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摘要：英語作為大學中的基礎學科，一直在不斷進行改革和更新。新興的慕課為大學英語的教學提供了新的契機，本文結合實際，分析了慕課對大學英語改革的影響。

關鍵詞：慕課；大學英語；教學改革

一、中國大學英語教學現狀

英語是大學課程里非常重要也非常基礎的一門學科，大學英語的教學一直受到教育界和社會屆的廣泛關注。目前，對英語教學的理解，大部分教育學者強調和重視英語作為一門語言的通識性和工具性，認為大學英語教學應該是用途英語和通識英語的結合。但是，根據《大學英語課程教學要求》中的明確規定：英語不僅僅是一門工具性和基礎性的語言課程，還應該看到其人文性，要通過英語教學拓寬學生的知識面，作為了解世界不同文化的素質教育課程。培養學生的價值觀、人生觀和思維方式，幫助學生更好地了解英語國家的本土文化，建立跨文化交際的能力。[2]目前的大學英語教學在課程設置方面缺乏多樣性，大多數高校的英語課程都采取了全校統一的課程方式，分類教學不明顯，缺乏個性化的教學。另外，教師的教學模式也比較單一，課堂教學還是以教師面授為主要形式，雖然有些高校也開展了“教師面授”和“計算機輔助教學”，或者“教師面授”和“學生借助網絡平臺自主學習”等多種形式，說明高校教師意識到網絡平臺教學的重要性，但是這些教學方式還是較少，并不能滿足學生的實際需求。還有，根據調查顯示，很多學生反映影響英語學習動機的最主要原因就是英語教材單調和過時。目前高校英語教學的資源還是以英語教材為主，但是教材內容千篇一律，缺乏人文性和時效性，影響了學生學習的興趣和動力。

二、慕課及其發展

慕課是英文MOOC的音譯，全文是MassiveOpenOnlineCourse，可以直接翻譯為“大規模開放性的網絡在線課程”。最早，是在2008年，美國的StephenDownes與GeorgeSiemens教授第一次提出并且開設了第一門慕課課程，課程的名稱是《連通主義與連通知識》，有2300多名來自世界各地的學生通過注冊用戶免費學習了該課程。2011年，斯坦福大學的教授開設的慕課課程吸引了全球16萬名學生注冊學習，掀起了慕課的風潮。因此，在2012年4月美國斯坦福大學創立了Coursera網絡課程平臺。同年，美國很多大學均開始開發慕課課程，搭建慕課平臺，慕課呈現了蓬勃有力的發展，海嘯般地席卷了全球。因此，《紐約時報》將2012年稱為慕課元年。在中國，2013年可以稱作中國的“慕課元年”，接收到全球席卷的慕課風潮，中國很多大學沒有回避或者抵制，而是快速響應。北京大學、清華大學同時加入了edx，上海交通大學、復旦大學簽約了Coursera，其他各大高校也紛紛開展本土化的慕課聯盟平臺，很多高校聯手搭建高校課程共享中心。

三、慕課對大學英語改革的影響

第一，豐富了大學英語的教學資源。在上文中提到，高校學生對英語學習動力不足的一個最主要原因就是大學英語教材的枯燥和缺乏時效性。慕課的發展，給學生帶來了豐富資源，緩解了教學資源分配不公、教材內容陳舊乏味、教學方式落后等問題。網絡的慕課課程集合了眾多數字化資源，拓寬了學習的途徑和方式，內容更新速度快，教學更加開放和靈活，并且給學生提供了一個更加接近英語為母語的國家的英文學習氛圍，語言的運用地道鮮活，并且涉及社會生活、人文自然、歷史地理等多種題材，更加實用和趣味性，激發了學生學習的積極性。

第二，打破了傳統的英語教學模式。大多數高校教師的授課方式還是以教師為中心的講解式教學，注重語法和翻譯的學習，教師作為課堂的主體進行傳授，而學生對知識進行被動的接受。學生對于英語能力的考察也是只注重考試分數，導致英語學習變得又“聾”又“啞”。而慕課應用的是翻轉課堂的模式，以學生為中心，學生通過自主學習發現問題，教師對問題進行引導，幫助學生一起解決問題。教師可以利用慕課，先布置學生課前利用網絡學習教師授課的內容，對疑點難點在課堂上進行討論，教師最后總結解答。整個過程突出了學生是課堂的主體，并且以學生的主動學習為中心。高校教師應該積極轉變教學方式，改變教學策略，轉變自身角色，認識到教師不再是唯一和權威的知識源。

第三，推進網絡平臺和網絡教學的構建普及。慕課改變了傳統的課堂教學，慕課是一種網絡學習，學習方式更加靈活和實用，學習者可以不受時間和地點的限制，只要具備上網的條件，可以進行隨時隨地的學習，這樣能夠充分利用路途上、等待時這些碎片化的時間。而且，慕課教學也不同于中國傳統的網絡公開課教學，它不僅可以像傳統網絡公開課一樣通過網絡視頻進行學習，還增加了與慕課教師和其他學習者的互動討論，更符合當代年輕人的人際交流習慣，充分利用了網絡平臺進行促進學習。

第四，滿足多樣化、個性化人才培養的需要。傳統的教學模式下，教師教學任務重，師生之間的互動少，學生的很多問題在課堂上并不能得到有效解決。而且，學生的基礎和特點各不相同，教師集中授課只能滿足一部分同學的學習需要，有些“超速”或者“慢速”的同學就會覺得教師的講解枯燥無味或者像聽天書，大大降低了學生的學習興趣和主動性，不能滿足“因材施教”的需要。而慕課學習可以對學習者的學習規律和行為進行記錄，形成學習軌跡，針對每個學生提出導學建議。滿足個性化、多樣性的人才培養需要。

參考文獻：

[1]車雪.慕課：大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報,2015（1）.

[2]連小英.“慕課”影響下的后大學英語課程改革探討[J].福建醫科大學學報（社會科學版）,2014（9）.

[3]張麗.慕課背景下我國大學英語教學改革的問題及對策[J].語文學刊•外語教育教學,2015（9）.

[4]車雪.慕課能否為大學英語教學改革帶來曙光[J].語文學刊•外語教育教學,2014（11）.

作者：席娟芳 單位：長沙醫學院