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摘要:微課是一種重要的現(xiàn)代化教學資源，在教學中擁有廣闊的應用前景。為了應對現(xiàn)代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質微課教學資源，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發(fā)展。

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網(wǎng)絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優(yōu)質資源集合在翻轉課堂、慕課網(wǎng)絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發(fā)展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現(xiàn)代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，適應現(xiàn)代化環(huán)境的教學形態(tài)，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡學習平臺的構建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網(wǎng)絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術的視頻教學資源，并通過網(wǎng)絡為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環(huán)節(jié)完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發(fā)性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協(xié)調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯(lián)系具體場景，準確而迅速地為學生創(chuàng)設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發(fā)性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業(yè)是對所學內容的鞏固復習，適當?shù)木毩暷軌驈娀瘜W習效果?？傊?，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據(jù)每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發(fā)學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優(yōu)質教學資源，高水準的微課視頻更能激發(fā)學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現(xiàn)代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究精神和協(xié)作精神，學生由知識的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規(guī)律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創(chuàng)設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統(tǒng)教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網(wǎng)絡教學平臺等現(xiàn)代化教學手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業(yè)，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節(jié)課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發(fā)現(xiàn)教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優(yōu)化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發(fā)展脈絡，積極推動現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發(fā)優(yōu)質微課教學資源，設計和構建基于微課的現(xiàn)代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

［3］黎加厚．微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動［J］．中國教育信息化，2014(14):7－9.

作者：陳微 單位：遼寧警察學院