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摘要：大學英語教學的根本目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力并提高其文化素養(yǎng)，而當前的教學模式與這一目標有很大差距。信息技術的發(fā)展催生了翻轉課堂教學模式，為提升我國大學生的實際英語水平提供了極大的可能性和可行性。這必然要求大學英語教師主動適應新時代的發(fā)展，而教師則結合自身的優(yōu)勢與特點進一步學習進修，從而使大學英語教師隊伍逐漸分化出不同的職業(yè)路徑。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教師；職業(yè)發(fā)展

1引言

翻轉課堂的理念自產生以來被逐步應用到教學探索實踐中，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展和普及，這種教學模式被越來越多地應用教學中。這種顛覆傳統(tǒng)教學方式的革命性的教學模式引起全世界教育工作者的關注，它為大學英語課程改革點亮了一盞明燈。

2翻轉課堂與大學英語

2.1大學英語課程實施翻轉課堂教學模式的必然性

2.1.1大學英語教學現(xiàn)狀與教學目標的差距

大學英語課程教學要求(2007:1)中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”大學英語課的性質屬于技能訓練課程，但長期以來，我國的英語教學模式以課堂講授為主，輔以學生課前預習課后復習等自主學習形式，以期末考試作為學生學習狀況的主要評估方式。九十年代末高校擴招，大學生數(shù)量的急劇增加更加固了這一模式。由于課堂人數(shù)多，學生跟老師之間的互動有限，課時的不斷減少進一步剝奪了學生在課堂上進行技能操練的機會。以講授為主的課堂容易使學生陷入疲憊狀態(tài)，即使有了后來的多媒體技術使用到課堂上，以花哨的PPT吸引學生，換得一時的課堂氛圍，但學生依然沒有逃脫被動學習的模式，他們知識內化的過程無法被教師掌控，因此他們的學習效果難以保證。

2.1.2信息技術改變

傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)越性現(xiàn)代科技的發(fā)展總是推動著教育事業(yè)的革新。信息技術發(fā)展到現(xiàn)在已經深入到各領域，它極大地改變了人們的生活方式，也使各行各業(yè)都經歷著對傳統(tǒng)運作模式的顛覆，教育領域亦然。對于大學英語課程，目前存在著兩方面的矛盾需要解決：一方面，我國的英語教育事業(yè)取得了長足進展，現(xiàn)在的大學新生英語水平較之上世紀末期有了很大提高，這呼喚著大學英語課程進行改革，為適應不同學生的學習要求而開設不同的課程；另一方面，大學新生中仍然有相當一部分需要進一步提升英語應用能力，卻囿于傳統(tǒng)的教學模式，他們的英語水平不能得到有效提高。對于第二個問題，近幾年興起的翻轉課堂理念為我們提供了新的解決思路。教師錄制好知識點教學視頻，要求學生課前預習，而在課堂上對知識點進行交流。它顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授、課外練習鞏固的模式，把關于基礎知識的學習放到學生課前進行，而課堂上則以解答疑問或討論等形式對知識點進行強化。互聯(lián)網技術使得學生可以在課外自己完成知識傳遞的過程，教師在課堂上組織的知識內化的教學活動則盡可能地保證了學生的學習效果。學生在課外觀看教學視頻時還可以根據(jù)自己的水平靈活調整學習進度，這充分體現(xiàn)了因材施教的理念。由于學生已經自學了知識點（對大學英語課而言就是詞匯和語言點），有限的課堂時間就可以充分開展口語寫作等輸出型的活動，使教師能夠盡可能了解到每個學生的學習狀況，對學生給以及時的反饋和輔導，這樣學生的英語應用能力的提高才有可能得到保證。

