,極大地激發了學生的學習興趣和熱情。當然,MOOCs也存在一些挑戰,比如:有些課程視頻冗長乏味、教學方式照搬傳統的教學模式、缺乏師生之間的互動性等,這些因素經常無法使學生的學習熱情持久。2013年,圣荷西州立大學因為參加MOOCs課程的學生只有半數的考試合格,而傳統課堂的考試合格率為3/4,因此,暫停了對提供學分的MOOCs課程。這些視頻提供的相關內容品質極高,但是課程的傳送模式仍在很大程度上基于傳統的教學方式。

2傳統大學英語教學面臨的問題分析

學校在大學英語教學方面面臨的壓力。大學英語教學包括專業英語和公共英語教學,由于高校學生數量的規模龐大,大部分高校英語教學資源緊張,均存在著一定的缺點和困境。以東華理工大學為例:全校共有15個學院,60個專業,大概12000名學生接受公共英語教學,學校的語音和視頻實驗室為12個,這些實驗室和教學設備每年都處于一種超負荷運行的狀態。另一方面,教學設備一旦投入使用其更新的速率比較漫長,它需要有一個相當長的更新周期,在當今科學技術迅速發展和教學要求不斷提高的年代,大學英語教學對實驗設備的性能指標要求也在不斷提高。大學英語教學在大多數高校的主要職能是執行公共英語教學,與理工科學院的資源經費相比,外語學院經費學校投入尚且不足,英語教學的實驗設備形式相對單一。因此,學校在大學英語教學方面面臨的問題為:教學資源緊缺,教學設備更新周期慢和形式單一等。教師在大學英語教學方面面臨的問題。由于高校英語教學學生數量巨大,公共英語和專業英語教學的內容和對象也存在差別。公共英語教學分為閱讀教學和視聽英語教學,而專業英語教學涵蓋的教學內容比較豐富和細致,比如:英語口語、英語翻譯、英語寫作、英語文化研究、心理語言學和英語教育學研究等。在學生數量如此之多,教學內容豐富多樣的情況下,要求英語教師負責全校的英語教學可以想象壓力非同一般。學生在大學英語教學方面面臨的問題。雖然國家的英語教學開始的比較早,小學甚至幼兒園都已經開始了英語教學,由于日常生活中使用英語的環境少,所以大學英語對大多數中國學生來說具有一定壓力,每個學期的英語期末考試、英語四級和英語六級考試均存在相當一部分學生不及格。其原因非常復雜。第一,每個學生受體的英語基礎不一樣,如果對所有學生采用同一種授課模式具有不合理性。第二,學生對不同授課風格的教學接受能力不同,如果固定一個教師授課,而學生又不太滿意這種授課風格的情況下,學生的英語學習效果肯定不太理想。第三,大學英語教學教師占據了全部課堂教學的重要地位,教學手段單一,課堂交互性差,這樣不能調動學生英語學生的興趣。傳統大學英語教學還存在一些其它方面的問題。大學英語教材是經過不斷的編寫提煉而成的知識結晶,但是其知識面非常窄,教師講學生聽,灌輸式授課,學生像戰士一樣服從命令,創新能力和獨立思考能力很弱。

3MOOCs對大學英語教學模式的改革研究

MOOCs能夠整合各種網絡工具對教學內容轉換成數字化資源,形成人性化、多元化的課程資源。MOOCs微課程內容豐富,題材多樣,語言地道,開拓了新的教學渠道,更新了教學方式和內容,營造出了一個豐富多彩的學習氛圍。在MOOCs發展的潮流之下,外語研究學者對大學英語教學如何結合最新高新技術形成高品質的微課程進行了大量研究,除了這種高新技術與英語教學的整合方式研究之外,大學英語教學模式改革是教師們所面臨的一個更加直接的問題。對比傳統大學英語教學所面臨的問題,這里探討MOOCs對大學英語教學的新要求,討論新教學模式對大學英語教學的優勢。學校在MOOCs微課程教學所面臨的改革分析。由于微課程是一種公開的面向受眾的免費網絡資源,它的授課對象由班級單元上升至具有相同需求的所有學生,這極大地提高了課程教學的效率。大學英語教學微課程的錄制只需要在一個具有先進設備的教室或者實驗室即可,無須對大量的教室或者實驗室配備大量的先進的教學設備。在一定程度上,解決了傳統教學所面臨的教學資源緊缺、教學設備更新周期慢和形式單一等方面的問題,大大節約了學校在大學英語教學設備方面的經費投入。另一方面,學校需要為微課程的建設提供先進的設備。大學英語教學微課程的錄制、傳播、監督和評價均需要采用最先進技術,這些技術包括高精度的視頻錄制設備、音響設備、網絡傳輸設備、人性互動的監督和評價體系等。因此,學校需要為形成一套完整的微課程教學體系方面投入大量經費。由于MOOCs本質是追求合作共享,學校在微課程的建設方面可以尋求與不同的高校進行合作,這樣有利于改善大學英語教學微課程的質量。除了提供硬件資源外,學校還需要為大學英語教學MOOCs微課程建設整合最優秀的師資力量。根據教師的特長和優勢,對不同大學英語課程提供最合適的教師授課,也可以對同一門大學英語課程安排數位教師授課,以達到最佳的教學效果。

教師在MOOCs微課程教學所面臨的改革分析。大學英語教學模式的改變不僅是教學方法的變化,也是教學理念的改變,由傳統以教師為中心、單純講授語言知識的教學思想,向以學生為中心、傳授語言知識與技能,更加注重學生自主學習語言及其實際應用能力的教學思想的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的轉變。面對MOOCs課程的教學理念,大學英語教師需要對自身能力進行調整。首先,大學英語教師應該明確自身的角色定位,根據自身的專業能力選擇最適合自己的專業課程,或者是選擇某一門專業課程的部分教學內容進行講授,為學生呈現出最優秀的自己和最優秀的課堂。其次,MOOCs課程對大學英語教師提出了新的要求,比如:英語教學微課程的錄制,它除了課程內容知識的講解外,還需要通過視頻錄制進行展現出來,因此,教師還需要學習一些視頻錄制和演示技巧。大學英語微課程與傳統授課模式不同,其中一點就是課后評價和監督管理。學生在MOOCs微課程教學所面臨的改革分析。在英語微課程(特別是英語基礎課程)數量多的條件下,微課程打破了傳統的大學英語教學模型,突破了時間、空間限制,實現了“翻轉課堂”,為學生學習英語提供了新的途徑。在大學英語學習過程中,學生可以課前借助MOOCs平臺,自主學習微課程的視頻內容,然后在教師課堂講授過程中針對具體重點和難點問題進行探討和強化。例如:針對具體某一英語課程,學生可以根據自己的學習基礎和學習目標,通過登錄學校的MOOCs網站“在線大學英語教學平臺”學習英語課程,進行課程測試和課程作業,系統直接改卷評分,使學生隨時檢測自己對知識的掌握程度和應用能力。在面對大量的英語教學資源和先進的英語教學設備的情況下,學生也需要對傳統的英語學習模式進行相應的改變。第一,學生需要針對某一課程制定具體的學習計劃,從基礎知識、課前預習、課程難點與重點把握、以及課后復習等方面進行規劃,以便于不會在大量的英語教學資源面前不知所措。第二,由于學生個體英語基礎不同,英語能力的提高需要相當漫長的一個堅持學習過程,因此,學生需要充分利用MOOCs平臺補充英語基礎。

4結語

在互聯網高速發展的新時代,MOOCs的出現對大學英語教學提出了新的挑戰。為了使大學英語教學搬上MOOCs平臺,學校、教師和學生三者均需要做出大量的改革,以適應大學英語教學的發展,改變傳統的教學觀念和模式,積極利用新的教學模式以提高大學英語教學質量,為培養學生的英語自主學習能力和英語實際應用能力服務。

參考文獻

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作者：洪小琴 周鑫琴 單位：東華理工大學外國語學院