2.2大學英語課程實施翻轉課堂教學模式的實際效果

翻轉課堂的理念在近幾年受到全球教育工作者的關注，無論在中學還是大學都紛紛嘗試開展翻轉課堂教學實踐，取得了令人矚目的成果。就大學英語課而言，國內不少教師和學者在各自的學校和課堂進行了大膽嘗試，他們就此發(fā)表的研究成果也反映出翻轉課堂的卓越效果。胡杰輝，伍忠杰（2014）把MOOC和翻轉課堂相結合應用于大學英語教學，對二者的實施進行了定量和定性數(shù)據(jù)分析。他們發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，得到了學生的高度認可，并認為，這種信息技術和外語教學深度結合的混合式教學模式能進一步激發(fā)學生的學習潛能。胡新梅(2015)的大學英語選修課“中國民族文化英語賞析”中采用翻轉課堂教學，實踐發(fā)現(xiàn)這樣的模式更能調動學生的學習積極性，也更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。諸如此類的實踐和研究數(shù)不勝數(shù)，都對現(xiàn)有的大學英語教學產生了一定的促進作用。可見，翻轉課堂教學模式是現(xiàn)有技術條件下對大學英語課程進行改革的唯一有效的出路。

3翻轉課堂對大學英語教師的要求

翻轉課堂是由學生課前預習知識點，課堂上開展討論等互動活動的形式來展開的，這種對現(xiàn)有教學模式的革命性的翻轉對教師的職責提出了更高要求。教師的課前準備不僅僅是知識點講授，而且要將知識點講授的教學視頻提前錄制好提供給學生自學，這要求教師必須懂得視頻錄制技術。教師在課堂上不重點講知識點，而是關注每個學生的學習效果，并對每個學生施以不同的輔導策略。表面上教師的主體角色被學生替代，但這相對于不斷重復的知識點講授，其實消耗的腦力更多，他們需要隨時對學生的狀況作出實時反應。要對學生的學習狀況有更全面的了解，從而實施有針對性的指導，除了課堂的互動，還要依賴定期的學習測驗。在當前大班教學的情況下，充分利用互聯(lián)網技術，我們能夠設計出更多及時反饋結果的課外學習軟件或平臺（如批改網），把教師從批改作業(yè)的負擔中解放出來，遠離低水平腦力勞動，教師有一天會真正轉變?yōu)閷W生學習活動的管理者和指導者，成為真正的“高級”知識分子。

4大學英語教師未來職業(yè)發(fā)展方向

依據(jù)翻轉課堂對教師的要求，教師們結合自身優(yōu)勢發(fā)揮專長，則當前的教師隊伍可能在教學型和科研型之外衍生出技術型。有的老師對教育技術感興趣，可專門從事教學視頻的研發(fā)和推廣，或者開發(fā)適用于大學英語課程的網絡教學平臺，配合課堂教學內容，將自己的教學理念融入網絡課程設計中，并發(fā)展到商業(yè)應用；善于組織教學活動的老師在互動式的課堂活動中更加如魚得水，能更大程度提高教學效果，教學技能也得以進一步提升；而長于科研的老師也可充分利用課堂上與學生的交互式教學活動，觀察學生的反應，在對學生進行反饋與輔導的實時交流中擦出思想的火花，從而發(fā)現(xiàn)并展開更多研究課題，因此，翻轉課堂有可能培育出更多的科研型教師，推動大學英語課不斷改進。總之，翻轉課堂是個全新的教學平臺，每個教師都能從中找到適合自己發(fā)展的位置，并且有可能把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

5結語

翻轉課堂雖然受到廣泛關注，也是未來大學英語教學模式的大趨勢，但并沒有一窩蜂似的開展起來。這表明了教育者的理性關注，但同時也體現(xiàn)出它實施的難度，主要在于教師的職責更多，要求更高，很多事情還需要團隊分工合作完成，所以真正全面貫徹實施還需要一個過程。一方面，教師隊伍素質有待提高，選擇適合自己的發(fā)展方向，以適應翻轉課堂教學的需要；另一方面，翻轉課堂的實施也有賴于教育管理部門的理解和配合。教師是教學活動的組織者和引導者，在翻轉課堂的實踐中發(fā)揮著主導作用，但如果能夠將現(xiàn)有的大班教學改為小班教學，課程設置以及教室的布置也能夠更加靈活以適應不同教學活動的開展，翻轉課堂教學模式將產生更大的效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[2]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(6):40-45.

[3]胡新梅.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用與思考——以《中國民族文化英語賞析》課程為例[J].臨沂大學學報,2015(5):71-74.

作者：譚鑒琴；呂雪松；蘭燕 單位：重慶理工大學